張妍妍

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2019年國(guó)家實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃以來(lái)（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），高職院校進(jìn)入了內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展和特色化發(fā)展的建設(shè)階段?！半p高計(jì)劃”對(duì)“雙高”建設(shè)院校提出了“德技并修”，“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”的現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)德育要求。[1]

2021年4月12日全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記也曾做出指示要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。會(huì)上，除了對(duì)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出了“職業(yè)本科建設(shè)”“高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)”“職普融通”和“職業(yè)教育適應(yīng)性”等建設(shè)要求以外，還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”“技術(shù)技能”“工匠精神”及“精益求精習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的高要求。[2]

落實(shí)立德樹人，將思想政治工作融教育教學(xué)全過(guò)程，是高職院校文化育人的根本追求，充分發(fā)揮高職校園文化“以文化人、以文育人”的作用對(duì)“雙高”人才培養(yǎng)新要求的達(dá)成有著重要的促進(jìn)作用。[3]探索構(gòu)建以“質(zhì)量與創(chuàng)新、職業(yè)與學(xué)業(yè)、藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地方與學(xué)校、中國(guó)與世界”通過(guò)“第一課堂融入教育、第二課堂主題教育和第三課堂實(shí)踐教育”“三類課堂”教育平臺(tái)開展教育實(shí)踐，并從“德、技、能、為”四維格局建立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成可量化、可信息化記錄、可促進(jìn)診改的高職文化育人實(shí)踐體系，將有效促進(jìn)高職院校學(xué)生“德技雙馨”，使其成為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

一、以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人實(shí)踐體系內(nèi)涵建設(shè)

（一）“六個(gè)融合”文化育人的具體內(nèi)涵

“雙高計(jì)劃”賦予了建設(shè)院校文化育人較高的目標(biāo)要求，要求高素質(zhì)技術(shù)技能人才要具有較高的價(jià)值認(rèn)同、情感陶冶、文化素養(yǎng)和工匠精神，要具有較強(qiáng)的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)能力，同時(shí)還要有嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)?！百|(zhì)量與創(chuàng)新、職業(yè)與學(xué)業(yè)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地方與學(xué)校、中國(guó)與世界”六個(gè)融合，是對(duì)“雙高計(jì)劃”人才德育目標(biāo)的較為全面的回應(yīng)和落實(shí)。

質(zhì)量與創(chuàng)新的融合教育引導(dǎo)學(xué)生在追求精益求精的品質(zhì)中尋求技術(shù)技藝的革新；職業(yè)與學(xué)業(yè)的融合教育引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)習(xí)得目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃與職業(yè)能力及素養(yǎng)養(yǎng)成需求同向同行；藝術(shù)與技術(shù)的融合教育引導(dǎo)學(xué)生感悟技藝融合帶給制造工藝和產(chǎn)品的變革；地方與學(xué)校的融合教育引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)地方社區(qū)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展建設(shè)；中國(guó)與世界的融合教育引導(dǎo)學(xué)生永爭(zhēng)新高，助推中國(guó)特色走向世界。

（二）“六個(gè)融合”文化內(nèi)涵的融入必要性

以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)涵充分包含了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的德育元素，并且通過(guò)較好的融合使其成為了可以內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、技能和品德。這些融合文化育人內(nèi)容為“雙高”建設(shè)院校構(gòu)建文化育人實(shí)踐體系提供了重要價(jià)值指向和豐富的教育內(nèi)容，將有效促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一方面，“六個(gè)融合”文化內(nèi)涵的融入是高職德育、智育融合的必然需求，有助于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]要建立高職特色、品牌鮮明的文化與實(shí)踐體系，立足職業(yè)學(xué)業(yè)、質(zhì)量創(chuàng)新、人文藝術(shù)、技術(shù)技能、地方傳統(tǒng)與世界這些文化融合元素，將為“雙高”院校提供豐富的教育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐載體，與職業(yè)教育智育是有機(jī)統(tǒng)一的，是高職人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。[5]另一方面，以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化內(nèi)涵的融入是高職人才可持續(xù)發(fā)展的必然需求,有助于為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更長(zhǎng)效發(fā)展的人才支撐。為適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)的需要，我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在躋身全球領(lǐng)先方陣的奮斗進(jìn)程中，革新速度愈加迅速，行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的技術(shù)技能要求更替加速。高職人才為更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展與技術(shù)變革需求，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)涵將為提高高職人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展注入活力、動(dòng)力和能力。

