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        大學(xué)生自尊與社交回避及苦惱的關(guān)系
        ——以陜西某高校為例

        2022-10-09 07:46:42
        智庫(kù)時(shí)代 2022年35期
        關(guān)鍵詞:計(jì)分社交個(gè)體

        唐 超

        (寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院)

        自尊是個(gè)人對(duì)本身的較穩(wěn)定評(píng)價(jià),表達(dá)的是一個(gè)人對(duì)自己是肯定還是否定,表明個(gè)人對(duì)自身的能力、成功、重要性和價(jià)值的信任[1]。自尊受到多方面因素的影響,比如父母的教養(yǎng)方式、個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人因素等。自尊也是人的自我概念當(dāng)中,與情緒有關(guān)的重要內(nèi)容。高自尊的個(gè)體對(duì)自己持有肯定與贊許的態(tài)度,因?yàn)槠淇梢愿玫亟蛹{并肯定自身的價(jià)值[2]。低自尊的個(gè)體對(duì)自己持有否定的態(tài)度,因而容易出現(xiàn)負(fù)面的情緒,并進(jìn)一步對(duì)個(gè)體本身造成不利影響。自尊與社交回避及苦惱存在著聯(lián)系。如趙芷銘[3]發(fā)現(xiàn)在負(fù)面身體自我對(duì)社交回避的影響中,自尊起到了中介作用;羅艷紅[4]等認(rèn)為自尊是有效預(yù)測(cè)社會(huì)回避及苦惱的因素。

        社交回避及苦惱(SAD),是社交不良行為表現(xiàn)和情感反應(yīng)[5-6],是個(gè)體在社交情境中由于過(guò)分關(guān)注他人評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒體驗(yàn)和回避傾向行為[7]。SAD水平高的個(gè)體,會(huì)誘發(fā)心理疾病,甚至?xí)a(chǎn)生自殺行為[8]??梢砸?jiàn)得,SAD所造成的明顯的或潛在的危害,對(duì)于個(gè)體和社會(huì)而言都是極其巨大的。SAD是一個(gè)負(fù)向的情緒和反應(yīng),會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的會(huì)阻礙個(gè)人正常的生活,因此學(xué)者對(duì)其的關(guān)注從未停止。例如鄭延芳[9]等認(rèn)為女大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題為人際交往問(wèn)題,李莉紅[10]等發(fā)現(xiàn)SAD與抑郁有著顯著的正相關(guān)。

        近兩年,“社恐”一詞逐漸成為網(wǎng)絡(luò)熱詞,不少人表示不想出門(mén),不敢到人多的地方去,害怕走親戚。而在疫情當(dāng)中,個(gè)體的自尊是否會(huì)受到影響也引人深思。因此本研究將這兩個(gè)事件聯(lián)系起來(lái),同時(shí)從自尊的角度出發(fā),進(jìn)行了有關(guān)的研究。本研究的目的在于探究自尊與SAD之間的關(guān)系。與此同時(shí),希望通過(guò)本研究來(lái)豐富有關(guān)的研究領(lǐng)域,并根據(jù)研究結(jié)果為實(shí)際的教育生活提出一些建設(shè)性的建議。綜上提出以下假設(shè):(1)大學(xué)生自尊與SAD之間相關(guān)關(guān)系顯著;(2)自尊對(duì)SAD及其各個(gè)維度具有良好的預(yù)測(cè)作用。

        一、對(duì)象與方法

        (一)對(duì)象

        本研究采用隨機(jī)抽樣,對(duì)陜西某高校大一至大四的在校大學(xué)生進(jìn)行研究,共發(fā)放314份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷305份。其中男生88人,占比28.9%,女生217人,占比71.1%。被試各基本信息如表1。

        表1 被試基本信息情況

        (二)研究工具

        1.自尊量表

        自尊量表(SES)最早由Rosenberg于1965年編制,此后季益富等學(xué)者于1993年將其修訂為中文版[11]。其采用四點(diǎn)計(jì)分法,共十個(gè)題項(xiàng)。原量表中1、2、4、6、7為正向計(jì)分題,其余為反向計(jì)分。但是對(duì)于第八題“我希望我能為自己贏得更多尊重”,本研究采納韓向前等學(xué)者觀點(diǎn),考慮到中西文化差異,將第八題改為正向計(jì)分[12]。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.79。

