南學亮

（甘肅省臨洮縣文峰中學，甘肅臨洮 730500）

在問題式教學中，學生處于學習主體地位，極大地調(diào)動了學生學習地理的興趣，鍛煉了他們的思維能力和知識建構(gòu)能力，改善了他們傳統(tǒng)的聽課模式，是一種新型地理教學模式。盡管在很多地理課堂上都能見到教師對學生的提問，但是由于互動模式單一，問題設置不合理，和學生生活實際的聯(lián)系不深，導致問題式教學的效果不佳。教師要在了解和重視問題式教學意義的基礎上，深耕高中地理課程，在備課階段就要進行問題式教學的融入，以激發(fā)學生的主動思考為目的，促進學生的長遠發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)對高中地理課堂的現(xiàn)實意義

核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應未來發(fā)展的關鍵品格。體現(xiàn)在地理學科上，核心素養(yǎng)指的是學生對人地關系的良好感悟和理解，基本的地理考查和實驗能力，以及運用地理知識構(gòu)建綜合思維的能力，還包括學生運用空間區(qū)域觀點認識地理環(huán)境的能力。四大地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的重要培育方向，不僅糾正了傳統(tǒng)地理教學中重知識輕素養(yǎng)，重灌輸輕啟迪，重考試輕實踐，重當前輕長遠的狹隘教學觀，還對引導高中地理教學，促進學生的全面發(fā)展意義重大。高中生經(jīng)過多年的學習，已經(jīng)具備了一些地理知識，獨立思考能力和自我發(fā)展訴求也有很好的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)進行高中地理教學，能夠促進知識教育和素質(zhì)教育的整合，促使教師走出僵化的教學思維，使新時代高中地理教學的方向更加明確，更適應學生的心理需要。特別是在問題式教學中，核心素養(yǎng)可以讓師生之間的互動更加深刻和豐富，能夠啟迪教師運用多種手段進行地理教學，間接地優(yōu)化了教學因素，對于教師自身綜合地理素養(yǎng)的提升也有很大的幫助。

二、核心素養(yǎng)導向下高中地理問題式教學的實踐

（一）轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)設地理問題情境

沒有問題，地理教學深度就不能保障。教師如果只是照本宣科地講解地理知識，學生也只按部就班地跟隨教師的教學進度走，師生間誰也提不出問題，地理教學的魅力就會受到影響?；诋斍暗母咧械乩斫虒W現(xiàn)狀，高中地理教師應該有意識地進行理念糾偏，摒棄主導思維和權威意識，把課堂的主動權下放給學生，通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的分析和思考，促進學生對地理知識的深入感知，同時培育學生的探究思維。以“地球上的植被和土壤”教學為例，教師可以向?qū)W生提出一個開放式的問題：假如地球上沒有土壤，人類的生存活動會受到哪些影響？這一有趣的問題喚起了學生的思考和交流熱情，有的學生認為如果沒有土壤，植物的根就不能從土壤中獲得養(yǎng)分，植物不能生長，人類的呼吸和食物來源就會受到影響；有的學生認為沒有土壤，很多喜歡潮濕環(huán)境的動物就會滅亡，生物鏈和生物圈就會面臨毀滅的危險；有的學生認為如果沒有土壤，人類就看不到長城、故宮和金字塔了，因為很多地理景觀都會改變和消失。學生在問題的引導下不但看到了自己的學習潛能，而且感受到自主學習地理的樂趣，同時對人地關系以及區(qū)域認知也有了新的認識。

（二）提升深度，強化學生的交流分享思維和合作探究能力

針對一些教師向?qū)W生拋出的問題缺乏深度，不能激發(fā)學生思考興趣的問題，教師要以課本內(nèi)容為基礎，深挖蘊藏在地理知識中的問題，在充分尊重學生已有地理基礎的前提下，適度提升問題式教學的難度。如在學習大氣熱力環(huán)流時，教師可以圍繞“城市熱島”概念，由淺入深地向?qū)W生提出一系列問題：城市熱島是怎樣形成的？假如你生活在一座島嶼，白天多雨，夜間多晴朗，你會感受到怎樣的海陸風變化？假如你是一座城市的規(guī)劃者，你會從哪些方面對城市布局進行調(diào)整，以緩解城市熱島效應？教師可以把學生分為幾個探究小組，小組長協(xié)調(diào)小組成員的交流互動，營造平等尊重的交流氛圍，教師適時走進各個小組中，聆聽學生們的思考，和學生展開積極的討論。最后，各小組選一位代表匯總本組思考成果，促進學習經(jīng)驗的共享，提升學生的合作探究能力。