二、以“三類課堂”為路徑的文化育人實(shí)踐體系平臺(tái)建設(shè)

（一）第一課堂融入教育主題化

文化育人要突破固化傳統(tǒng)的思維方式，文化育人不僅局限于校園文化實(shí)踐活動(dòng)育人，第一課堂也是文化育人建設(shè)不可忽視的第一重要路徑。在第一課堂的課程思政、學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育和企業(yè)見習(xí)等課程建設(shè)中，充分融入不同主題的文化育人內(nèi)容，讓高職學(xué)生在專業(yè)教師這支高職院校主要教育教學(xué)力量的引導(dǎo)下，得以充分形成價(jià)值認(rèn)同、理解認(rèn)知職業(yè)學(xué)業(yè)，養(yǎng)成企業(yè)行業(yè)發(fā)展所需的品質(zhì)及素養(yǎng)。

（1）課程思政，聚焦價(jià)值認(rèn)同、質(zhì)量意識(shí)與工匠精神的主題培育。結(jié)專業(yè)課程智育目標(biāo)，深入挖掘可以結(jié)合融入的思政文化育人素材，通過(guò)案例討論、故事分享、“習(xí)語(yǔ)”學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練等授課方式，讓思想價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在專業(yè)課程主渠道學(xué)習(xí)中沉淀精益求精、追求卓越、敬業(yè)專注的精神素養(yǎng)。[6]

（2）學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，聚焦職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的主題培育。在入學(xué)及專業(yè)課程教學(xué)中融入專業(yè)教育，將學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃作為課程考核作業(yè)，將職業(yè)精神、道德及素養(yǎng)要求寫入學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和技術(shù)技能及素養(yǎng)習(xí)得計(jì)劃，長(zhǎng)效指導(dǎo)學(xué)生在校期間持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工藝技術(shù)革新素養(yǎng)的主題培育。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教授學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法，感悟體驗(yàn)生產(chǎn)工藝及技術(shù)的革新。

（4）勞動(dòng)教育，聚焦吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)勞作、執(zhí)著奉獻(xiàn)精神的主題培育。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，課程化規(guī)劃安排衛(wèi)生、農(nóng)務(wù)、義工和專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)等勞動(dòng)實(shí)踐教育，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育德、育智、強(qiáng)體、育美。

（5）企業(yè)見習(xí)，聚焦企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的主題培育。充分利用企業(yè)見習(xí)認(rèn)知課程，深入了解企業(yè)文化、企業(yè)精神，認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景與困境，培養(yǎng)愛國(guó)敬業(yè)、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)的企業(yè)所需素養(yǎng)，樹立服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

（二）第二課堂浸潤(rùn)教育課程化

頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃以校園文化實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的第二課堂文化實(shí)踐活動(dòng)，將其分為思想政治素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、科技創(chuàng)新素質(zhì)和身心健康素質(zhì)五大素質(zhì)培養(yǎng)模塊，精心遴選高品質(zhì)的活動(dòng)作為課程化管理，以學(xué)生個(gè)性化選修的方式，浸潤(rùn)高職人才的精神、文化及行為，賦能其成長(zhǎng)成才。學(xué)院每年協(xié)同校內(nèi)各職能部門、教學(xué)院部和學(xué)生組織統(tǒng)籌第二課堂高品質(zhì)活動(dòng)課程供給，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，將“六個(gè)融合”文化育人元素充分融入構(gòu)建“工匠精神”系列第二課堂課程體系。具體實(shí)踐活動(dòng)安排見表1。

表1 以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的第二課堂活動(dòng)課程化設(shè)置

（三）第三課堂實(shí)踐教育項(xiàng)目化

工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐實(shí)操訓(xùn)練作為高職院校人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式，在高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)期中時(shí)間占比基本都在40%-60%，甚至更多。將校內(nèi)實(shí)踐教育作為第三課堂進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)，充分融入以“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)容，是“雙高”建設(shè)院校實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才“高素質(zhì)”養(yǎng)成的重要途徑和載體。

