李曉程

（廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州 510080）

在立德樹人的教育背景下，小學道德與法治教學的主題和方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而對道德與法治課堂中開展家國情懷教育的策略進行探索，順應(yīng)教育方向和主題的變化，使得立德樹人的理念能夠真正滲透于道德與法治的課堂中，促使小學生在基礎(chǔ)知識和拓展資源的引領(lǐng)下生發(fā)強烈的家國意識。下面就對小學道德與法治課堂中培養(yǎng)學生家國情懷的重要性和策略進行探索。

一、小學道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的重要性

在小學階段的道德與法治課堂教學中培養(yǎng)和強化學生的家國情懷，不僅能夠強化學科教學的德育價值，還能夠促進小學生的全面健康發(fā)展。

首先，有助于強化道德與法治學科的教育價值。在培養(yǎng)家國情懷的教育工作中，教師會從實際的教材內(nèi)容出發(fā)，引入拓展性的德育素材，讓小學生在生活案例、鄉(xiāng)土資源等素材中領(lǐng)悟國家和家鄉(xiāng)的歷史演進過程，這就在體現(xiàn)道德與法治學科教學價值的同時，進一步強化了其德育價值。

其次，有助于促進小學生的全面健康發(fā)展。在培養(yǎng)家國情懷的教學中，教師往往會引入種類多樣、內(nèi)容豐富的教學資源，也會對教學形式進行調(diào)整和改進，這就為提升學生的綜合素質(zhì)提供了有利條件，促使小學生的全面發(fā)展目標最終得以實現(xiàn)。

二、小學道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略

（一）全面解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國意識

在思政教育轉(zhuǎn)型的過程中，小學道德與法治的教材中融入了大量的德育素材，這也為培養(yǎng)小學生的家國意識提供了基本前提。所以，在此背景下，為了培養(yǎng)小學生的家國意識，教師在全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘與家國情懷緊密相關(guān)的內(nèi)容，并將其作為教學的重點進行全面解讀，引導學生在深入分析教材內(nèi)容的過程中接受家國教育，以此體現(xiàn)教材資源的價值和作用。在這一教學過程中，小學生了解了課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，在教師提供的拓展素材的引領(lǐng)下，開闊了眼界，感受到在黨的正確領(lǐng)導下，國家越來越強盛，人們的生活越來越幸福，從而產(chǎn)生濃烈的愛國主義精神和民族自豪感。而有些教師在教學過程中過于關(guān)注教材的知識點，沒有將教材中的內(nèi)容形成一個完整的知識系統(tǒng)，也缺乏引導學生將文字、插圖和拓展資源等內(nèi)容結(jié)合起來進行深入解讀的能力，這就導致小學生有時只能簡單機械地記憶教材知識，而這樣的課堂模式，自然不利于培養(yǎng)小學生家國情懷的目標實現(xiàn)。因此，為了發(fā)揮出教材的有效作用，將家國情懷有機滲透在道德與法治課堂中，教師要改變以往教學中讓學生機械式背誦教學知識的教學模式，帶領(lǐng)學生全面分析和解讀教材，讓學生在閱讀文字知識、解釋圖片素材和分析拓展資源的過程中了解無數(shù)仁人志士在國家發(fā)展進程中做出的努力，體會其中所蘊含的家國情愫。此外，教師還可以將教材資源和網(wǎng)絡(luò)素材有機融合，讓學生在觀看影視片段、紀錄片等視頻資源的過程中受到愛國主義精神的影響，并將其內(nèi)化為自身的深厚情感，進而形生成強烈的家國意識。由此，小學道德與法治課堂就能實現(xiàn)預期中的家國情懷教育目標。

（二）引入本土教育資源，培養(yǎng)學生的家國思維

在家國情懷的教育中，本土教育資源是符合小學生認知特點和生活實際的教學素材，更有利于學生形成家國思維。也就是說，教師應(yīng)盡可能地將本土化的教育資源作為課堂中的教學素材。為了培養(yǎng)小學生的家國思維，教師可以在備課階段全面分析課程教學的內(nèi)容、不同階段所要達到的目標等，并以其為依據(jù)，在課堂教學過程中引入本土教育資源，為小學生提供契合他們認知發(fā)展的學習材料，讓他們能夠形成從微觀到宏觀、從家到國的家國思維習慣，這就促進了家國情懷教育的發(fā)展。然而，由于有些教師的教育理念未能徹底更新、學校教學資源有限等主客觀因素的影響，一些教師在課堂中通常都以教材內(nèi)容作為教學的主要內(nèi)容，較少引入本土化的資源和素材，這也使得道德與法治課堂教學內(nèi)容單一，不僅影響了小學生準確理解具體的教學內(nèi)容，也影響了小學生從中獲取家國教育信息，無法體現(xiàn)出小學道德與法治課中家國教育的有效性。所以，為了在課堂教學中有效改善以上問題，使學生通過豐富的鄉(xiāng)土資源形成家國思維習慣，教師應(yīng)根據(jù)教學主題，通過參觀本土化的紀念館、歷史博物館等組織和機構(gòu)，搜集文字或?qū)嵨镔Y源，并利用多媒體在課堂上展現(xiàn)出來，要求學生認真觀察與全面解讀，并引導學生分組進行交流討論，以小學生的視角說說國家的發(fā)展變化帶給人們的真實福利，讓他們切實感受到家鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化等方面的變化，從如今國富民強的繁榮景象中產(chǎn)生愛國情懷。

