劉愛(ài)華

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨中心學(xué)校，甘肅張掖 734099）

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)模式是背誦、默寫(xiě)、寫(xiě)作，通過(guò)背誦作品、反復(fù)訓(xùn)練寫(xiě)作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，而這容易導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的革新，要立足學(xué)生的全面發(fā)展，采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，推進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的強(qiáng)化。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的概述

“讀寫(xiě)結(jié)合”顧名思義指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)項(xiàng)目與寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目的協(xié)同推進(jìn)，這與傳統(tǒng)教條式的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力；而寫(xiě)作教學(xué)就是反復(fù)練習(xí)，尤其是以考試為導(dǎo)向，針對(duì)常見(jiàn)主題背誦寫(xiě)作素材，并反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作，以便在遇到類(lèi)似主題時(shí)能夠仿寫(xiě)出來(lái)。在這種分割式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提高。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)過(guò)去所不能達(dá)到的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是有利于積累寫(xiě)作素材。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不知道如何下筆，這主要是由于學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不夠。而在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量閱讀，并且會(huì)有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，從而為寫(xiě)作積累足夠多的素材。

二是有利于作品情感的飽滿(mǎn)。當(dāng)前很多學(xué)生的作文有無(wú)病呻吟等問(wèn)題，文章像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有任何波瀾，主要原因是缺乏情感。而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生需要領(lǐng)悟創(chuàng)作者及作品的情感，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想觀(guān)念，從而為寫(xiě)作注入源源不斷的情感涓流。

三是有助于閱讀能力的增強(qiáng)。閱讀要求能讀懂大意、理解內(nèi)涵、感悟情感。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)寫(xiě)作，能夠反過(guò)來(lái)助推學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有打牢這一基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

二、借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

（一）借助讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)階段的學(xué)生探索力較強(qiáng)，對(duì)外界充滿(mǎn)好奇心。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文學(xué)科中的精彩與美妙之處。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式由于形式多樣、過(guò)程豐富，可以充分展示語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與外延，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的法寶。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往以背誦作為閱讀的主要形式，以反復(fù)訓(xùn)練作為寫(xiě)作的主要途徑，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生厭倦之情。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的最主要項(xiàng)目，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，閱讀不是單純的背誦，而是理解與欣賞；寫(xiě)作也不是單純的練習(xí)，而是情感的表達(dá)，是學(xué)以致用，在閱讀與寫(xiě)作的穿插中，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)被裝扮得五彩繽紛，從而有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在講解《寶葫蘆的秘密》這篇課文的時(shí)候，教師如果只是讓學(xué)生單純地朗讀課文，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可以在講解完課文大意之后，要求學(xué)生開(kāi)展角色扮演，通過(guò)互動(dòng)情景來(lái)進(jìn)行閱讀。為了帶給學(xué)生更強(qiáng)的閱讀感受，我借助多媒體將與這篇課文有關(guān)的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅、直觀(guān)形象的氛圍中更好地進(jìn)行閱讀。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，我要求學(xué)生將閱讀中的好詞好句摘抄下來(lái)，并且和同桌相互探討一下這些詞句“好”在什么地方，從而使學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)作品更深的領(lǐng)悟。這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式遠(yuǎn)比教師苦口婆心的講解、學(xué)生死記硬背的記憶要高效得多。

由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極利用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將讀與寫(xiě)進(jìn)行巧妙結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

（二）借助讀寫(xiě)結(jié)合，深化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)累積理解

語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)的積累，如積累好詞好句等寫(xiě)作素材。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生的知識(shí)積累，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是讀寫(xiě)結(jié)合。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)對(duì)同一題材、體裁的文章的廣泛閱讀，來(lái)收集素材，擴(kuò)充知識(shí)體量。同時(shí)，教師要借助群文閱讀的東風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。在好詞好句的助力下，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解寫(xiě)出優(yōu)美的文章，這也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反向積累的一種途徑。

在借助“讀寫(xiě)結(jié)合”來(lái)積累素材的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解作者在選材、確定中心、遣詞造句等方面的特點(diǎn)和技巧，并吸收到自己的知識(shí)庫(kù)中。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，這也是素材積累的主要形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一天中最值得記憶的事情記錄下來(lái)，并且用自己積累的好詞好句將其表述出來(lái)，以提高素材運(yùn)用質(zhì)量和表達(dá)能力。需注意的是，小學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，教師要做好督促工作，及時(shí)檢查學(xué)生的日記，表?yè)P(yáng)那些能夠堅(jiān)持的學(xué)生，以便對(duì)其他學(xué)生起到有效的激勵(lì)、帶動(dòng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如我在講解《將相和》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就給學(xué)生推薦了與這篇課文類(lèi)似的古文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，從而理解古文的創(chuàng)作特點(diǎn)，感受古文內(nèi)涵與外延的博大精深。我還要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將古文中運(yùn)用到的好詞好句記錄下來(lái)，充實(shí)到自己的素材庫(kù)中。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作類(lèi)似主題的作文時(shí)，就可以從素材庫(kù)中將其“取出來(lái)”，以達(dá)到“提檔升級(jí)”的使用效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文素材的進(jìn)一步積累，我還要求學(xué)生相互之間多展開(kāi)交流，談一談自己積累的素材的優(yōu)點(diǎn)有哪些，通過(guò)交流互動(dòng)，使學(xué)生積累的資源和素材更加多樣、豐富。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候便能有話(huà)可說(shuō)了。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在積累，尤其是通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)及寫(xiě)作素材。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中廣泛積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行發(fā)掘、總結(jié)和梳理，實(shí)現(xiàn)素材的分門(mén)別類(lèi)，使學(xué)生在具體應(yīng)用時(shí)可以得心應(yīng)手，從而體現(xiàn)出素材積累的有效價(jià)值。