（三）自主提問，促進學生的地理綜合思維

核心素養(yǎng)認為自主性是一個人的根本屬性，培育學生的自主學習意識是核心素養(yǎng)的重要組成。地理是一門綜合性學科，高中生經(jīng)過多年的學習，已經(jīng)具備了很好的自主學習潛能，對于其他學科也有了很多的知識積淀，這為問題式教學的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，也使教師培育學生的地理綜合思維更加順暢。以教學太陽對地球的影響為例，由于太陽對地球的影響是多方面的，涉及地球的大氣、植被生長、能源構(gòu)成、地球磁場等，教師可以讓學生結(jié)合這幾點展開自主交流，每人都可以結(jié)合自己感興趣的領域提出相關問題。此外，為了進一步彰顯地理學科和其他學科的聯(lián)系，教師還可以讓學生從不同角度提出相關問題，促進大家對太陽和地球關系的全面認識，增進學生的地理綜合思維。如生物好的學生可以從生物角度提出自己的問題：太陽活動對地球生物遷徙的影響有哪些？物理好的學生可以從物理角度提出自己的問題：地球引力和太陽活動有關系嗎？語文好的學生可以從文化角度提出自己的思考：江南自古以來就是中國的文化中心，難道正是因為濕潤宜人的氣候，草長鶯飛的迷人景觀，引發(fā)了人們的詩意和情感嗎？豐富多彩的問題引發(fā)了學生學習地理的興趣，豐富了學生對地理的感悟。當前，在信息技術的普及下，很多高中生的自主學習模式發(fā)生了很大的變化，他們可以利用手機等新型媒體查閱地理百科，觀看地理紀錄片和視頻講座，開闊了地理學習視野，對很多地理現(xiàn)象的認識和地理知識的理解甚至超過了教師，面對這樣一個群體，高中地理教師要給學生充分的自主性，相信他們的自學能力，多給學生推薦一些優(yōu)秀的地理學習課件，利用好微課和短視頻，依托地理網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓學生獲得更大的發(fā)展。

（四）關注差異，注重問題設置的針對性和適宜性

不同學生的地理基礎不同，思考能力不同，互動交流的意識也存在較大的差異，因此在地理教學實踐中，教師要關注不同學生的地理學習情況。對于喜歡探究，自主思考能力較強的學生，要多提出一些問題供他們思考，提高學生的地理核心素養(yǎng)；對于那些習慣于被動接受，地理學習能力較差的學生，教師設置的問題要注重基礎性、啟迪性、趣味性、互助性，循序漸進地提升問題的難度，避免因為問題的思考深度過高，讓學生感到吃力和緊張，影響學生的地理學習。隨著分層教學在新時代高中地理課堂中的實踐，教師可以借助于多媒體，在備課階段為不同學生設計不同的地理問題，按照ABC 三個難度等級，促進每個學生的成長。核心素養(yǎng)關注每個學生的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上教師只關心學優(yōu)生，對于學困生往往缺乏足夠的重視，這就需要高中地理教師樹立新的成才觀，善于發(fā)現(xiàn)學困生的學習訴求和地理潛能，主動通過提出問題啟發(fā)他們思考，在關心和幫助中贏得他們的信賴，打開他們的心扉，增進他們的學習自信，實現(xiàn)新時代高中地理教學的公平發(fā)展。

（五）區(qū)域認知，培育新時代高中生的地理素養(yǎng)和責任意識

區(qū)域認知能力是以區(qū)域的角度認識地理環(huán)境的能力，是地理核心素養(yǎng)的重要部分。以人類面臨的主要環(huán)境問題為例，教師可以通過問題的切入引導學生思考：不同國家和地區(qū)在保護自然和文化環(huán)境方面都采取了哪些辦法？我國近年來都取得了哪些成績？教師可以讓學生借助手機等新媒體，從網(wǎng)絡上查找相關學習資源和素材，把收集到的資源和素材發(fā)送到地理學習微信群，分享學習心得和感悟，在互相補充和啟迪中促進學生對環(huán)境和人類關系的思考。每一位學生都可以在群里提出自己的學習問題，如人類是地球的主人嗎？經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護孰先孰后？你在日常生活中都見過哪些破壞環(huán)境的行為？應該如何從自身做起實踐環(huán)境保護的主張？在你生活的社區(qū)，都發(fā)生了哪些環(huán)境改善的可喜變化？這些問題和學生的生活聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學生的參與興致，在互動交流中增進學生對環(huán)境問題的重視，同時促進學生對區(qū)域地理環(huán)境的認識，提升學生的社會責任意識。

