高 琛

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

1 OBE理念引入對“創(chuàng)意服裝設計”教學的重要性

成果導向教育( Outcome-Based Education，簡稱 OBE) 是強調成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的教育理念，OBE 理念由美國學者Spady 在1981 年率先提出，倡導人人都可以成功，鼓勵學生通過深度學習達到較以往更高標準的成果，強調學校和教師在教學全過程中精準聚焦學生學習成果達成，并始終為促進學生達成學習成果不斷改善教學條件[1]。“創(chuàng)意服裝設計”為我校（湖南民族職業(yè)學院）服裝與服飾設計專業(yè)的核心課程，本課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與創(chuàng)意設計能力，要求學生掌握基本知識與設計方法，強調理論與實踐相結合。所以，在高職院校的“創(chuàng)意服裝設計”課程中，引入OBE教育理念，形成以學生為中心的教學課堂，激發(fā)學生的興趣，使其積極參與，培養(yǎng)他們自主學習與解決問題的能力。

2 “創(chuàng)意服裝設計”課程的現(xiàn)狀分析

2.1 教學目標定位不精準

“創(chuàng)意服裝設計”課程傳統(tǒng)的教學目標冗雜，教師定位不精準，導致學生的積極性不高。尤其是隨著課程的深入，教師統(tǒng)一為學生分組，設定好任務，忽視了學生的知識掌握程度不一樣，沒有分層次定教學目標，導致學生小組協(xié)調差，綜合設計實訓時最終作品效果不理想，打擊學生的自信心。傳統(tǒng)的教學目標已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需求，違背了OBE理念的核心，忽視了以學生為中心的這個重點。所以，隨著現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展與行業(yè)的需求，不僅僅只是要求教學任務的完成，而是圍繞學生實現(xiàn)教學成果的創(chuàng)新與突破為教學目標。

2.2 課程體系結構不完善

“創(chuàng)意服裝設計”課程無論是高職還是本科，它的宗旨就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力，但目前這門課程大多數(shù)老師的教學內(nèi)容還是停留在淺顯的理論教學，基本上都是“紙上談創(chuàng)意”，學生僅僅以效果圖表達設計創(chuàng)意，并沒有成衣實踐操作。而且學生設計理論基礎薄弱，接受能力不強，課程的課時有限，因此所學的知識記憶不深刻，容易導致上課效果不佳。對于不同水平的學生作品也沒有系統(tǒng)的管理，沒有將課程與畢業(yè)設計緊密相連，造成了不必要的資源浪費。綜上所述，從“創(chuàng)意服裝設計”課程的傳統(tǒng)教學模式中可發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容簡單，不重視實踐操作，缺乏系統(tǒng)性。因而，課程體系中，不僅要明確培養(yǎng)目標，更要使課程體系與應用型人才培養(yǎng)目標相適應、與實踐能力緊密結合[2]。

2.3 考核形式過于單一

在我校，“創(chuàng)意服裝設計”課程考核方式為：平時成績30%+期末成績70%。雖然平時成績里包含了作業(yè)次數(shù)、出勤、課堂表現(xiàn)等方面，但對課堂成果沒有重視，考核方式過于單一，考試內(nèi)容比較簡單。學生成績的評判由教師統(tǒng)一評分，尤其是小組合作成績的評定，教師無法確認小組中每位學生的學習態(tài)度、學習進展情況等，從而導致有些學生可以渾水摸魚取得不錯的成績。因而單一的考核形式，使其缺乏公平性與合理性，讓教學成效得不到科學的保障。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下OBE理念實施的教學策略

3.1 預估教學成果，明確教學目標

結合高職服裝與服飾設計專業(yè)的特點，從預期“創(chuàng)意服裝設計”課程的成果著手，反向推出教學目標。首先要關注預期學習成果是什么、為什么需要取得這些成果、如何實現(xiàn)以及是否達到預期效果等問題[3]。根據(jù)這些問題結合OBE理念，教學者以成果為起點確定教學目標，進而優(yōu)化教學設計、調整課程結構，促進目標成果達成。同時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，構建線上教學資源，結合線下教學模塊，根據(jù)學生實際的學情，在難度上根據(jù)不同模塊設置階梯式教學目標，使學生在循序漸進的學習中達到學習目標（如圖1）。

