劉玉琴

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學，甘肅民勤 733399）

基于素質(zhì)教育理念的引導，在中學英語課程活動中，教師要改變以往英語理論知識灌輸、英語習題練習的教學模式，而是要體現(xiàn)中學生學習主體，通過分層化教學的形式，激發(fā)學生的英語學習潛力，讓學生感知到探索英語知識、學習英語知識、運用英語知識的趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生更為用心地參與英語學習活動，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，讓英語知識結構更為系統(tǒng)化、完整化。同時，在中學英語分層化教學模式中，教師不僅要對學生展開分層，還需要分層設計英語教育目標、英語教育方案、英語教育活動，以此來滿足學生的個性化英語學習需求，激發(fā)學生的知識探究欲望，從中獲得更多的感悟，掌握更多的英語知識技巧，這樣才能夠最大限度地提高英語課堂教學質(zhì)量，貫徹落實素質(zhì)教育理念。

一、中學英語分層教學的原則

（一）合理分層的原則

在中學英語分層教學工作中，教師要圍繞合理分層原則，對學生、教學內(nèi)容、教學方案展開分層，這樣才能夠獲得最佳的英語教學成效。教師要綜合考察學生的英語認知水平、學習能力，作為開展英語分層教育的核心標準、依據(jù)，這樣才能夠真正幫助學生解決英語學習困惑、問題，展示出英語分層教學的優(yōu)勢、作用，促使中學生的個性化成長與發(fā)展。同時，只有遵循合理分層原則，才能夠讓英語分層化教學有導向、有目標，取得理想化的教學成果。

（二）最近發(fā)展區(qū)的原則

在中學英語分層教學工作中，教師要圍繞中學生的“最近發(fā)展區(qū)”來開展英語分層化教學活動，這樣才能夠讓英語教材內(nèi)容、教育方法貼近學生的學習需求，在教師和學生的共同協(xié)作之下，實現(xiàn)英語教育“教”與“學”的深度整合，提高英語課堂教學質(zhì)量與效率。在中學英語分層化教學活動中，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，教師在設定分層化教學目標、教學方案之前，需要綜合考察學生的學習能力、學習素養(yǎng)，以此來調(diào)整英語教學進度，讓分層化教學內(nèi)容、教學方案更為合理，這樣才能夠構建高效化的英語課堂，讓每一個學生都擁有進步、成長、發(fā)展的空間。

（三）靈活性教學的原則

在中學英語分層教學活動中，教師要注重英語教學方法、英語教學方案、英語教學目標的靈活性，不要用同一的英語教學形式來約束學生，而是要圍繞學生的成長情況、學習進步情況，靈活調(diào)整英語分層化教學方法，鼓勵學生不斷提升自我，向著更高的學習目標去努力，培養(yǎng)學生良好的英語學習態(tài)度、學習習慣。在中學英語分層教學活動中，掌握英語學科知識不再是唯一的教學目標，而是要重視學生能力提升、思維訓練，讓學生實現(xiàn)全面化成長，這都需要英語教學方案的調(diào)整、創(chuàng)新，通過靈活性的分層化教學內(nèi)容、模式，讓學生真正內(nèi)化知識、提升自主學習能力。

二、在中學英語課堂中開展分層教學的作用

（一）促使教師和學生的共同成長

在中學英語課程活動中，全面落實分層化教學活動，能夠促使教師和學生的共同成長。首先，通過中學英語分層化教學，能夠滿足不同學習水平學生的學習需求，解決傳統(tǒng)英語教育中的局限性，能夠圍繞中學生“最近學習發(fā)展區(qū)”來設定英語教育方案，激發(fā)每一個學生的學習潛能，增強學生參與英語學習活動的榮譽感、自信心，打破以往“兩極分化”的英語教學問題，讓學生在英語學習活動中實現(xiàn)個性化成長。其次，通過中學分層化教學活動，能夠促使教師提升自我、進步。在傳統(tǒng)的英語教育中，教師都是圍繞統(tǒng)一的英語教學大綱、教材內(nèi)容來開展英語教學活動，完全忽視了學生之間的個體差異，雖然這樣能夠節(jié)省更多的備課時間，但是無法提升英語課堂活動的時效性。通過英語分層化教學備課活動，能夠讓教師對學生有更多的了解，對英語教學模式、英語教學方案展開創(chuàng)新，從而鍛煉英語教師的綜合教育素養(yǎng)、組織調(diào)控能力、科研能力、業(yè)務能力，促使教師和學生的共同成長與進步。

