曾 羽

（成都七中，四川 成都 610000）

高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的難度非常高，很多學(xué)生都面臨特別大的壓力，大部分的學(xué)生天分表現(xiàn)一般，因此只能在復(fù)習(xí)的時候通過勤能補(bǔ)拙的方式完成。復(fù)習(xí)的目的是對自己薄弱的地方更好地掌握，教師不僅要傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，還要對學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)思維進(jìn)行研究，按照綜合性的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行完善，發(fā)揮學(xué)生的特長，快速提高他們的成績。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的問題

（一）復(fù)習(xí)方式單一

高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識進(jìn)行回顧性地分析，不僅要提高他們的記憶能力，同時在不同化學(xué)知識的解讀方面要從正確的思路進(jìn)行完善。但是，由于復(fù)習(xí)方式非常單一，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用對于很多學(xué)生在化學(xué)的復(fù)習(xí)方面收效甚微。因此沒有辦法讓學(xué)生在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)上取得更好的成果。

（二）復(fù)習(xí)體系不健全

高三階段對于每一個學(xué)生都是至關(guān)重要的，這在一定程度上決定了他們的未來，所以想要復(fù)習(xí)成績上得到更好的成果必須在體系上不斷地優(yōu)化。但是大部分的教師對此缺少科學(xué)的認(rèn)知，在復(fù)習(xí)體系上沒有系統(tǒng)化地建立，僅僅是按照教材本身復(fù)習(xí)，不考慮知識的重新組合，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地回顧，可實(shí)際上學(xué)生不懂的地方依然不懂，在各類知識的學(xué)習(xí)和鍛煉方面難以得到更好的表現(xiàn)。

（三）教師出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)

教師工作的年限較長后會形成屬于自己風(fēng)格的講課體系，可能出現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)有知識的實(shí)際水平情況予以忽視，對學(xué)生的個體差異和不同的知識水平程度沒有充分考慮。比如，對“元素周期律”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，化學(xué)教師應(yīng)該提前對學(xué)生金屬和非金屬元素知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢查。如果學(xué)生實(shí)際掌握情況不算太好，而教師因?yàn)闆]有提前調(diào)查和了解，繼續(xù)進(jìn)行其他化學(xué)知識的講授，學(xué)生會因?yàn)橹暗闹R沒有消化理解無法構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系，對于相關(guān)元素的推斷題增加其答題錯誤率，這也是學(xué)生課后作業(yè)的準(zhǔn)確率無法提升的原因之一。

（四）復(fù)制式教學(xué)現(xiàn)象極為普遍

這種情況體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學(xué)設(shè)計方面予以體現(xiàn)，高三與高一和高二對于復(fù)習(xí)課程的設(shè)計大體是相同的，部分教師沒有考慮到自己班級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，隨意地對其他化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行套用，這樣可能會在一定程度上降低了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。二是改變了原有的教學(xué)組織的形式，部分教師可能對學(xué)生采取了協(xié)作學(xué)習(xí)小組的策略，但對于高三的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)小組的意義和效果都有待商討和探究。在安排這么緊密的教學(xué)計劃中，學(xué)生在日常的課堂中需要跟上教師的教學(xué)思路和課堂節(jié)奏，由于合作小組的運(yùn)用可能有些學(xué)生是側(cè)身或者扭頭聽講，會容易分散學(xué)生一部分的注意力。還有一些學(xué)生不愿意、不主動參與，或者是小組的組建不夠科學(xué)合理，教師分配的任務(wù)沒有太多實(shí)質(zhì)的意義等，這些都對高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)帶來一些不利影響。

（五）沒有明確指向性的練習(xí)和考試

在日常課堂中通過教師對化學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和梳理后，會給學(xué)生布置課后練習(xí)鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。過多或者過難的練習(xí)可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有所降低，對相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有進(jìn)行凸顯，也就沒有辦法真正體現(xiàn)練習(xí)的作用。高三是離高考最近的階段，通過高考模擬考試對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，有些高中因?yàn)槟撤N原因，使用外省的考試題對學(xué)生進(jìn)行模擬考試，不同地區(qū)的試卷在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和試題的整體結(jié)構(gòu)上存在很大的差異性，學(xué)生適應(yīng)起來較難，無法真實(shí)地反映出學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，有些學(xué)生因?yàn)槟M考試成績沒有達(dá)到預(yù)期的分?jǐn)?shù)而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這些都是不利于高三化學(xué)整體復(fù)習(xí)。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性原則