圖1 OBE理念下的教學目標

3.2 以學生為主體，線上線下混合式教學

基于OBE理念中強調以學生為主體的特性，也為了充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，利用線上線下混合式教學模式引導學生自主探究性學習。依托超星學習通平臺，課前，教師發(fā)布“創(chuàng)意服裝設計”課程的預習任務，學生通過線上課程資源進行預習，豐富的教學資源和靈活的學習方式使學生可以“處處學、時時學”，完成課前知識準備；課中，通過線下課堂學習，學生分組創(chuàng)建任務開展技能訓練，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力，將課前預習的理論知識轉化為技能，通過討論歸納深刻理解知識點，促進技能提升；課后，利用學生喜歡看短視頻的特點，教師在抖音、快手等自媒體平臺上制作和搜集一些服裝創(chuàng)意成衣制作的短視頻推送到學生學習群內(nèi)，提高學生的學習主動性，拓展他們的創(chuàng)新思維能力。

3.3 完善考核標準，建立“雙維度”評價體系

課程教學以OBE成果理念為指導，結合“創(chuàng)意服裝設計”課程的特點和真實的學情，大膽創(chuàng)新考核評價體系，從評價方式和評價構成兩方面改革入手，綜合三大教學模塊的總成績作為課程的最終學習評價[4]。建立“線上+線下”與“過程+結果”的雙維度考核評價制度，客觀評價學生。線上與線下結合，全面覆蓋三維目標的達成情況進行綜合評價，評價主體涵蓋學生自評、生生互評、教師評價三個部分（如表1）。

表1 “雙維度”評價標準

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下OBE理念實施的具體方法

4.1 以模塊化教學注重學生實踐能力的培養(yǎng)

在OBE理念的引導下，突出以學生為中心的教學模式，教師通過預期成果反向進行教學設計。根據(jù)“創(chuàng)意服裝設計”的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，將教學內(nèi)容模塊化，強調從設計到成品制作的實訓過程。這些模塊不是將傳統(tǒng)課堂的知識點串聯(lián)，而是模塊之間相互關聯(lián)且是層層遞進的關系。將“創(chuàng)意服裝設計”課程的特性與學生的需求結合，以OBE 核心理念為基礎，突出學生的主體地位，重視學習過程和綜合表現(xiàn)，每個模塊設立進階式的小目標，提高學生的積極性，在課堂互動交流中發(fā)現(xiàn)學生不足后，調整后期的教學內(nèi)容與手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的模塊化教學以線上線下混合式教學模式為主，并將真實的比賽項目作為課程的實訓模塊，為 OBE 理念下的高職服裝設計教學拓寬路徑，實現(xiàn)專業(yè)理論與綜合實訓的有機結合，極大提升學生的實踐綜合素質。

4.2 分層教學指導不同層次的學生

高職服裝與服飾設計專業(yè)的學生，有些學生繪畫功底不一樣，打板與工藝水平也有所差異，這些因素會影響學生的創(chuàng)意表達與綜合實訓的效果。因此，在課程設計上，采用靈活多變的教學形式，在“學銀在線”上建立教學資源庫，線下課堂教師根據(jù)學生的綜合水平分層次指導。并將行業(yè)、企業(yè)標準融入課程內(nèi)容，積極開發(fā)工學結合在線課程資源，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性[5]。在OBE理念下，引導基礎較差的學生在教學資源庫中找到合適的線上課程學習，打牢基礎，線下課堂幫助其解決難題?；A好的學生在完成課堂實訓任務后，在課后線上學習進行知識拓展，學有不足的同學可以在老師指導和同學幫助下完成好實訓任務。

4.3 以學生作品成果為評價導向

傳統(tǒng)的“創(chuàng)意服裝設計”課程的評價通常以期末考試的成績?yōu)橹?，忽略了學生學習的過程性，往往使得學生最終成績存在一定的片面性，不能反映學生的綜合能力。OBE理念下重在培養(yǎng)學生的知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合水平，課程成績不是注重最終的考試成績，而是對學生的學習產(chǎn)出成果進行綜合評價。課前，學生在網(wǎng)絡學習平臺上接受學習任務、自學平臺上相關學習資料，并進行課前討論，教師通過課前問卷調查、知識提問等方式了解學生的自學知識點掌握情況，確定教學內(nèi)容。課中任務驅動各小組的任務完成，記錄、講解各組的設計方案與成品制作，完成后通過自評和互評的形式找到自身的不足，并及時調整。最后，通過學生評價、教師評價及企業(yè)專家評價三方位的評價結果，給與學生客觀性、合理性的綜合評價。

5 結語

成果導向不但注重學生的學習產(chǎn)出，重視知識掌握程度，而且關注學生的學習能力培養(yǎng)，也能推動“創(chuàng)意服裝設計”課程教學模式的創(chuàng)新，符合服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。因此將OBE教育理念引入本課程，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)意設計實踐能力，不僅能夠促進實現(xiàn)高職服裝與服飾設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，更能培養(yǎng)符合企業(yè)標準的服裝設計人才。