浙江省昌化中學(xué)（311321）魏 尉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試多種教學(xué)思路和教學(xué)模式。本文嘗試開(kāi)展“情境—任務(wù)—問(wèn)題—評(píng)價(jià)”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的新思路。

“情境—任務(wù)—問(wèn)題—評(píng)價(jià)”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置探究任務(wù)、設(shè)計(jì)系列問(wèn)題、開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，具體設(shè)計(jì)思路如圖1 所示，即以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，以情境為背景開(kāi)展任務(wù)探究，以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后圍繞素養(yǎng)和知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行教學(xué)反思。

圖1 四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則、步驟及實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)原則

1.情境具有趣味性

情境應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在“中國(guó)‘糖都’的時(shí)空變遷”學(xué)習(xí)情境中，筆者設(shè)置了“多樣食糖分享——走進(jìn)中國(guó)第一‘糖都’”互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生分享食糖，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)“走進(jìn)中國(guó)第一‘糖都’”的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了美味食糖的來(lái)源，為探究制糖工業(yè)的問(wèn)題做好鋪墊。

2.情境具有完整性

要避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以完整地理事件或現(xiàn)象為中心的情境，再以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。本案例始終圍繞中國(guó)“糖都”，從“糖都”的發(fā)展條件、轉(zhuǎn)移、可持續(xù)發(fā)展等角度開(kāi)展教學(xué)。

3.情境具有時(shí)空性

情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維為目標(biāo)，教學(xué)組織以學(xué)生的思維發(fā)展為線(xiàn)索，幫助學(xué)生理解情境，用情境中蘊(yùn)含的時(shí)空線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。本案例以中國(guó)“糖都”從臺(tái)灣轉(zhuǎn)移至廣東、廣西為情境材料，反映了中國(guó)制糖工業(yè)自新中國(guó)成立后的空間遷移，以時(shí)空線(xiàn)索啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。

（二）情境創(chuàng)設(shè)步驟

1.依據(jù)教學(xué)主題搜索適宜的素材

情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源主要有：高中課本、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的地理事件和地理現(xiàn)象、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和大學(xué)課本。明確教學(xué)主題之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、科普性期刊等尋找符合教學(xué)主題的素材。同時(shí)，教師平時(shí)要注重素材的積累，這需要教師有發(fā)現(xiàn)地理素材的眼睛。

2.結(jié)合教學(xué)需要篩選合適的素材

不同的教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)需要不同類(lèi)型的素材。一般情況下素材選擇需要遵循以下原則：首先，素材所涉及地理事件或現(xiàn)象應(yīng)具有普遍性和代表性，能夠體現(xiàn)相關(guān)的地理規(guī)律和原理；其次，素材所涉及地理事件或現(xiàn)象應(yīng)具有完整性，以創(chuàng)設(shè)能承載整體教學(xué)內(nèi)容的情境，避免學(xué)習(xí)碎片化。

3.基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；其次，情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生思維培養(yǎng)服務(wù)，以達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（三）情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

本案例以湘教版必修教材中的“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)布局”為教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生掌握影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素和促進(jìn)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《中國(guó)國(guó)家地理（廣西專(zhuān)輯·上）》“蔗里看廣西”素材，以新中國(guó)成立后中國(guó)制糖工業(yè)重心從臺(tái)灣向廣東、廣西遷移為素材創(chuàng)設(shè)“中國(guó)‘糖都’的時(shí)空變遷”真實(shí)情境。

情境材料1：甘蔗是“臺(tái)灣三寶”之一。1901年，臺(tái)灣通過(guò)引進(jìn)國(guó)外工藝和設(shè)備建立第一座現(xiàn)代機(jī)械化制糖廠(chǎng)。隨后制糖業(yè)迅速發(fā)展，至1945 年已有42 家機(jī)械化制糖廠(chǎng)，產(chǎn)糖量劇增，并有大量出口。二十世紀(jì)五六十年代，臺(tái)灣成為我國(guó)產(chǎn)糖冠軍。下面是臺(tái)灣工業(yè)與物產(chǎn)分布圖（圖略）。

情境材料2：二十世紀(jì)七八十年代，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，制糖工業(yè)開(kāi)始向大陸轉(zhuǎn)移，廣東迅速成為我國(guó)產(chǎn)糖第一大省。隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)和廣東工業(yè)化進(jìn)程的加快，糖業(yè)重心再次西移，從1993年至今，廣西成為我國(guó)產(chǎn)糖第一大省。

情境材料3：2017 年，廣西制糖產(chǎn)業(yè)在甘蔗收割、加工等多個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始招募越南女工。與國(guó)內(nèi)其他省區(qū)相比，廣西蔗糖效益、工藝處于全國(guó)領(lǐng)先水平，但產(chǎn)品在全球糖市中卻不占優(yōu)。例如2013/2014 年榨季，與巴西制糖業(yè)相比，廣西制糖業(yè)的蔗糖生產(chǎn)成本高出1 倍多。近年來(lái)，為了降低制糖產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，廣西開(kāi)始推進(jìn)“高產(chǎn)高糖”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和“綜合性”現(xiàn)代工業(yè)。圖2為制糖工業(yè)產(chǎn)物示意圖。

