應(yīng)琛

校園里的創(chuàng)造文化——三獨(dú)（獨(dú)思、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)立）。

“環(huán)黃浦皆樓也，其西南某路，梧桐尤美。望之時(shí)尚而古韻者，淮海路也。路行二三里，漸聞書聲瑯瑯回響兩屋之間者，向明也。創(chuàng)之者誰？清末教育家馬相伯也。師生每日暢談?dòng)诖?，教師崇?shí)求新，學(xué)生勤思創(chuàng)造，師生明理向上，故曰向明也。向明學(xué)子之樂，得之思而寓之理也……”有《向明記》這樣描述了創(chuàng)建于1902年的上海市向明中學(xué)。

同時(shí)，由于學(xué)校地處上海市商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化中心城區(qū)，與淮海路商業(yè)街毗鄰，也有人戲稱走在淮海路上的有三種人：第一種是游客，第二種是工作人員，第三種便是向明中學(xué)的學(xué)生。每天下午4點(diǎn)，背著書包的他們構(gòu)成淮海路一道亮麗的風(fēng)景線。

美麗的校園內(nèi)，全新的塑膠跑道操場旁由樂高積木搭成的維納斯像趣味盎然。小洋樓前愛國教育家馬相伯先生的銅像與歷史悠久的“震旦樓”及其姐妹樓“曉光樓”交相輝映。一旁向明的杰出校友墻告訴人們，向明學(xué)子活躍在傳媒、體育、科研、軍事、政治等各個(gè)領(lǐng)域。

作為首批市實(shí)驗(yàn)性、示范性高級中學(xué)，向明中學(xué)享有得天獨(dú)厚的經(jīng)濟(jì)、人文資源環(huán)境，從而造就了其開放自由、獨(dú)立創(chuàng)新的海派校園氛圍。也因此，向明在上海城市精神——“海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和”的基礎(chǔ)上，提出了自己的“向明精神”，即大氣、包容、睿智、活躍。

今年，向明中學(xué)迎來了建校120周年。百廿年向明史，勾畫了向明人的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的有機(jī)交融。

從震旦歲月到向明教育集團(tuán)

向明中學(xué)位于地鐵13號線淮海中路站3號口旁。走進(jìn)由匈牙利建筑師鄔達(dá)克設(shè)計(jì)的震旦樓，弧形轉(zhuǎn)角處的彩色玻璃依舊剔亮。

一切仿佛都在默默訴說著這所百年名校的過往。

鴉片戰(zhàn)爭后，上海被迫向西方列強(qiáng)打開大門，教會學(xué)校成為新式教育中一股不可忽視的力量?？v觀如今上海具有百年以上歷史的學(xué)校，教會學(xué)校占有相當(dāng)比例。作為向明中學(xué)的源頭，震旦學(xué)院（大學(xué)）之歷史，也是上海乃至中國教會學(xué)校歷史的一個(gè)縮影。

1900年，馬相伯將祖?zhèn)鞯?000畝良田悉數(shù)捐給天主教耶穌會用于辦學(xué)，史稱“毀家興學(xué)”。不料教會收到巨額捐獻(xiàn)后，對辦學(xué)卻不甚積極。

1902年11月，南洋公學(xué)爆發(fā)“墨水瓶事件”。蔡元培介紹部分退學(xué)者至當(dāng)時(shí)居于徐家匯土山灣的馬相伯處求學(xué)，并請他創(chuàng)辦學(xué)校。馬相伯欣然應(yīng)允，并為新學(xué)校取名“震旦”，謂中華曙光，蘊(yùn)日出東方、前途無量之意。同年12月底，《震旦學(xué)院章程》在《翻譯世界》雜志刊出，公布宗旨、課程、學(xué)制、師資和學(xué)費(fèi)等。

上海市向明中學(xué)校長芮仁杰在接受《新民周刊》采訪時(shí)回憶道，由于學(xué)校的雛形基本形成，因此1902年也被認(rèn)定為震旦學(xué)院創(chuàng)辦的年份。

