程凱麗

寶雞職業(yè)技術(shù)學院 陜西寶雞 721000

1 高職院校涉農(nóng)在線開放課程現(xiàn)狀分析

1.1 涉農(nóng)專業(yè)在線開放課程發(fā)展歷程

在線開放課程是新時代教育背景下互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，其教學理念打破了傳統(tǒng)線下課程受時間和空間限制的障礙，其使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使得教育具有多樣性。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)下的教育課程最早是2000年推出的，但直到2007年8月才有較為系統(tǒng)和全面的在線開放課程設(shè)立在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，2013年加強涉農(nóng)類的在線專業(yè)課程建設(shè)，開發(fā)了野生動物保護和農(nóng)副產(chǎn)品加工兩門在線課程；大力推動了涉農(nóng)專業(yè)教學變革，領(lǐng)跑人工智能信息技術(shù)與教育強國的深度融合，突出了涉農(nóng)專業(yè)在線開放課程建設(shè)的開放共享為先的理念及優(yōu)秀資源共享的課程價值。

1.2 涉農(nóng)在線課程平臺課程建設(shè)現(xiàn)狀

在充分考慮涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)率的同時，教育部鼓勵涉農(nóng)專業(yè)高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)技能人才，這就要求我們打破傳統(tǒng)的教育時間和空間限制，來推動教學形式、教學方法、教育理念以及教育模式的變革，特別是對于高職院校涉農(nóng)在線開放課程來說，作為網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，需要以在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用為重點，加強應(yīng)用共享，大力啟動涉農(nóng)類網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)。

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2012年，哈爾濱工業(yè)大學推出工科類在線開放課程23門，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，其中涵蓋涉農(nóng)相關(guān)的課程占比為10.2%，這些在線開放課程的推出給學生提供了系統(tǒng)學習課程的可能，這種多元化的學習工具和豐富的教學資源突破學習者人數(shù)限制，通過種類繁多的服務(wù)器和互聯(lián)網(wǎng)站點讓學員對涉農(nóng)知識觸手可得。另一方面，在線開放課程信息交換以生動的視頻和圖片等多種形式存在，具有形象生動性，更容易激發(fā)學習者的興趣。同時信息交換發(fā)展趨向于低成本，每個學習資源都能更經(jīng)濟、更快速、更直觀和有效地傳遞給用戶閱讀和學習。基于此，越來越多的高校會推出大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

2 高職院校建設(shè)在線開放課程的必要性

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程讓很多學習者可以免費獲取對他們有益的資源，轉(zhuǎn)變了教師占主導(dǎo)地位的教學方式和以教師為中心的教學模式。相對于傳統(tǒng)課程，它的學習方式靈活，學習時間不受課程表的限制，在促進教育教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度結(jié)合下，重構(gòu)課程體系，基于大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)和改進教學，強調(diào)跨區(qū)域跨學科共享優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠促進學習興趣和學習質(zhì)量的提升，深受年輕人的喜愛。另一方面，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，發(fā)展科學技術(shù)和文化，促進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。在這樣的背景下，高職院校要大力推動優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和共享，引領(lǐng)教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式和教育服務(wù)的變革。

3 高職院校涉農(nóng)類在線開放課程建設(shè)滯后原因分析

3.1 在線開放課程建設(shè)起步晚

目前，大部分高職院校開設(shè)在線開放課程理念落后，沒有落實網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)和優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)工作的需求，對在線開放課程建設(shè)任務(wù)和思路不明確，對在線開放課程建設(shè)過程中有關(guān)課程章節(jié)的梳理、課程團隊的分工、教學教材和腳本的準備不充分，這些都是由于高職院校在線開放課程起步較晚造成的。

課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，每一門在線課程都有特定的教學目標和教學基本要求，這就要求任課老師制訂一套完整的在線教學方案來促進教學效果，正是由于在線開放課程起步晚，導(dǎo)致高職院校對在線開放課程的重視程度不夠，沒有實施“信息技術(shù)強校”戰(zhàn)略，從而忽略了信息化教學內(nèi)容在教育系統(tǒng)中的地位和作用。從某種層面上來說，充分發(fā)揮信息技術(shù)的協(xié)作探索功能，幫助學生理解專業(yè)知識，實現(xiàn)移動化、平臺化、智能化的教學管理模式。

3.2 課程建設(shè)經(jīng)費支持不足

課程是人才培養(yǎng)過程中最基本的單元，是教育工作得以組織和實施的載體。投入經(jīng)費加強課程建設(shè)是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證；在線開放課程建設(shè)中涉及課程的設(shè)計、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運行以及后期課程維護等多個環(huán)節(jié)，涉農(nóng)類專業(yè)課程涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等，整個拍攝過程對計算機設(shè)備和軟件硬件有著更高的要求；這就要求課程負責人制定在線課程建設(shè)專項經(jīng)費，用來專門針對涉農(nóng)類課程的開發(fā)和課程建設(shè)項目；同時要配合做好涉農(nóng)專業(yè)在線開放課程經(jīng)費使用情況的審計和檢查工作；雖然在國家大力鼓勵全民教育的今天，高職教育教學的規(guī)模不斷地擴大，但大部分高職院校在線開放課程建設(shè)的經(jīng)費仍總量不足，在整個教育經(jīng)費中占比較低；考慮到經(jīng)費的支出問題，很多涉農(nóng)類在線開放課程拍攝會選擇制作效果成本不高的公司來合作。