圖2 制糖工業(yè)產(chǎn)物示意圖

二、任務(wù)設(shè)置的原則及實(shí)踐

（一）任務(wù)設(shè)置原則

1.情境性原則

學(xué)習(xí)情境蘊(yùn)含地理現(xiàn)象，依據(jù)地理現(xiàn)象設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)可以體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生注重地理信息的意識(shí)。

2.開(kāi)放性原則

學(xué)習(xí)情境往往是基于現(xiàn)實(shí)生活素材的，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)展具有一定的不確定性，因此設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)能讓學(xué)習(xí)過(guò)程更接近實(shí)際。

3.結(jié)構(gòu)性原則

任何地理事件的發(fā)生都有其時(shí)空背景。結(jié)合時(shí)空線(xiàn)索設(shè)置結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)任務(wù)可以避免學(xué)生孤立式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。

（二）任務(wù)設(shè)置實(shí)踐

本案例圍繞創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)置系列探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的基礎(chǔ)上開(kāi)展任務(wù)探究，理解工業(yè)活動(dòng)形成與發(fā)展的一般規(guī)律，思考工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

1.任務(wù)一：“糖都”臺(tái)灣尋特點(diǎn)

以“糖都”臺(tái)灣的形成為背景，收集臺(tái)灣制糖工業(yè)發(fā)展資料，通過(guò)自主探究的方式，分析制糖工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，辨析制糖工業(yè)布局的主導(dǎo)區(qū)位因素。

2.任務(wù)二：“糖都”廣東思變化

以“糖都”的時(shí)空變遷為背景，通過(guò)師生合作的方式，探究區(qū)位因素的變化對(duì)工業(yè)布局和發(fā)展的影響。

3.任務(wù)三：“糖都”廣西探未來(lái)

以“新糖都”的現(xiàn)在和未來(lái)為背景，通過(guò)生生合作的方式，分析工業(yè)區(qū)位因素的空間差異，探究促進(jìn)區(qū)域工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則及實(shí)踐

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1.設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，體現(xiàn)素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含情境的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中真實(shí)體現(xiàn)其素養(yǎng)水平。

2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，凸顯思維能力

學(xué)業(yè)水平測(cè)試會(huì)避免將孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)作為測(cè)試內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展情況，凸顯學(xué)生的思維能力水平。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，考查探究方法

問(wèn)題解決過(guò)程應(yīng)能夠讓學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式去合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題并設(shè)置一定的障礙，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科方法的運(yùn)用情況。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.任務(wù)一探究問(wèn)題

問(wèn)題1：從生產(chǎn)成本角度，推測(cè)制糖廠(chǎng)地址選擇的主導(dǎo)區(qū)位因素，并說(shuō)明理由。

問(wèn)題2：根據(jù)材料，分析二十世紀(jì)五六十年代臺(tái)灣成為我國(guó)產(chǎn)糖冠軍的有利區(qū)位因素。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展，理解不同的區(qū)位因素對(duì)工業(yè)布局的影響，分析主導(dǎo)區(qū)位因素的重要性，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取意識(shí)和綜合思維能力。

2.任務(wù)二探究問(wèn)題

問(wèn)題3：結(jié)合材料，分析二十世紀(jì)七八十年代廣東成為我國(guó)產(chǎn)糖第一大省的有利區(qū)位因素。

問(wèn)題4：結(jié)合材料，分析近年來(lái)廣西食糖在全球糖市中不占優(yōu)勢(shì)的原因。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合真實(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的事件，理解區(qū)位因素的變化對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維及在情境中遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.任務(wù)三探究問(wèn)題

問(wèn)題5：從可持續(xù)發(fā)展角度，提出廣西制糖產(chǎn)業(yè)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的措施。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，設(shè)置涉及產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

上述問(wèn)題結(jié)合不同時(shí)期中國(guó)“糖都”形成、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，落實(shí)工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)轉(zhuǎn)移和可持續(xù)發(fā)展三部分學(xué)科知識(shí)，符合地理現(xiàn)象發(fā)展的一般規(guī)律，考查學(xué)生在情境中的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）課堂評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。本案例中相關(guān)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平過(guò)程性評(píng)價(jià)如表1所示。

表1 課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)

續(xù)表

（二）課后評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步檢測(cè)與本案例教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生素養(yǎng)水平，筆者布置了以鄉(xiāng)土資源為背景的課后探究性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課后以小組或個(gè)人形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。課后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

表2 課后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

對(duì)于如何在高中地理教學(xué)中促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，本文給出了“情境—任務(wù)—問(wèn)題—評(píng)價(jià)”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—設(shè)置探究任務(wù)—設(shè)計(jì)系列問(wèn)題—開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，素養(yǎng)和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成也水到渠成。在今后的教學(xué)中，筆者除了要不斷完善和實(shí)踐“情境—任務(wù)—問(wèn)題—評(píng)價(jià)”四位一體教學(xué)，還要注重在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行各種教學(xué)方式的創(chuàng)新，探究學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。