（二）全面把握英語教育內(nèi)容的深度與廣度

通過英語分層化教學活動，能夠讓教師、學生全面把握英語教育內(nèi)容的深度與廣度，讓英語知識結構更為系統(tǒng)化、完整化。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教育內(nèi)容局限于英語教材知識之內(nèi)，而在英語分層化教學活動中，教師會圍繞學生當前英語學習水平來選擇教育內(nèi)容，指導學生不斷提升自我，改變以往“吃不飽，吃不了”的英語教育現(xiàn)象，而是讓學生真正內(nèi)化、消化英語知識，對現(xiàn)有英語知識結構進行拓展、延伸，培育學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。同時，通過英語分層化教學，也能夠讓教師更為準確地掌握英語教育內(nèi)容的深度與廣度，讓英語教育內(nèi)容貼切學生的知識接受能力，師生共同來鉆研、探究英語教材知識，取得理想化的英語教學成果。

除此之外，通過英語分層化教學活動，能夠真正做到以學生為主體、中心，基于學習能力作為導向，實現(xiàn)英語教學模式、手段的創(chuàng)新，全面落實素質(zhì)教育理念中的全體性、基礎性、發(fā)展性特征，激發(fā)學生的學習潛能，鍛煉學生的英語知識學習能力，提升學生的英語學科綜合素質(zhì)。

三、運用個性化教學模式，推進中學英語分層教學的策略

（一）教師要注重分層布置英語任務

在中學英語教學工作中，教師要注重分層設置英語問題，面對不同英語學習層次的學生，設定相應的英語學習任務，并且借助于小組合作教學法、任務驅(qū)動教學法，讓學生在學習英語知識過程中，展開深層次的知識探索與運用，更為深刻地掌握所學英語知識。在中學英語課堂活動中，教師要遵循差異化、全面化原則，面向于所有的學生，布置一些有差異、層次化、難度不同的英語學習任務。對于英語理解能力稍微比較差的學生，教師要引導學生全面分析英語教材知識，讓學生在閱讀英語教材知識過程中，提升英語閱讀能力、思考能力。對于一些能夠牢固掌握英語基礎知識的中學生來講，教師要適當去增加英語學習任務的難度，學生不僅要去分析英語教材知識，更重要的是要讓學生在實際生活中運用英語知識，實現(xiàn)中學英語知識和實際生活的深度融合。對于一些理解能力較強的學生，教師不要把教學內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要對教材知識進行拓展與延伸，為學生布置一些開放性、難度較大的例題，讓學生在鞏固教材知識的同時，構建更加完整的英語知識結構，更好地吸收、接納所學英語知識，提升中學生的英語綜合素養(yǎng)。

除此之外，教師要借助于“跳一跳摘到桃子”的模式來開展英語教學，在尊重、理解學生現(xiàn)有英語學習認知能力、學習水平的前提下，鼓勵學生向著更高層次去努力與進步，提高他們參與英語學習活動的自信與主觀能動性，在英語學習活動中不斷磨煉自我、提升自我，培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）在英語教學過程中注重分層模式的運用

在中學英語教學活動中，不僅要在課前預習、課后復習、作業(yè)布置過程中實施分層教學模式，在英語教學過程中，教師也要注重合理運用分層教學模式，以此來達到理想的英語教學效果。在中學英語課堂導入環(huán)節(jié)，教師要全面了解學生的英語學習情況，設定多元化的課堂導入內(nèi)容，對于學習能力差的學生，教師可以先讓學生預習英語詞匯知識、句型。對于學習能力比較強的學生，教師可以采用啟發(fā)式、探究式的課堂導入形式，讓學生在思考、探究中去了解本堂課將要學習的難點、重點知識，在學習英語教材知識的同時，鍛煉學生的英語思維能力、實踐能力。

教師還可以在英語課堂活動中，引導學生以小組合作的方式開展分層化教學活動，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，來為學生劃分小組，這樣雖然小組內(nèi)每一個學生的學習能力、學習進度都是不同的，但是學習能力強的學生，可以帶動學習能力差的學生，使學生之間相互借鑒、學習，在英語學習活動中真正有所收獲與成長。

同時，在中學英語課堂活動中，要想展示出分層教學模式的教育優(yōu)勢，教師需要設定多元化、趣味化的活動內(nèi)容，對于理解能力差的學生，教師可以加以圖片、視頻作為教育輔助，以此來消除學生對于學習英語知識存在的畏懼心理，能夠以最放松的心態(tài)投入到英語學習活動中去。對于理解能力強的學生，教師不要直接講解英語理論知識，而是可以借助于問題誘導的方式，讓學生自主學習、思考、探究，提升學生的綜合英語學習素質(zhì)。

