劉麗敏 劉娛姍 王 帆

安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽蕪湖 241000

中藥制劑技術(shù)是研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。本課程與中成藥生產(chǎn)及臨床用藥關(guān)系密切，主要內(nèi)容涵蓋中藥提取、中藥制粉等前處理過(guò)程，常用劑型的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量要求、中藥新劑型與新技術(shù)等，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜。采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)成為一種新的教育形式，順應(yīng)了新時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展需求。BOPPPS模式是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。本文將BOPPPS模式與混合式教學(xué)融合應(yīng)用于中藥制劑技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)理念與信息化技術(shù)的融合，開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，打造高效課堂，對(duì)于促進(jìn)“教”與“學(xué)”的同步提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 混合式教學(xué)與BOPPPS模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)源自國(guó)外，發(fā)展迅速，概念已經(jīng)由“在線(xiàn)教學(xué)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”?；旌鲜浇虒W(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時(shí)間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。混合式教學(xué)可以將學(xué)習(xí)延伸至課外，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，符合00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。研究表明，混合式教學(xué)模式改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生深度參與，以有效教學(xué)著稱(chēng)。

典型的BOPPPS模式主要是針對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)，實(shí)際應(yīng)用中由于教學(xué)課時(shí)有限，增加學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)必然要適當(dāng)減少原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，有可能影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，將BOPPPS模型與混合式教學(xué)相結(jié)合，將部分初級(jí)學(xué)習(xí)適度前移到課外，為課堂教學(xué)適度分壓，能夠?yàn)榧訌?qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)深度和知識(shí)內(nèi)化水平提供保障?；旌鲜浇虒W(xué)和以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)成為今后當(dāng)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

2 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 準(zhǔn)備階段

2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建課程，導(dǎo)入學(xué)生，組建線(xiàn)上班級(jí)，上傳學(xué)習(xí)資源。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要充分利用各種類(lèi)型的教學(xué)資源，中藥制劑技術(shù)課程的教學(xué)資源包括PPT、各種生產(chǎn)設(shè)備及劑型圖片、制藥設(shè)備工作原理動(dòng)畫(huà)、制劑生產(chǎn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)操作錄像、短視頻、微課、慕課、習(xí)題、案例等。教學(xué)資源既可以采用校本課程資源，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.1.2 組建學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的理念，組建由5人左右構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)完成情況的檢查、督促，對(duì)課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題組織互相交流、討論，針對(duì)討論解決不了的疑問(wèn)，組長(zhǎng)統(tǒng)一匯總后反饋給教師，由教師在課堂教學(xué)中集中解答。小組討論學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性，而且也能促進(jìn)學(xué)生交流及互助，建立團(tuán)隊(duì)觀念，提高了學(xué)習(xí)效率及效果。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 課前(線(xiàn)上)

將BOPPPS模式中導(dǎo)入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)環(huán)節(jié)前移至課前，以線(xiàn)上方式進(jìn)行。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是為了吸引學(xué)生的注意力。因此，導(dǎo)入要盡可能生動(dòng)有趣，通過(guò)引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣引入教學(xué)內(nèi)容，可以用圖片、視頻、故事、問(wèn)題、熱門(mén)話(huà)題等引出教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)浸提技術(shù)時(shí)，可以用屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的圖片，與學(xué)生們討論她發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；通過(guò)紀(jì)錄片《本草中華》中具有上百年歷史的益安寧丸和現(xiàn)代中藥復(fù)方丹參滴丸的故事引入丸劑的學(xué)習(xí)，同時(shí)向同學(xué)們傳遞對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥既要守正又要?jiǎng)?chuàng)新的理念，融入思政元素。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生本次課要達(dá)到的目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)更好地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程并改進(jìn)教學(xué)方法。目標(biāo)設(shè)定要從學(xué)生的角度出發(fā)，具體明確，可達(dá)成，可測(cè)量。

教師還應(yīng)提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)PPT、微課等學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握本次課涉及的基本知識(shí)，從而為接下來(lái)的課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 課中(線(xiàn)下)

線(xiàn)下課堂教學(xué)主要安排前測(cè)(P)和參與式學(xué)習(xí)(P)環(huán)節(jié)。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布5～10題關(guān)于記憶性知識(shí)的選擇題進(jìn)行前測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生課前問(wèn)題反饋適當(dāng)調(diào)整課堂講授內(nèi)容。

BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵在于參與式學(xué)習(xí)(P)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵之一，可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式加強(qiáng)互動(dòng)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的選人、搶答、主題討論、投票、頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)功能，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互助，既可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，將傳統(tǒng)課堂中教師的獨(dú)角戲變成師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，將本次課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行串講，以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

2.2.3 課后(線(xiàn)上)

課后學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上方式完成后測(cè)(P)和知識(shí)點(diǎn)的自我總結(jié)(S)。后測(cè)的目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一些綜合性練習(xí)，檢驗(yàn)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和分析能力?？偨Y(jié)則是讓學(xué)生自己將本次課的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)歸納總結(jié)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化。

最后還可以安排一些興趣和拓展類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，供有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，如從智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等教學(xué)資源平臺(tái)中選擇一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生，安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與中醫(yī)藥相關(guān)的小故事，利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)等。

2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核方式以期末考試成績(jī)作為最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)臨時(shí)突擊獲得高分，但對(duì)知識(shí)不能很好地理解和應(yīng)用，考試結(jié)束后會(huì)很快忘記。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更加客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有必要將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入期末綜合成績(jī)中。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)成績(jī)及單元測(cè)試等方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，詳細(xì)記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)的真實(shí)依據(jù)，能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)于少數(shù)完成度低的學(xué)生，教師也可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)的督促幫扶措施。按照過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，期末考試成績(jī)占60%形成最終的綜合成績(jī)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

針對(duì)我校專(zhuān)科中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，以人民衛(wèi)生出版社出版，胡志方主編的《中藥藥劑學(xué)》第七章第一節(jié)中藥提取為例，設(shè)計(jì)基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)方案，如下表1。中藥提取的教學(xué)內(nèi)容包括提取的含義和目的、常用的提取溶劑、提取原理及影響因素、常用的提取方法和設(shè)備、提高提取效率的常用方法。其中的重點(diǎn)是常用的提取方法，包括各方法的特點(diǎn)、適用范圍和操作方法；難點(diǎn)是提取原理及影響因素。本課程的教學(xué)對(duì)象是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中藥化學(xué)技術(shù)，對(duì)于中藥成分的提取有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可以將提取的含義和目的、常用的提取溶劑等內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，并安排小組討論，以某膠囊產(chǎn)品為例，根據(jù)處方中13種中藥的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇適宜的提取方法，設(shè)計(jì)合理的提取工藝，將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

表1 基于BOPPPS模式的中藥提取混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式有利于教師以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂互動(dòng)，混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮促進(jìn)和激勵(lì)作用。因此，基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)相分離、考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高教學(xué)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用。