（六）課外實踐，增進學生的實踐能力和社會認知

地理實踐性強，深刻了解地理知識，開展課外實踐探究活動是必要之路。課外實踐能夠獲取第一手資料，也能夠啟發(fā)學生進行更多的思考，形成更多的問題。學生把通過課外實踐形成的新的思考帶到課堂，向教師請教，和同學交流，可以很好地促進學生對地理學科的全面認識。教師可以引導學生利用節(jié)假日和寒暑假等時間走進社會和自然，通過親身觀察和實踐，增進對地理環(huán)境的認識，提升對地理知識的整合和運用能力，同時培育學生的社會認知和地理感悟。以服務業(yè)的區(qū)位選擇為例，通過課外親身參與，學生有了新的問題，如：為什么我所在的城市不能成為金融中心？為什么很多大型商廈都集中在市中心或者人口快速流動的地域？為什么很多原來很繁華的商貿(mào)中心建筑如今都冷冷清清？為什么電子商務對實體門店的沖擊這么大？這些問題非常具有探究價值，其本身也和地理教學存在很大的關系，同時鍛煉學生的社會實踐能力。課外實踐活動可以以小組的形式進行，每周或者每月開展一次，各個小組學生根據(jù)個性和特長進行分工，動手能力強的學生負責實踐操作，觀察能力強的學生負責尋找場地，思維縝密的學生可以負責數(shù)據(jù)的記錄和圖景的拍攝等，創(chuàng)新能力強的學生負責分析和研究，提出問題，促進集體思索，提升團隊解決問題的能力。

（七）調(diào)研問卷，關注學生在地理學習中的問題

問題式教學不局限于地理知識，教師還可以通過問題試卷的方法，了解學生的地理學習方法和心理，使問題式教學更加突出學生的自主學習地位，更加契合學生的學習習慣，更能改進教師的地理教學方式。教師可以給學生制作一些問題卡片引導學生填寫，如“你在地理學習上遇到的最大問題是什么？”“你在什么情況下會主動提出問題，是自我預習時還是小組討論時？”“當你遇到學習問題的時候，你一般是怎么解決的？是求教于教師和同學，觀看視頻和講座，還是忽視問題，并沒有主動解決問題？”“如果教師和你的看法不一致，你會怎么辦？是認同教師的看法還是不想反駁，抑或是大膽表達？”調(diào)研問卷可以真實反映學生在地理學習中的問題，教師適時開展問卷調(diào)查既能根據(jù)學生的問題優(yōu)化問題式地理教學的方向，提升教學質(zhì)量，又能促進學生的交流和對話意識。

（八）自我反省，提升創(chuàng)設問題情境的能力

教師作為高中地理問題式教學的主要引領者，同時也是問題的主要提出者，應該具備良好的問題教學能力。一方面需要教師夯實地理教學能力，樹立新型理念，提升地理教學理想，增進對祖國的了解和情感，加強交流和表達能力；另一方面需要教師經(jīng)常在地理課堂上進行反思，如“學生最喜歡哪一類問題？”“我創(chuàng)設情境問題的來源是哪里，是書本還是日常生活，是時事熱點還是調(diào)查活動？還需要在哪些方面進一步拓展？”“實施問題式教學的難點在哪里？通過問題式教學，學生是否對地理知識有了更深刻的理解？”等等，這些反思本身就有利于教師對問題式地理教學的堅持和信心，也能讓教師在開展問題探究時能夠不斷加以調(diào)整，優(yōu)化和提升課堂教學的質(zhì)量。

三、高中地理問題式教學注意事項

高中地理知識既多且密，需要理解和記憶以及消化的內(nèi)容較為繁多和復雜，問題雖然能夠在很大程度上激發(fā)學生的思考意識，培育學生的核心素養(yǎng)，但是問題的提出是以學生對地理知識，特別是已有地理知識的良好掌握為前提，忽視學生對地理概念等知識的充分理解，一味追求問題的重要價值，并不會強化教學成果，反倒會加劇學生的思考惰性和抵觸心理。此外，高中生對自身的地理學習能力有一定的了解，教師向?qū)W生拋出的問題很多時候并不會引發(fā)學生的思考積極性，學生更愿意通過自身學習發(fā)現(xiàn)問題，特別是一些地理基礎較好的學生，他們在學習中出現(xiàn)的問題不多，教師如果為了貫徹問題式教學，在地理課堂上為了提問而提問，一味提升問題的頻次，讓問題占用過多的課堂時間，會影響學生的地理學習質(zhì)量，因此高中地理教師有必要加強地理教學反思，讓基于核心素養(yǎng)的問題式地理教學更加高效。

總之，核心素養(yǎng)在高中地理問題式教學中的指導意義十分明顯，需要高中地理教師加強問題導向，創(chuàng)造交流氛圍，在重視學生地理成績的同時，關注學生的地理綜合素養(yǎng)，促進課堂和地理課外實踐的結(jié)合，強化學生的自主學習思維，借助于現(xiàn)代信息技術手段促進學生對地理學科的感悟和理解，能夠讓學生對于地理學科產(chǎn)生強烈的學科認同情感，這樣的學習心態(tài)下，學生才能夠在教學的學習過程當中吸收更多的養(yǎng)分。