        2.社交回避及苦惱量表

        社交回避及苦惱量表(SAD)包括了回避分量表與苦惱分量表,分別測(cè)定人們的社會(huì)交往的意愿和傾向,以及身處社交情境當(dāng)中時(shí)的苦惱反應(yīng)。其于1969年由Watson和Friend編制,采用是否式計(jì)分法,部分題項(xiàng)為反向計(jì)分。本研究中SAD回避分量表與苦惱分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.77、0.83,量表整體Cronbach α系數(shù)為0.89。

        (三)統(tǒng)計(jì)處理

        本研究采用問(wèn)卷法,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星和紙質(zhì)問(wèn)卷的形式進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。使用spss.26.0來(lái)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理與分析,分析方法包括對(duì)總體情況的描述、差異檢驗(yàn)(包括t檢驗(yàn)與方差分析)、回歸分析等。

        二、結(jié)果

        (一)SAD在多個(gè)人口學(xué)特征上的差異

        對(duì)大學(xué)生SAD在性別、年級(jí)、學(xué)科類(lèi)別與性別角色類(lèi)型等特征上進(jìn)行差異分析,結(jié)果見(jiàn)表2。

        表2 SAD在多個(gè)人口學(xué)變量上的差異

        表2的結(jié)果顯示,大學(xué)生SAD在性別、年級(jí)、學(xué)科類(lèi)別均呈現(xiàn)顯著差異。性別上男生SAD水平最低,年級(jí)上大三最低且大一最高,藝體類(lèi)學(xué)生水平最低而文史類(lèi)最高。

        事后檢驗(yàn)結(jié)果表明,SAD在性別上差異顯著(t=-3.51,p<0.01),男生(M=24.05)比女生(M=27.44)水平更低,男生更不容易有社會(huì)回避的行為和苦惱情緒。大一學(xué)生的SAD水平顯著高于大二學(xué)生(p<0.05,平均高2.43分),且以極其顯著的差異高于大三學(xué)生(p<0.001,平均高5.41分),并以極其顯著的差異高于大四學(xué)生(p<0.001,平均高4.04);大二學(xué)生的SAD水平顯著高于大三學(xué)生(p<0.05,平均高 2.97分)。文史類(lèi)學(xué)生的SAD水平以非常顯著的差異高于理工類(lèi)的學(xué)生(p<0.01,平均高 3.15分),且以非常顯著的差異高于藝體類(lèi)的學(xué)生(p<0.01,平均高4.15分)。

        (二)大學(xué)生自尊與SAD關(guān)系研究

        對(duì)自尊與SAD進(jìn)行相關(guān)分析,所得結(jié)果如表3。

        表3 大學(xué)生自尊、SAD與性別角色的相關(guān)性研究

        由表3結(jié)果可知,自尊與SAD及其各維度之間呈現(xiàn)極其顯著的負(fù)向相關(guān),與SAD相關(guān)系數(shù)分 別 為 r=-0.82,p<0.001, 與社交回避相關(guān)系數(shù)為r=-0.78,p<0.001,與苦惱相關(guān)系數(shù)為r=-0.78,p<0.001。

        用自尊對(duì)SAD進(jìn)行回歸分析,以研究它們對(duì)SAD及其各維度的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果見(jiàn)表4。

        表4 自尊對(duì)SAD及其各維度的回歸分析

        由表4可見(jiàn),自尊對(duì)SAD進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí),能解釋其67.0%的變異。預(yù)測(cè)社交回避維度時(shí),能解釋其60.2%的變異;預(yù)測(cè)苦惱維度時(shí),能解釋其61.0%的變異。說(shuō)明大學(xué)生自尊能夠很好地預(yù)測(cè)SAD水平。