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的初期階段，教師一定要對化學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整合，考試大綱的分析不能僅僅停留在教師層面上，還要讓學(xué)生進(jìn)行整理，從教師的角度、從學(xué)生的角度獲取不同的復(fù)習(xí)思維、復(fù)習(xí)方法，這樣能夠在綜合教育理念上更好地改善，幫助學(xué)生在自身的進(jìn)步過程中得到更多的保障。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的方法要對題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)格的控制。該項復(fù)習(xí)方式的確具有一定的效果，但并不是對所有的學(xué)生都有效果，教師一定要觀察學(xué)生的成績反饋和能力變化情況，與學(xué)生開展積極地溝通、交流，及時在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的思路上不斷調(diào)整。復(fù)習(xí)過程中要注意勞逸結(jié)合，長期保持神經(jīng)緊張的狀態(tài)對學(xué)生造成的打擊較大，很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的成績下降造成應(yīng)激反應(yīng)，這對于學(xué)生復(fù)習(xí)反而造成了較大的阻礙。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性策略

（一）加強(qiáng)生活實(shí)際融合

化學(xué)知識的教導(dǎo)和復(fù)習(xí)等同于再一次地學(xué)習(xí)，學(xué)生想要在成績上、能力上更好地進(jìn)步，必須在生活實(shí)際的融合效果上提升，這樣可以對學(xué)生的綜合能力鞏固取得更好的效果。生活實(shí)際的融合目的，就是讓學(xué)生在化學(xué)知識的復(fù)習(xí)方面，按照不同的案例進(jìn)行分析、記憶，這樣復(fù)習(xí)的好處在于對每一個化學(xué)知識的掌握都可以按照不同的案例進(jìn)行匹配，減少了知識復(fù)習(xí)的混亂現(xiàn)象。如在《原電池》的復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的。很多老年人因?yàn)槟昙o(jì)增加所以在鑲牙方面比較普遍，某老人第一次鑲牙為金牙，第二次鑲牙為不銹鋼牙，這兩種牙齒的材料不同，導(dǎo)致老人出現(xiàn)嚴(yán)重的疼痛現(xiàn)象。由于兩種材料的化學(xué)作用形成了“原電池”的現(xiàn)象，所以會在口腔當(dāng)中不斷地“放電”，造成疼痛的現(xiàn)象。通過這樣的生活化案例進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在化學(xué)的解讀和記憶方面更加深刻，相比傳統(tǒng)的知識灌輸能夠取得更好的效果。

（二）加強(qiáng)課堂活動復(fù)習(xí)

化學(xué)知識在高中階段的復(fù)習(xí)還可以通過活動的方法完成，很多學(xué)生面對龐大的復(fù)習(xí)壓力很容易出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，即便是想要努力地復(fù)習(xí)和掌握，也表現(xiàn)為有心無力的狀態(tài)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂活動在于讓學(xué)生更好地降低壓力，在各類化學(xué)知識的掌握鍛煉方面取得更好的成績。如在《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)開展，針對“原子的結(jié)構(gòu)”“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”展開復(fù)習(xí)。多媒體的動態(tài)演示能夠讓學(xué)生在知識的復(fù)習(xí)方面形成深刻的印象，而且對原子的狀態(tài)按照具象化的方式展現(xiàn)，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中取得正確的解讀效果，如圖1 所示。

圖1 原子的結(jié)構(gòu)

課堂活動復(fù)習(xí)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生以一個清晰的思維來完成，在整理復(fù)習(xí)資料或者是回顧自己之前的學(xué)習(xí)方式、方法上，能夠采取科學(xué)的解讀思路完成。這要比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法更加可靠，學(xué)生也可以因?yàn)檎n堂活動降低自身的復(fù)習(xí)壓力，在頭腦上更加清醒。

（三）加強(qiáng)拓展復(fù)習(xí)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常多，單一的措施、方法并不能幫助學(xué)生取得更好的成績。拓展復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生的復(fù)習(xí)視野更好地開闊，要從不同的角度分析、研討，這樣才能在長期復(fù)習(xí)方面取得更好的成就。如在《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一課的復(fù)習(xí)過程中一共是劃分為3 堂課程，分別為“共價鍵”“分子的立體結(jié)構(gòu)”“分子的性質(zhì)”。該課程的復(fù)習(xí)可以通過思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行完成，讓學(xué)生在知識復(fù)習(xí)方面形成完整的知識脈絡(luò)，如圖2 所示。

圖2 分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

從圖2 中可以看到，《分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》在復(fù)習(xí)方面需要從化學(xué)鍵、分子間作用力、分子、分子的性質(zhì)4 個角度復(fù)習(xí)，每一個知識點(diǎn)都可以繼續(xù)拓展，并且在最終做出正確的總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖的方式能夠在復(fù)習(xí)的清晰度方面進(jìn)一步提升，避免學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅要提升學(xué)生的成績，還要讓他們在化學(xué)應(yīng)用方面更好地掌握，總是在理論上開展復(fù)習(xí)，并不能幫助學(xué)生在長期進(jìn)步上得到更好的表現(xiàn)，而且在復(fù)習(xí)的局限性方面非常高。拓展復(fù)習(xí)的目的就是希望學(xué)生從其他的角度著手，不要讓自己的復(fù)習(xí)思維陷入困境當(dāng)中。