海派書畫大師陳佩秋為校名題字。右二為芮仁杰校長、右一為馮忻書記。

90 年代，許建苗書記（左五）、劉冀生校長（左六）接待訪問學(xué)校的曼聯(lián)足球隊(duì)。

1903年2月27日，震旦學(xué)院在徐家匯天文臺舊屋正式開學(xué)。馬相伯提出“崇尚科學(xué)、注重文藝、不談教理”的辦學(xué)三信條，不僅親任總教習(xí)并教授拉丁文、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等科目，而且“視學(xué)生如家人子弟，共食同游，親切懇談，循循誘導(dǎo)”。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，震旦學(xué)院很快聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，并呈現(xiàn)出四大特點(diǎn)：一是精選西歐名著為教材并采用啟發(fā)式教學(xué)法;二是重視學(xué)生自治精神的培養(yǎng);三是以校長演說形式引起學(xué)生對世界大勢的關(guān)注;四是規(guī)定學(xué)生必須參加軍事訓(xùn)練。

起初若即若離的教會，此時(shí)見辦學(xué)頗有成效，起意奪取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。1905年，馬相伯無病而被勒令“養(yǎng)病”。隨著校方盡改舊章，愛國學(xué)生憤而退學(xué)，“震旦第一時(shí)期”戛然而止。

在原震旦學(xué)生的擁戴與懇求下，馬相伯另組復(fù)旦公學(xué)。耶穌會則沿用震旦之名繼續(xù)辦學(xué)，史稱“震旦第二時(shí)期”。

1937年，圣心會在滬創(chuàng)辦震旦女子文理學(xué)院，這是天主教在華創(chuàng)辦的第一所女子大學(xué)。該校雖與震旦大學(xué)合組一個(gè)董事會、合聘一位校長，但在行政和財(cái)政上均獨(dú)立自主，用震旦之名實(shí)為方便向政府立案之舉。1938年，學(xué)院附設(shè)女生中學(xué)部。

1939年，學(xué)院和附中合用的新樓落成。起初，鄔達(dá)克想建一座哥特式建筑，但他后來調(diào)整方案，將其設(shè)計(jì)成了一座純粹現(xiàn)代風(fēng)格的教學(xué)樓。大面積通透的玻璃窗和許多弧形轉(zhuǎn)角，讓這座功能實(shí)用的大樓看上去十分優(yōu)雅，至今仍為向明中學(xué)的標(biāo)志性建筑。

新中國成立后，收回教育主權(quán)、接管教會學(xué)校排上議事日程。1952年9月25日，一場具有特殊意義的開學(xué)典禮在南京西路上的大光明電影院召開。會上宣布，震旦大學(xué)附屬中學(xué)與震旦女子文理學(xué)院附屬中學(xué)合并，改為公立的上海市向明中學(xué)，遷入長樂路原震旦女子文理學(xué)院校址辦學(xué)。

1952屆女附中校友、中國地質(zhì)大學(xué)教授（曾連任三屆全國政協(xié)委員）李寶芳描繪了當(dāng)天的情景：全校同學(xué)從淮海路排隊(duì)步行到大光明，邊走邊唱“震旦人向太陽向自由，向著那光明的路……”。李寶芳說：“我因?yàn)閭€(gè)子高又入了團(tuán)，是學(xué)校擎旗手，心情激動(dòng)極了?！?/p>

自此之后，向明中學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視校風(fēng)建設(shè)、學(xué)生思想教育和德智體全面發(fā)展，很快以優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量蜚聲海上。

1958年，根據(jù)上海市教育局指示，位于學(xué)校南側(cè)的私立曉光中學(xué)并入向明中學(xué)。一年后，向明中學(xué)成為上海市重點(diǎn)中學(xué)之一。

“向明中學(xué)是本市規(guī)模最大、學(xué)生最多的中學(xué)之一?！痹谶@一時(shí)期校友們撰寫的回憶文章中，也紛紛以考取向明中學(xué)為榮，并對教師功底深厚、水平高超印象深刻。

改革開放后，向明人在向平校長的領(lǐng)導(dǎo)下迅速恢復(fù)教學(xué)秩序，一心一意辦好學(xué)?！?978年重新確定市重點(diǎn)中學(xué)名單，向明中學(xué)再次入選;1980年，上海交通大學(xué)宣布與全市16所重點(diǎn)中學(xué)建立掛鉤聯(lián)系，向明中學(xué)又為其中之一;1982年，學(xué)校被教育部評為“全國五講四美先進(jìn)單位”，上海僅兩所……