（三）在英語分層教學中給予有效指導

在中學英語分層教學活動中，教師要給予學生科學、合理的指導，不僅要體現(xiàn)學生的主體地位，還需要體現(xiàn)出自身的指導者、合作者角色，通過有效指導，讓學生的學習過程更加有目的性、針對性，這樣才能夠發(fā)揮出英語分層教學的作用、優(yōu)勢，引導學生真正內(nèi)化英語知識，促使學生實現(xiàn)個性化、全面化成長與發(fā)展。在中學英語課程活動中，教師要通過課堂指導與協(xié)作，激發(fā)學生學習英語知識的自信心、成就感、榮譽感。對于學習能力、認知能力比較差的學生，在英語課堂活動中，教師要多肯定、鼓勵、表揚這些學生，如果學生在學習過程中出現(xiàn)問題，教師不要急著批評學生，而是要先肯定學生的學習優(yōu)勢、閃光點，之后再去指導學生，讓學生更為全面、深刻地掌握所學英語知識。對于理解能力、學習能力比較強的學生，教師要給予這些學生足夠的自由發(fā)揮、獨自探究的機會，只是在一些難點問題上給予點撥、指點，幫助他們掌握更多的英語學習方法、學習技巧，鍛煉學生的思維能力。在英語分層教學活動中，教師要引導每一個學生端正學習態(tài)度，真正了解學生真實的課堂學習進度、個性化學習需求，給予具備針對性、指導性的意見，讓每一個學生都能夠跟上英語學習進度。除此之外，在中學英語分層化教學活動中，教師要鼓勵學生之間相互指導、借鑒，在共同努力之下，構建高效化的英語課堂，促進學生的全面發(fā)展。

（四）注重中學英語作業(yè)設計的分層化

在中學英語分層化教學活動中，教師不僅要關注英語教育目標、英語教育活動、英語教育方案的分層，還需要重視英語作業(yè)設計的分層，讓學生在完成作業(yè)期間，真正吸收、消化所學英語知識，構建一種共同進步、發(fā)展的學習氛圍。

在正式開展英語作業(yè)分層之前，教師要對學生展開一個全面的調(diào)查與分析，部分學生的英語學習基礎較為薄弱，對于小學階段英語知識的掌握不夠牢固，這時候教師就可以設定一些基礎性的、知識銜接類型的英語作業(yè)，讓學生先去鞏固基礎類的英語知識，之后再去逐漸提升英語作業(yè)的層次、難度，潛移默化地提升英語后進生的英語學習水平、學習自信心，能夠跟上英語教學進度。同時，對于理解能力、認知能力比較強的學生，教師要設定一些提高類、具備挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，讓學生勇于去挑戰(zhàn)自我，向著更高的學習目標去努力、奮斗，提升學生的英語學科綜合素質(zhì)。教師在設計英語作業(yè)的時候，一定要綜合考察、綜合規(guī)劃，不僅要了解學生的英語學習進度，還需要去探究英語課后習題、英語試卷內(nèi)容，選擇一些具備代表性的典型習題，讓學生在完成英語作業(yè)的時候，讓學習目標更加有針對性、目的性，這樣既能夠節(jié)省更多的時間，還能夠展現(xiàn)出英語作業(yè)的導向作用、功能，取得理想化的課后復習、鞏固效果。

除此之外，在中學英語作業(yè)設計分層期間，教師之間也要定期開展教學研討會，從中來相互借鑒、學習，掌握科學的分層作業(yè)設計方法，以此來提高英語教學質(zhì)量與效率，讓學生在完成英語作業(yè)期間，培育良好的英語學科素養(yǎng)。

綜上所述，在中學英語課程活動中，教師要在理解、接納、尊重學生的前提下，展開分層化英語教學活動，以此來構建分層化教學目標、分層化教學活動、分層化教學方案，滿足不同理解能力、認知水平學生的多元化學習需求，促使學生實現(xiàn)成長、提升、發(fā)展，師生共同打造高效化英語課堂。同時，在中學英語分層課程活動中，教師不要用“一成不變”的教學模式來引導學生，而是要圍繞學生的英語學習進步情況，科學調(diào)整分層化英語教學進度、目標、方案，這樣才能夠展示英語分層化的優(yōu)勢、作用、功能，促使學生的真正進步，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化，培育學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。