        三、討論

        女生有更高水平的SAD,這與王冰等人[13]的研究結(jié)果是相一致的,表明女生遇到社交方面的問(wèn)題和苦惱更多。女性大多數(shù)具有細(xì)膩敏感的心理特性,在社交當(dāng)中易受不良評(píng)價(jià)和反饋的影響,從而產(chǎn)生有關(guān)苦惱情緒,進(jìn)一步開(kāi)始回避社交[14]。反過(guò)來(lái),男生因其特有特質(zhì)而較少受到外界影響,對(duì)他人評(píng)價(jià)的在意程度也更低[15],且性別角色理論也認(rèn)為男性的定位在于力量[16],社交當(dāng)中的回避與退縮行為以及消極情緒較少對(duì)男生產(chǎn)生困擾,所以在實(shí)際的研究中測(cè)得的男性SAD水平會(huì)比女生低。大一學(xué)生剛進(jìn)入校園,相比之前的高中環(huán)境而言,所進(jìn)入到的是一個(gè)陌生的校園和生活環(huán)境,環(huán)境中的人、事、物都是陌生的、不熟悉的、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的。出于對(duì)環(huán)境的陌生和恐懼使得其更不愿意走出去,因此大一學(xué)生的SAD也是所有年級(jí)中最高的,這與王艷芝[17]得出中等偏下水平的結(jié)果和尹訓(xùn)寶[6]得出的中等水平結(jié)果不一致,可能受時(shí)代、文化背景、地理位置等多種因素影響,這時(shí)期的大一新生比以往壓力更大,是否由受疫情所帶來(lái)的影響,則需要進(jìn)一步的研究與探討。而大四學(xué)生之所以比大三在這方面水平更高,可能是其面臨著如實(shí)習(xí)、考研、考公等各種挑戰(zhàn),使其無(wú)暇顧及其他,自愿或被動(dòng)地放棄社會(huì)活動(dòng),而“不得不回避社交”。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn),文史類(lèi)的課程相比之下活躍程度最低,課堂交流、課后的社會(huì)實(shí)踐也明顯較少,學(xué)生較少有與他人友好互動(dòng)的活動(dòng),因此SAD水平最高。而藝體類(lèi)的學(xué)生,比如畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞或者是運(yùn)動(dòng)等,課程之中鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流合作、積極互動(dòng),且其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)結(jié)果是需要對(duì)外展示的,因此SAD水平最低。所以,增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的學(xué)生的社會(huì)參與程度就格外重要,在課程設(shè)置上,各種學(xué)科類(lèi)別的課程都應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)于學(xué)生潛在的影響。

        王雙玲的研究結(jié)果認(rèn)為自尊水平越低的人,SAD水平越高[18]。在胡毅濤的研究中,自尊與SAD之間有著負(fù)相關(guān)[19]。這點(diǎn)與本研究結(jié)果也是相一致的。自尊與SAD具有負(fù)向相關(guān),這說(shuō)明自尊心越高,性別角色越明確。同時(shí)高自尊和性別角色越明確和穩(wěn)定的個(gè)體,所受到和產(chǎn)生的社會(huì)回避及苦惱的不良影響也越低??梢酝ㄟ^(guò)建立高水平自尊來(lái)降低社交回避及苦惱給學(xué)生所帶來(lái)的不良影響。因此在教育當(dāng)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的自尊培養(yǎng),培養(yǎng)高水平的尊,從而減少學(xué)生在日?;顒?dòng)中所產(chǎn)生的回避社交行為和在此活動(dòng)中所產(chǎn)生的苦惱反應(yīng)。

        【相關(guān)鏈接】

        寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院是以教師教育為辦學(xué)主體的二級(jí)學(xué)院,地處寶雞文理學(xué)院新校區(qū),南靠秦嶺,北臨渭河,依山傍水,環(huán)境優(yōu)雅。

        教育學(xué)院的前身是寶雞師范學(xué)院教育心理學(xué)教研室,1988年創(chuàng)建教育系,2009年更名為教育科學(xué)與技術(shù)系,2014年更名為教育學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)有本科教育和研究生教育兩個(gè)辦學(xué)層次。

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