一所學(xué)校的發(fā)展，寬廣的視野與寬敞的空間缺一不可。

2007年后，瑞金一路100號原東風(fēng)學(xué)校校舍被劃撥為向明中學(xué)教學(xué)區(qū)，師生以“西部”稱之。西部改建完畢后，“東部”即瑞金一路151號校舍開始全面改造，并專門建造了一條連接?xùn)|、西兩部的地下走廊和一座設(shè)施完善的地下體育場館。前后歷時(shí)十余年的工程，使盧灣校區(qū)辦學(xué)空間大大擴(kuò)展、面貌煥然一新。

2009年，向明中學(xué)在閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)設(shè)立浦江校區(qū)。學(xué)校采用“一校兩部、互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)”的管理模式，面向全市招收寄宿制學(xué)生。作為向明中學(xué)的又一校區(qū)，浦江踐行向明創(chuàng)造教育辦學(xué)特色，助推閔行教育再發(fā)展。至此，橫跨黃浦江的“一校兩區(qū)”辦學(xué)格局自然形成。

在拓展物理空間的同時(shí)，向明人也在思考如何更好發(fā)揮示范輻射作用。

1995年，原盧灣區(qū)提出以“就近入學(xué)、資源共享、示范輻射、整體優(yōu)化”為原則建設(shè)四個(gè)教育小區(qū)。區(qū)政府投入資金，改造向明中學(xué)綜合樓和操場、增設(shè)專用教室。1996年向明中學(xué)初高中脫鉤，初步構(gòu)成了“向明教育小區(qū)”。

“初心耀百年 高歌向明天”——向明教育集團(tuán)慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年主題活動(dòng)。

2004年，永明中學(xué)（原向明中學(xué)初中部）更名為向明初級中學(xué)，以此為契機(jī)，向明中學(xué)提出初高中“四個(gè)一體化”的具體舉措，“向明教育聯(lián)合體”初具雛形。隨后，清華中學(xué)、三好中學(xué)、七色花小學(xué)和盧灣二中心小學(xué)陸續(xù)加入。

2016年12月29日，以向明中學(xué)為龍頭，由向明教育聯(lián)合體演變?yōu)橄蛎鹘逃瘓F(tuán)。經(jīng)兩次擴(kuò)容，現(xiàn)有成員校10所，除向明中學(xué)外，另有1所完中、3所初中和5所小學(xué)。各校融會貫通“向明”品牌，結(jié)合各自特色共探創(chuàng)造教育的真諦。

創(chuàng)造教育不只是創(chuàng)造發(fā)明

今年2月，向明中學(xué)盧灣校區(qū)大禮堂內(nèi)上演了一場“開學(xué)第一課”的重頭戲——學(xué)校與上海社科院共同打造了一堂創(chuàng)新型思政課。

上海社科院的研究生們?yōu)槿熒鷰硪怀鼍臏?zhǔn)備的情景劇——《致敬！干部楷模焦裕祿》。解溫飽、治風(fēng)沙、除三害……一幕幕動(dòng)人的情景再現(xiàn)了焦裕祿在蘭考不平凡的三年時(shí)光。

緊接著，向明中學(xué)語文教師丁欣梓與同學(xué)們一起深情回望共產(chǎn)黨員焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無私奉獻(xiàn)”的一生。

同學(xué)們娓娓講述自己心中的共產(chǎn)黨人李大釗、江姐、于敏等的英雄故事，聲情并茂地分享了自己對中國共產(chǎn)黨偉大精神的理解，還帶來了寒假中向明中學(xué)青年共產(chǎn)主義學(xué)校學(xué)員對全國勞模、“改革先鋒”、向明中學(xué)校外科技輔導(dǎo)員包起帆和第一代全國勞模、七一勛章獲得者黃寶妹的視頻采訪。兩位勞模報(bào)效國家、服務(wù)人民的赤忱之心和感人事跡深深感動(dòng)了在場的師生。