（三）采用家校合作模式，深化學生的家國情義

在小學階段開展家國情懷教育，不僅要依托于課堂教學，還要與家庭教育進行對接。只有實現(xiàn)家校聯(lián)合教學，才能使小學生從不同維度對國家的發(fā)展進程有所了解，并逐步理解國家的發(fā)展對家庭的發(fā)展具有重要的影響作用，家與國從來都是緊密聯(lián)系在一起的，不斷增強小學生的家國情義。為了深化學生的家國情義，教師在道德與法治教學中可以采用家校合作的教育模式，將家長作為教學工作的重要參與者，向家長傳遞學校的教育理念和教師的教學對策，讓小學生在家庭與學校協(xié)同一致的教育體系中，逐漸認識和理解愛國情懷和愛鄉(xiāng)之情的重要性。不過，從目前的道德與法治教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有些教師將課堂作為教學的唯一陣地，忽視了家庭教育對學生的重要影響，不太重視對于課堂范圍的有效延伸，也不太重視引導家長在家中展開家國情懷教育，這樣，不但不利于建構(gòu)系統(tǒng)化的家國教育體系，而且無形中浪費了很好的教育資源和陣地。所以，為了改變當前教學中存在的問題，讓學生形成深厚的家國情義，教師應(yīng)將家校合作作為一種有效的教育模式。教師可以與家長建立良好的合作關(guān)系，借助線上微信群、班級公眾號以及線下家委會、家長會等不同的形式，及時與家長進行溝通和互動，了解學生在家庭生活、學校生活中表現(xiàn)出的真實情感傾向，以此共建系統(tǒng)化的家國教育結(jié)構(gòu)，讓小學生能夠在課堂教學和家庭生活中接受協(xié)同一致的教育，促使他們在良好的課堂環(huán)境和優(yōu)良的家風環(huán)境中增強自身的道德品質(zhì)和家國情懷素養(yǎng)。通過以上教育模式，小學道德與法治學科的家國教育價值得以實現(xiàn)，使學生不僅學習了基礎(chǔ)知識，還能在教師和家長的共同影響下，形成熱愛祖國和家鄉(xiāng)的深厚情感。

（四）建設(shè)生活教學情境，引起學生的家國共鳴

學生的家國共鳴是他們形成家國情懷的基礎(chǔ)和前提，而在道德與法治的課堂教學中，生活化的教學情境則是有效引起學生共鳴的途徑。換句話說，在以家國情懷為主要培養(yǎng)目標的道德與法治課堂上，教師應(yīng)將生活情境創(chuàng)設(shè)作為重要的教學方法。依據(jù)這一論斷，為了引起小學生的家國共鳴，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活教學情境，選取與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的教學資源，將其作為創(chuàng)設(shè)情境的載體，以語言引導、情境演繹等不同的方式，給學生創(chuàng)造親自體驗和感受的機會，讓他們能夠在實際生活場景中理解家國教育的內(nèi)容，產(chǎn)生熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感，這樣，久而久之家國情懷就會植根于學生的內(nèi)心。然而，部分教師受到自身專業(yè)能力和家國情懷素養(yǎng)的限制，缺乏生活化家國教育的意識，既沒有將家國教育與實際的教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，也沒有根據(jù)家國教育的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境。在這種情況下，小學生很難充分理解道德與法治學科中蘊含的家國情懷教育理念，自然也就無法產(chǎn)生共鳴。針對以上問題和不足，教師可以在全面分析學科教學內(nèi)容和學生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，借助問卷調(diào)查等方式，了解當代小學生感興趣的內(nèi)容或者他們在生活中較為常見的現(xiàn)象，將調(diào)查的內(nèi)容體現(xiàn)在教學方案中，據(jù)此創(chuàng)設(shè)與家國教育緊密相關(guān)的生活情境。教師通過生活化故事會、生活情景劇等課堂環(huán)節(jié)，有效引導并鼓勵學生說說近些年來家鄉(xiāng)和國家的發(fā)展變化，讓學生在有效掌握基礎(chǔ)知識點的同時，與生活情境中的家國教育內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，在此過程中，促使小學道德與法治課堂的家國情懷教育目標得以有效實現(xiàn)。此外，生活化的教學情境也強化了學生的情感體驗，以便他們在日后的生活中，也能時刻關(guān)注家鄉(xiāng)和國家的發(fā)展變化，并積極參與社會實踐活動，促使家國情懷的進一步發(fā)展。