（四）加強(qiáng)自主復(fù)習(xí)

化學(xué)知識的復(fù)習(xí)在高三階段對很多學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，不僅要對其他同學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行借鑒，同時也需要在復(fù)習(xí)的自主模式上更好地打造。學(xué)生要明確自身的優(yōu)勢、劣勢，然后才能在復(fù)習(xí)的效果上進(jìn)一步改善。如在《含硫化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過播放酸雨的視頻，讓學(xué)生對酸雨的形成過程、酸雨的影響、酸雨的控制方式等進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對于“硫元素”進(jìn)行更好地掌握，從含硫化合物的常見物質(zhì)引導(dǎo)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式自主復(fù)習(xí)，教師從中指點(diǎn)和建議。自主復(fù)習(xí)的好處在于能夠?qū)W(xué)生的個人優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，在很多化學(xué)知識的綜合鍛煉、綜合掌握上都可以取得不錯的效果。但是，自主復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對自己的劣勢缺少科學(xué)的認(rèn)知，所以需要教師在關(guān)鍵的時刻進(jìn)行評判，尤其是對學(xué)生的復(fù)習(xí)思維、復(fù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生在劣勢的改正效果上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，這對于他們的化學(xué)成績提升具有更多的保障。

（五）實(shí)施興趣復(fù)習(xí)

隨著高三化學(xué)復(fù)習(xí)的體系不斷完善，興趣復(fù)習(xí)的方式也在積極地引入。被動復(fù)習(xí)的問題在于學(xué)生難以取得更好的復(fù)習(xí)成績，甚至有可能在考試分?jǐn)?shù)上大幅度下滑。興趣復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣進(jìn)一步提升，利用不同的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、鍛煉，鼓勵學(xué)生找尋到屬于自己的興趣方式，這樣就不會對化學(xué)復(fù)習(xí)過分地排斥，反而能夠在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中尋找到更多的趣味表現(xiàn)，最終在興趣復(fù)習(xí)的方法、興趣復(fù)習(xí)的進(jìn)度上進(jìn)一步提升。例如，要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對新課程不做要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等），復(fù)習(xí)不要涉及；對新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計等），要特別關(guān)注。

（六）加強(qiáng)知識延伸

化學(xué)知識的教育需要循序漸進(jìn)地開展，同時對于各類化學(xué)知識的解讀要站在正確的思路上分析。高三階段的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握按照延伸的方法完善。試驗(yàn)課程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，是否可以通過碳酸鈉替代大理石？是否可以通過硫酸替代稀鹽酸？材料替換以后對制作二氧化碳有什么影響？在問題提出以后要求學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)和分析，同時在試驗(yàn)的時候，如果是通過碳酸鈣的粉末和稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，這樣的操作是否具備較高的可行性？如果是可行的，是否需要在試驗(yàn)裝置上進(jìn)行改動？該怎么樣改動呢？知識延伸的教學(xué)能夠讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識上進(jìn)行更好的鍛煉，各類化學(xué)知識的資源整合從全新的角度探究，讓學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)有了更加深刻的印象，而且在遇到問題的時候可以靈活地思考。

（七）生活化教學(xué)

高三階段的所有化學(xué)知識復(fù)習(xí)不僅僅是重新學(xué)習(xí)一遍，更加需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上加深印象，這樣才能在長期掌握、長期鍛煉上得到更好的成績。“濃硫酸的脫水”試驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)儀器的改進(jìn)或者是試驗(yàn)流程的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)器械的制作過程中通過生活化的材料完成。通過對廢棄的塑料瓶、廢棄的玻璃瓶、廢棄的輸液管進(jìn)行利用，能夠?qū)υ械囊恍?shí)驗(yàn)器材更好地替代，促使生活方面的小實(shí)驗(yàn)成為復(fù)習(xí)的另一渠道，讓學(xué)生放下壓力的同時得到更加深刻的解讀。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今的高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量不斷提升，很多方式、方法的選擇都可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，并且對學(xué)生的特長放大、劣勢控制取得了不錯的效果。但是，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性提升還是存在很多難點(diǎn)的，畢竟需要對所有的化學(xué)知識進(jìn)行整合與應(yīng)用，所以在思維導(dǎo)圖的建立上要進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生在化學(xué)思維、化學(xué)復(fù)習(xí)理念上更好地創(chuàng)新，對不同的化學(xué)知識開展合理化的掌控，這樣能夠在化學(xué)的復(fù)習(xí)成果上進(jìn)一步優(yōu)化。未來，教師對于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的創(chuàng)新力度需進(jìn)一步加強(qiáng)，以提高學(xué)生的綜合成績。