“我們早在上世紀(jì)90年代末就已經(jīng)開始思政課改革了，當(dāng)時(shí)全市有六所學(xué)校進(jìn)行思政課改革，向明就是其中之一?！痹谲侨式芸磥?，彼時(shí)的做法即便放在今天也未過時(shí)，“同樣是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，搞社會調(diào)查，完成小課題、小論文”。

而思政課改革的背后，是向明中學(xué)自20世紀(jì)80年代起便開始實(shí)施的創(chuàng)造教育，至今已經(jīng)走過了40年的實(shí)踐與發(fā)展之路。

“在取得成績的今天，我們尤其要追憶當(dāng)年向明中學(xué)創(chuàng)造教育的奠基者和推行者方啟敖副校長?！避侨式鼙硎?。

1980年左右，向明中學(xué)提出了“堅(jiān)持全面發(fā)展，發(fā)揮個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，造就‘四有人才”的辦學(xué)思想。在強(qiáng)調(diào)集體主義的時(shí)代，向明中學(xué)能提出“發(fā)揮個(gè)性特長和培養(yǎng)創(chuàng)造才能”是非常超前，但也被認(rèn)為是有些“另類”的。

“當(dāng)時(shí)大家也不太知道什么是‘創(chuàng)造教育，無非是廣泛開展課外興趣活動(dòng)?！避侨式芨嬖V記者，經(jīng)過十年“無意識”的探索期，向明中學(xué)逐步形成了“普及型的興趣小組→提高型的愛好者協(xié)會→創(chuàng)造型的帶‘小小研究生”的培養(yǎng)模式，以及頗具代表性的“三小”活動(dòng)，即小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作。

1993年秋季開始，向明中學(xué)又每年在初、高中分別招生“初中英才教育實(shí)驗(yàn)班”和“高中創(chuàng)造教育理科班”，計(jì)劃用3至5年的時(shí)間，使創(chuàng)造教育成為學(xué)校一大特色。但進(jìn)行3年后，上海實(shí)行初高中分離，初中實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃無法施行，好在高中理科班的建制一直持續(xù)至今。

青年共產(chǎn)主義學(xué)校學(xué)員與全國勞模面對面。右二為陳屹書記。

“這一時(shí)期，我們對‘創(chuàng)造教育認(rèn)識尚不深入、實(shí)踐尚不系統(tǒng)，但也積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。”芮仁杰坦言，比起創(chuàng)造家，大家更聽得懂發(fā)明家，“這就導(dǎo)致了一提起搞創(chuàng)造教育，就被認(rèn)為是搞創(chuàng)造發(fā)明，但實(shí)際上兩者是有所不同的”。

為了改變這一誤解，向明中學(xué)在爭創(chuàng)首批市實(shí)驗(yàn)性、示范性高中的過程中，先是構(gòu)建了以創(chuàng)造教育為核心的課程框架——

1999年至2004年，依托時(shí)任校長許建苗主持的市級課題“高中創(chuàng)造教育課程框架體系的構(gòu)建與實(shí)施”，學(xué)校架構(gòu)了由基礎(chǔ)性必修課程、拓展性提高課程、自創(chuàng)性課程和實(shí)踐性課程四大板塊構(gòu)成的創(chuàng)造教育課程框架。

“我們提出‘兩個(gè)面向，即面向全體師生，面向全部學(xué)科和各項(xiàng)活動(dòng)，將創(chuàng)造教育融入學(xué)校思想道德教育和課堂教學(xué)之中?！避侨式鼙硎荆瑒?chuàng)造教育由此從原來的試點(diǎn)進(jìn)入課堂，進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

2000年起，向明中學(xué)把每堂課從45分鐘縮短為40分鐘，壓縮基礎(chǔ)型課程課時(shí)，又在原興趣小組的基礎(chǔ)上組建學(xué)生協(xié)會，辟出了全市第一幢學(xué)生協(xié)會樓。雖然沒有如今很多校園實(shí)驗(yàn)室來得豪華，但在芮仁杰眼中，協(xié)會樓非常實(shí)用，“當(dāng)年很多學(xué)校都來考察取經(jīng)”。更重要的是，協(xié)會樓起到了拋磚引玉的作用，“之后，我們陸續(xù)開設(shè)了納米微生物（含基因技術(shù)）、機(jī)器人、無人機(jī)等實(shí)驗(yàn)室”。