（三）借助讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生表達(dá)技巧

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不是做題得分能力的增強(qiáng)，而是能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，其中最大的運(yùn)用是表達(dá)，包括語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，這其中有非常多的技巧與方法，需要學(xué)生去掌握、理解和運(yùn)用。其中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高能夠起到很好的助推作用。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生可以有效理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)創(chuàng)作者的情感，從而理解創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖，并能夠?qū)W習(xí)和借鑒文章的表達(dá)順序、表達(dá)技巧等。這樣就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)作思路與理念的成功“嫁接”，使學(xué)生能夠靈活表達(dá)、有力展示。

對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，也就是讓小學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀對(duì)象的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，模仿創(chuàng)作者的思路、寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作的形式展示出來(lái)，這樣一方面可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，另一方面能夠加深對(duì)閱讀對(duì)象的領(lǐng)悟。在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，以加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在仿寫(xiě)練習(xí)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本結(jié)構(gòu)，如分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等，又可以仿寫(xiě)作者所采用的表達(dá)方式，如插敘、倒敘等。教師通過(guò)引入多元化的仿寫(xiě)練習(xí)形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)仿寫(xiě)過(guò)程的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

例如，我在講解《鯨》這篇課文的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)嘗試寫(xiě)作說(shuō)明文，這種體裁也是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行深入閱讀，對(duì)文章中舉例子、作比較和列數(shù)字的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行深入領(lǐng)悟，并且記錄到素材本中。在閱讀結(jié)束之后，我要求學(xué)生以動(dòng)物為對(duì)象，仿寫(xiě)一篇說(shuō)明文。仿寫(xiě)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)。最后，我要求學(xué)生脫離課文以及仿寫(xiě)，以自己對(duì)說(shuō)明文的理解進(jìn)行全新的創(chuàng)作，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用舉例子、作比較和列數(shù)字的說(shuō)明方法，從而切實(shí)掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而提高書(shū)面表達(dá)能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)練習(xí)后，教師可以給學(xué)生提供更多種類(lèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

一是續(xù)寫(xiě)練習(xí)，很多文本具有較為含蓄的結(jié)尾，留給讀者豐富的想象空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析文本的寫(xiě)作思路，發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，延伸、續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二是改寫(xiě)練習(xí)，此種方法是讓學(xué)生改變文本的形式或內(nèi)容，但不能改變中心主旨。其中，改變?nèi)朔Q(chēng)、體裁等是常用的形式。如針對(duì)第三人稱(chēng)的文本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用第一人稱(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生在改寫(xiě)過(guò)程中需要以主人翁的身份參與到故事當(dāng)中，這樣可以更加深刻地理解人物情感及故事內(nèi)涵。

三是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。部分文本語(yǔ)言較為凝練，用較短的篇幅描述了豐富的畫(huà)面或復(fù)雜的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文本整體或某一處的內(nèi)容。

（四）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升讀寫(xiě)結(jié)合成效

語(yǔ)文教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，不但要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)具體評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品，讓學(xué)生充分了解自己的練筆是否與讀寫(xiě)結(jié)合的要求相符合，從而明確學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，同時(shí)確保讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用效果。為保證評(píng)價(jià)的有效性，教師要綜合采取多元化的評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生的主體地位。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要明確學(xué)生寫(xiě)作水平提高的層次，還要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠更加高效地將閱讀成果應(yīng)用到寫(xiě)作之中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種。

一是自改，教師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的文章審讀修改技巧，在學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧閱讀和修改自己的作品，自主發(fā)現(xiàn)和處理作品中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如一些明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤或錯(cuò)別字等。

二是換改，在學(xué)生自改的過(guò)程中，有些問(wèn)題難以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交換作品，開(kāi)展換改活動(dòng)，以便于全面地找出問(wèn)題。

三是教師參與，小學(xué)生的寫(xiě)作水平和修改水平有限，在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

四是復(fù)改，經(jīng)過(guò)多次的修改，文章中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸被發(fā)現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和反思，會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生更深刻的理解，從而進(jìn)一步提高作品質(zhì)量和寫(xiě)作能力。同時(shí)復(fù)改也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為保證復(fù)改的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確每一次修改的重點(diǎn)。如第一遍著重分析文本的立意及結(jié)構(gòu)，第二遍則從文本的語(yǔ)言著手，分析哪些句子存在語(yǔ)病，哪些詞不夠準(zhǔn)確等，第三遍要關(guān)注容易忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等。

綜上所述，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)面臨著新的要求，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩種最主要的項(xiàng)目——閱讀和寫(xiě)作，充分融合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)的整體提升。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)悟讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提升、寫(xiě)作本領(lǐng)的提高、語(yǔ)文知識(shí)的積累等，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。