（1）企業(yè)就業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目。將徐州集團(tuán)“嚴(yán)格、踏實(shí)、上進(jìn)、創(chuàng)新”和東方雨虹“產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)，服務(wù)利民”等行業(yè)龍頭企業(yè)文化及精神融入學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，以企業(yè)就業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，開展系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到企業(yè)文化的陶冶。

（2）大師工作室學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目。柔性引進(jìn)“大國(guó)工匠”“全國(guó)技術(shù)能手”等大師工匠，成立大師工作室，通過(guò)線上、線下實(shí)踐培養(yǎng)課程和技術(shù)技能競(jìng)賽，由大師手把手教授行業(yè)專業(yè)領(lǐng)先技術(shù)技能，親身示范傳遞嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精和追求卓越的大師工匠精神。

（3）產(chǎn)業(yè)學(xué)院專項(xiàng)技術(shù)技能培養(yǎng)項(xiàng)目。與行業(yè)龍頭企業(yè)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，協(xié)同育人，開展專項(xiàng)技術(shù)技能培養(yǎng)，完善專項(xiàng)領(lǐng)域的技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)走向世界。

（4）崗位工學(xué)交替實(shí)踐項(xiàng)目。推行校企“雙導(dǎo)師制”、崗位實(shí)踐任務(wù)化管理的工學(xué)交替，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤懇學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、忠誠(chéng)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)崗位素養(yǎng)，不斷提升崗位適應(yīng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（5）“1+X”技能證書培育項(xiàng)目。加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)合作，引入多樣化的技術(shù)技能證書培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，在技術(shù)技能證書培訓(xùn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展所需，提升學(xué)習(xí)能力以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、以“四維評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)診改的文化育人實(shí)踐體系評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

深化學(xué)生發(fā)展情況評(píng)價(jià)方式改革是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)作為文化育人實(shí)踐體系的重要組成部分，不僅是學(xué)校掌握學(xué)校素質(zhì)教育開展情況的有效途徑，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展自我診斷認(rèn)知的較好方式。評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，要有完善的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系內(nèi)容，且評(píng)價(jià)認(rèn)定結(jié)果能得到有效應(yīng)用，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)文化育人起到導(dǎo)向作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步診改提升。

對(duì)學(xué)生發(fā)展情況開展評(píng)價(jià)可從“德、技、能、為”四個(gè)維度入手，以信息化和分值化形式進(jìn)行記錄及認(rèn)定?！暗隆奔丛u(píng)價(jià)學(xué)生政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)和法紀(jì)意識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為具備堅(jiān)定理想信念、濃厚愛國(guó)主義情懷、良好品德修養(yǎng)的新時(shí)代大學(xué)生?！凹肌奔丛u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立敏于求知，勤于學(xué)習(xí)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，掌握專業(yè)必備的技術(shù)技能?！澳堋奔丛u(píng)價(jià)學(xué)生參加文體、勞動(dòng)、科創(chuàng)、競(jìng)賽、實(shí)踐和志愿服務(wù)等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)及能力，不斷增長(zhǎng)才干，高素質(zhì)成長(zhǎng)。“為”即評(píng)價(jià)學(xué)生在科創(chuàng)、文體及社會(huì)榮譽(yù)等方面取得的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極作為、攻堅(jiān)克難、永創(chuàng)新高。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入黨推薦、就業(yè)推介和學(xué)生干部入選的主要依據(jù)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)分析報(bào)告作為教學(xué)、學(xué)生教育管理和學(xué)校下一步工作決策和診改的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

文化育人對(duì)高職人才起著重要的浸潤(rùn)作用，在“雙高”建設(shè)過(guò)程中，在深化產(chǎn)教融合、深化校企合作的背景下，將“六個(gè)融合”為導(dǎo)向的文化育人內(nèi)容作為高職院校文化育人實(shí)踐體系的主要內(nèi)容，整合學(xué)校的文化育人資源，調(diào)動(dòng)師生參與，提升“以文化人”質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)層次分明、主題豐富的“三類課堂”育人路徑實(shí)施，并輔以可量化的診改機(jī)制評(píng)價(jià)，將有助于高職學(xué)生成長(zhǎng)為具有“精益求精、精雕細(xì)琢”的質(zhì)量追求、“求真思變、求索不止”的創(chuàng)新精神，以及“兼容并包、兼收并蓄”的開放氣度的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。