與此同時(shí)，向明中學(xué)對創(chuàng)造教育的瓶頸點(diǎn)“高級思維能力”發(fā)起攻關(guān)。芮仁杰清楚地記得，在回答“____的太陽”這道題時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)答案是諸如“紅紅的太陽”之類，但有個(gè)同學(xué)填了“灰色”。原來這位同學(xué)來自蘭州，當(dāng)?shù)匚廴痉浅?yán)重，因此在他的成長過程中看到的太陽確實(shí)就是“灰色”的。

“類似的事情還有很多，反映出我們在思維方式培養(yǎng)上的問題。很多問題其實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們所要培養(yǎng)的創(chuàng)造人才，是要能創(chuàng)造性地提出問題，再通過理性分析，最終創(chuàng)造性地解決問題?！避侨式芴寡?，雖然因一些現(xiàn)實(shí)因素并未達(dá)到理想的效果，但向明人切實(shí)認(rèn)識到創(chuàng)造思維培養(yǎng)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，為此學(xué)校創(chuàng)建了蘋果思維實(shí)驗(yàn)中心，上好創(chuàng)造第一課。學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“深化創(chuàng)造教育，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的綜合研究”，最終提煉出八種高級思維方法及其對應(yīng)的四種高級思維能力，并搭建了支持高級思維能力的多樣化課程平臺。其成果被匯集在芮仁杰主編的《創(chuàng)造教育與高級思維能力培養(yǎng)》一書中。

“中小學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和思維方式，而創(chuàng)造發(fā)明只是附帶的加分項(xiàng)。”芮仁杰反復(fù)強(qiáng)調(diào)道。

2005年，學(xué)校被首批命名為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中。同年經(jīng)批準(zhǔn)，向明中學(xué)成立國際部，讓境外學(xué)生共沐創(chuàng)造教育陽光。

如今，在姚秉華、劉冀生、許建苗、芮仁杰四任校長的不懈探索與引領(lǐng)下，“創(chuàng)造教育”已經(jīng)成為向明中學(xué)一張“學(xué)校名片”的關(guān)鍵所在。

“在這一過程中，我們也培養(yǎng)了一批創(chuàng)造型的教師。”芮仁杰表示，向明中學(xué)在一批優(yōu)秀的高級教師中評選區(qū)學(xué)科帶領(lǐng)人，在學(xué)科帶頭人基礎(chǔ)上評選“校準(zhǔn)特級教師”（學(xué)校首創(chuàng)），同時(shí)，在特色教師中創(chuàng)建名師工作室，“他們在各自領(lǐng)域著書立說、科研探究，培養(yǎng)青年教師和學(xué)生，創(chuàng)造向明的未來”。

比如，數(shù)學(xué)特級教師王大任，不僅授課風(fēng)趣幽默，在尖子生培養(yǎng)上很有一套，上世紀(jì)80年代，他指導(dǎo)的向明學(xué)子吳思皓獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)比賽銅牌，一舉打破中國在國際上零的紀(jì)錄;政治特級教師浦以安（黨的十三大代表）指導(dǎo)了上海第一個(gè)中學(xué)生哲學(xué)興趣小組，探索開放型、指導(dǎo)型、雙向探討式的政治課教學(xué)改革，還嘗試以“作品”替代紙筆考試，使思政課堂充滿活力;科技教師黃曾新幾十年來指導(dǎo)學(xué)生獲專利和國內(nèi)外發(fā)明金獎(jiǎng)各有500多項(xiàng)，被譽(yù)為創(chuàng)造發(fā)明的“神奇教練”;上海市勞動(dòng)模范、十佳“最美班主任”丁凜，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格上有獨(dú)到做法，是學(xué)校中青年教師的優(yōu)秀代表;此外，黃志安（無人機(jī)）、沈騫（VEX機(jī)器人）、史忠晴（原創(chuàng)音樂）、周劍霜（微電影）和語文教研組（閱讀課程）等，也在創(chuàng)造教育特色課程群的建設(shè)上卓有成效。