3.3 網(wǎng)絡(luò)在線平臺保障不完善

大型在線開放課程提供的高端的知識交換渠道，讓每個學員都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息來獲取有用的信息，為高職涉農(nóng)專業(yè)在線教育平臺搭建起到積極的促進作用。但由于當前大多數(shù)高職院校沒有特別重視廣域網(wǎng)信息服務(wù)的建設(shè)，導(dǎo)致學生不能通過簡單的菜單系統(tǒng)訪問服務(wù)器上的學習資源。

在技術(shù)層面上，因?qū)W校在線開放課程沒有得到全面重視，平常的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和服務(wù)器升級沒有實行實時監(jiān)督和維護。維護網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是確保網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的基本保障，關(guān)鍵時刻，要對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的文件服務(wù)器進行實時備份和更新；因為如果出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)被破壞時，系統(tǒng)安全就會出現(xiàn)漏洞，使得整個網(wǎng)絡(luò)陷入癱瘓。因為學校沒有完善的網(wǎng)絡(luò)在線平臺保障，導(dǎo)致高職涉農(nóng)在線開放課程發(fā)展滯后。

4 高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略

4.1 改革教學模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展

日益豐富的數(shù)字化教學內(nèi)容，促進不同軟件的開發(fā)應(yīng)用，新的教育模式正在迎來一場變革；通過互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)全力打造創(chuàng)新型課堂的服務(wù)模式，可以更大程度地助力涉農(nóng)專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和多場景授課。對此，發(fā)展廣闊的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育模式深度融合于教育的各個角落，提升教育的活力；這就需要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和通信技術(shù)來優(yōu)化教育升級轉(zhuǎn)型，在多元化教育的背景下，借助文字閱讀、視頻播放、下載傳輸和圖片聲音等實現(xiàn)資源共享，推動線上教育服務(wù)設(shè)施建設(shè)，建立和采用信息傳輸速率高和點對點的傳輸網(wǎng)絡(luò)，使信息接收者和信息傳播者以不同的文化程度形成閱讀與反饋的靈活傳播模式。

另外，涉農(nóng)類高職院校需要足夠的技術(shù)裝備支持，使單一的、分散的教育資源有機地整合，從而大大提高系統(tǒng)資源的利用率。最后，高職院校要采取安全可靠的網(wǎng)絡(luò)運營模式，不斷提升自身的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)備，以計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介和手段發(fā)掘?qū)W生學習的個性化需求，促使學生多次和長時間的學習網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。

4.2 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍體系

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在高職教育背景下，全面提高高職教育教學質(zhì)量，離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍，在學生成長的每一個階段，教師都扮演著重要角色；他們肩負著教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才并傳承優(yōu)秀文化等重要使命；在高職教育教學中，教師要不斷提升自己的技能，加強自身道德的提高和師風師德建設(shè)；在教師團隊管理中，充分調(diào)動教師在線課程建設(shè)的積極性，建立容錯和糾錯機制，提倡教師學習教學視頻制作和微課程創(chuàng)作活動。

另外，高職院校老師要堅持“開放共享為先”的思想，根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息，用互聯(lián)網(wǎng)工具衡量教與學的效果，對學生學習成果進行判斷，并以此做出在線課程改進的決策。教師高尚的師德師風離不開在線課堂的教學，教師在課堂教學中作為第一負責人需要貫徹落實立德樹人的任務(wù)，高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)需要促使教師們不斷加強專業(yè)理論的學習、提高從師任教技能、夯實專業(yè)理論學習。高職院校應(yīng)該把更多的資金投入在提高師資培訓上，以此來激發(fā)和引導(dǎo)教師自由創(chuàng)造的潛能。

4.3 保障經(jīng)費支持，創(chuàng)建共享平臺課程機制

隨著計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓信息技術(shù)衍生出了開放性教學模式，可以更大程度地助力涉農(nóng)專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和潛力的提高。這種教育方式使教育的環(huán)節(jié)數(shù)字化，形成能適應(yīng)學生學習的新教育模式，要求教學觀念、模式、技術(shù)和平臺機制等因素信息化；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，要利用網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)便捷的特點及時發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，使教育活動能更適應(yīng)各個階層的學生；這樣需要高職院校在網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)經(jīng)費方面給予更多的支持。

另外，在線開放課程教學下需要提供一個安全的信息平臺服務(wù)，把教學資源及其相關(guān)的內(nèi)容長期貯存在服務(wù)器上，讓學習者能夠自由合理地安排學習時間。基于以上前提，作為高職院校網(wǎng)絡(luò)中心和教學管理員而言，要保證網(wǎng)絡(luò)平臺信息處理和傳輸?shù)陌踩?，使網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在連續(xù)、可靠、穩(wěn)定的條件下運行，在經(jīng)費支持充足和網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)安全的環(huán)境下真正助推高職涉農(nóng)專業(yè)在線開放課程的建設(shè)。

結(jié)語

在線開放課程打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和教學理念的圍墻，其課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范作用強，在促進教育教學和信息技術(shù)的深度融合下，可以跨區(qū)域推動優(yōu)秀資源共享。

為進一步推動涉農(nóng)在線開放課程的建設(shè)，本文總結(jié)出了高職院校在線開放課程建設(shè)滯后的原因，從三個方面提出網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略，進而為涉農(nóng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供改進意見。