（五）巧借信息教育技術(shù)，增強學生的家國之情

小學階段正是學生認知較為薄弱的時期，對形象化的事物充滿了興趣，所以在道德與法治的課堂中，如果教師能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膶W科概念轉(zhuǎn)化為直觀的物質(zhì)形象，那么家國情懷教育就會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，為了增強小學生的家國之情，教師可以巧借信息教育技術(shù)，引入直觀化和動態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)資源素材，讓學生在觀摩、賞析和研讀的過程中對祖國和家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛之情。但是，在當前階段的道德與法治課堂中，部分教師將信息教育技術(shù)簡單地歸結(jié)為多媒體課件，通過多媒體課件總結(jié)和歸納教材中的文字知識，既沒有通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集拓展素材，也沒有充分利用視聽化的資源和設(shè)備展開體驗式教學，而在這種形式單一、內(nèi)容固定的課堂模式中，學生很難形成愛國之情。對此，為了強化家國情懷教育的效果，教師可以拓展信息教育技術(shù)的應(yīng)用范圍，在課堂中引入豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容，讓學生在紅色影視資源、國家發(fā)展紀錄片等內(nèi)容中感知愛國之情的具體表現(xiàn)形式，促使他們在形象化的教育模式中形成深厚的家國之情。

（六）引入社會熱點內(nèi)容，強化學生的家國精神

在現(xiàn)代化的社會背景中，小學生接受信息的渠道更加多樣，如果教師能夠牢牢地把握住這一特征，在課堂教學中引入社會熱點內(nèi)容，那么道德與法治課堂中的家國教育就會取得預期的效果。因此，為了強化小學生的家國精神，教師可以引進社會熱點內(nèi)容，為課堂注入新鮮血液，使小學生在充滿生命力和活力的小學道德與法治課堂中感知其中所蘊含的家國情感。然而有些教師出于把控課堂秩序、完成教學任務(wù)的目的，不太注重在道德與法治課堂中引入社會熱點內(nèi)容，也沒有根據(jù)實際的教學內(nèi)容引導學生對所引入的社會熱點內(nèi)容進行拓展分析，在這樣的課堂教育模式中，立德樹人的目標就很難實現(xiàn)了。對于以上問題，教師可以在解讀課程標準、了解學生實際需求的基礎(chǔ)上，合理地引入社會中發(fā)生的熱點事件，讓學生在閱讀新媒體博文、觀看新聞視頻的過程中準確摘取其中的家國教育內(nèi)容。比如，教師可以在課堂中引入記錄國家發(fā)展、革命先烈的紀錄片和影視資料，以此強化學生的家國精神。

（七）開展主題實踐活動，提升學生的家國情懷

理實結(jié)合是增強教學效果的有效模式，這一觀念也適用于家國情懷教育，以此為根據(jù)，教師應(yīng)以主題實踐活動作為家國教育的主要形式。也就是說，為了提升小學生的家國情懷，教師可以開展主題實踐活動，從道德與法治的課內(nèi)教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計以弘揚愛國主義教育為主題的教學活動，為小學生提供實踐鍛煉機會，讓他們在實踐活動中進行自主思考，從而促使他們在參與活動的過程中提煉出其中的家國教育元素，以此增強他們的社會責任意識和擔當能力。不過，在當前的教學中，一些教師受自身教育局限性的影響，過于關(guān)注知識點的教學，而忽視了實踐教育的重要性。對于此，教師可以結(jié)合家國教育的目標和道德法治教學的學科要求，開展主題化的實踐活動，為學生制訂實踐教學任務(wù)單，要求他們在任務(wù)單中記錄參與活動的流程和感悟。教師可以組織學生積極參與紅色研學、公益宣傳、公益服務(wù)等帶有明顯家國教育特性的活動，從中受到愛國情感的熏陶，進而形成深厚的家國情懷。同時，在實踐活動中，教師不應(yīng)過度干預學生的自主探索行為，而應(yīng)給予他們足夠的自主和開放空間。

綜上所述，在小學教育中滲透家國情懷的思想和意識需要依托于特定的教育和教學活動，而道德與法治教學以其學科優(yōu)勢成為培養(yǎng)小學生家國情懷的有效途徑。因此，為了實現(xiàn)立德樹人的培育目標，使小學生形成強烈的家國情懷，教師可以從道德與法治的教學形式和內(nèi)容出發(fā)，對其進行創(chuàng)新和改革，讓小學生在新型教學模式中產(chǎn)生家國情懷和愛國精神，并在實踐活動中深化自身的家國之情。