讓學(xué)生擁有走向未來的創(chuàng)造能耐

曾有一位向明畢業(yè)生在回憶母校時(shí)這樣形容：“向明棒，向明好，活動(dòng)多，作業(yè)少。”芮仁杰對此非但不否認(rèn)，反而認(rèn)為向明的學(xué)生確實(shí)“很會玩”。

芮仁杰曾出過一個(gè)洋相，他最初以為所謂“納米”是袁隆平研究的大米新品種。為了讓向明的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入高校后，不再犯他的笑話，芮仁杰堅(jiān)持讓同學(xué)們走出去，與高校、研究所、有關(guān)的科技公司進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生開拓視野，“他們將來不一定要從事相關(guān)事業(yè)，但一定要知道最前沿的科學(xué)技術(shù)發(fā)展到什么程度了”。

每年必辦的活動(dòng)中，最讓同學(xué)期待、最具影響力、呼聲最高的無疑是向明活動(dòng)的王牌——向明春假研學(xué)。從2011年開始同學(xué)們利用春假活動(dòng)走出學(xué)校小課堂，步入社會大課堂，探源歷史文化遺存，感悟地域風(fēng)土人情，認(rèn)識探究悠久中華文化。可以說，春假研學(xué)是一個(gè)讓全體向明學(xué)子在社會的大課堂中學(xué)會認(rèn)識社會、思考人生的契機(jī)和平臺。

除了走出去，芮仁杰還堅(jiān)持“請進(jìn)來”。

在思想仍較為禁錮的年代，向明中學(xué)作為全市71所涉外學(xué)校之一，很早就聘請了外教。

“當(dāng)時(shí)，輪到我們的外語老師有點(diǎn)忌諱了，就故意刁難，想讓外教教一些高考的內(nèi)容?！边@件事傳到了芮仁杰的耳朵里，立即攔了下來，“不允許”。芮仁杰的想法很簡單，外教上課內(nèi)容不能涉及意識形態(tài)，多講講風(fēng)土人情，多與學(xué)生對話，“只要你講的外語學(xué)生聽得懂，學(xué)生講的你聽得懂，就算成功了”。因?yàn)槿绱艘粊?，學(xué)生得到激勵(lì)，“原來我的英語外國人能聽懂”，也就敢開口了。

在“與科學(xué)家面對面”的活動(dòng)中，芮仁杰只有一個(gè)目的，就是讓學(xué)生切身體驗(yàn)頂尖科學(xué)家在生活中是什么樣的，“從而解決一個(gè)問題，讓學(xué)生知道科學(xué)家也是人。我明天也可以做科學(xué)家”。

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、開拓思維的能力，學(xué)校特別成立了由學(xué)生會負(fù)責(zé)的學(xué)生自主管理的“今天我當(dāng)家”，管理校內(nèi)校外大大小小的事務(wù)，在校內(nèi)有著領(lǐng)導(dǎo)作用。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識，學(xué)校舉辦了眾多由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)的大型活動(dòng)。幾乎所有的向明學(xué)子都會在三年中自己組織、策劃、參與過幾項(xiàng)活動(dòng)，這些看似“不務(wù)正業(yè)”的行為，讓他們在步入大學(xué)以后受益匪淺，也讓他們在大學(xué)的自主招生中備受青睞。

芮仁杰表示，創(chuàng)造教育帶給向明學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的。比如，上世紀(jì)90年代開始的“帶小小研究生、評小小專家”活動(dòng)，激發(fā)一批特色學(xué)生的涌現(xiàn)。初中被評為“小小昆蟲學(xué)家”、高中發(fā)現(xiàn)并命名“中華螽斯一號”昆蟲新種的黃文華（1988屆），后來成為上海市科技創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物;在向明廣播站邁出第一步的林海（1990屆），早已成為家喻戶曉的電視臺主持人;曾參與組織“向明之春”藝術(shù)節(jié)的呂超（1994屆），近年來打造了《亮劍》《心術(shù)》《安家》等多部爆款影視作品;考入北京大學(xué)的馬宗明（2001屆），現(xiàn)為美國賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院副教授，2016年獲“斯隆研究獎(jiǎng)”等等。

在向明中學(xué)110周年時(shí)，時(shí)任上海市委副書記、市長韓正曾發(fā)來賀信。他在賀信中寫道，向明中學(xué)“彰顯明理向上，踐行創(chuàng)造教育，已經(jīng)發(fā)展成為富有特色和影響力的上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中”。他希望學(xué)?！鞍盐諘r(shí)代脈搏，突出特色發(fā)展，著力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育、滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求，作出新貢獻(xiàn)”。

芮仁杰發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力不是老師能直接授予學(xué)生的，而是在適宜的環(huán)境下學(xué)生自己“生長”的。于是，他把辦學(xué)理念升級為“學(xué)會創(chuàng)造、追求夢想，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長”，并凝練出“思想活躍、勇于挑戰(zhàn)、寬容失敗、夢想成真”的內(nèi)涵，致力于營造“三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識）、三獨(dú)（獨(dú)思、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)立）、三心（愛心、寬容心、責(zé)任心）”的創(chuàng)造文化氛圍。

于是，從2012年起，學(xué)校先后建設(shè)了震旦書院、創(chuàng)意實(shí)踐體驗(yàn)館和原創(chuàng)音樂、機(jī)器人等30多個(gè)特色創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

其中，由原圖書館轉(zhuǎn)型而來的“震旦書院”配置了十余個(gè)特色實(shí)驗(yàn)室和10個(gè)專題閱覽室和研究室，并設(shè)有演講廳和學(xué)生書吧等，將自修、上課、講學(xué)、教研、辯論融為一體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師專題輔導(dǎo)相結(jié)合的個(gè)性化學(xué)習(xí)場所，大大提高了“圖書館”的利用率。為此，原教育部柳斌部長專門為書院題寫“震旦書院”匾牌。

向明校園里的震旦書院（創(chuàng)建于2012年）實(shí)現(xiàn)圖書館成功轉(zhuǎn)型，原國家教育委員會副主任、總督學(xué)柳斌為書院題匾。

而“創(chuàng)意實(shí)踐體驗(yàn)館”將科藝融合的教學(xué)探索從課外引入課堂，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)核心課、蘋果思維、數(shù)字繪畫與攝影等跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新課程，成為學(xué)生創(chuàng)造思維的策源地、向明創(chuàng)造教育新的生長點(diǎn)。

此外，體教結(jié)合也是向明人創(chuàng)造文化的一個(gè)亮點(diǎn)，為國家輸送了一批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，如著名游泳運(yùn)動(dòng)員、奧運(yùn)會金牌獲得者莊泳等3人，以及著名籃球運(yùn)動(dòng)員、中國男子籃球隊(duì)前隊(duì)長劉煒，乒乓球世界冠軍何智麗，游泳熊國鳴和羽毛球世界冠軍張愛玲等等。

“讓學(xué)生擁有走向未來的創(chuàng)造能耐，我們對創(chuàng)造教育的解讀會越來越精彩，對創(chuàng)造教育的實(shí)踐也會越來越豐富?！避侨式芡嘎叮笆奈濉逼陂g，他希望學(xué)校能在高一階段就開設(shè)哲學(xué)和邏輯學(xué)這兩門課程，“因?yàn)樗鼈兌际菍?chuàng)造思維能起到基本作用的學(xué)科”。向明人在創(chuàng)造教育的求索路上將不斷前行。

創(chuàng)造教育初步探索時(shí)期

20世紀(jì)80年代初至90年代后期

從“三小”活動(dòng)到初高中實(shí)驗(yàn)班。

創(chuàng)造教育深入探究時(shí)期

20世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初

構(gòu)建和實(shí)施創(chuàng)造教育課程框架，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長。

創(chuàng)造教育基本成熟時(shí)期

2005 年至2011 年

聚焦“高級思維能力”創(chuàng)造書籍合集

聚焦“高級思維能力”，積極發(fā)揮示范輻射作用。構(gòu)建“三精三實(shí)兩活”課堂教學(xué)模式

創(chuàng)造文化高位發(fā)展時(shí)期

2012 年至今

營造“三獨(dú)、三創(chuàng)、三心”的創(chuàng)造文化氛圍，攀登創(chuàng)造教育的更高境界。傳承向明精神：大氣、包容、創(chuàng)造、活躍。