郭秀娟

（江蘇省徐州市睢寧縣高集學(xué)校，江蘇 徐州 221200）

初中英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷增加，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法，及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維，加強(qiáng)英語(yǔ)的科學(xué)鍛煉，減少題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的實(shí)施，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的可靠性、可行性充分提高，引導(dǎo)教師和學(xué)生選擇共同的話題進(jìn)行探究，加強(qiáng)了課堂溝通，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)圖建立采用靈活的方法實(shí)施，減少了學(xué)生的排斥心理，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的和諧性進(jìn)一步提高。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）改善英語(yǔ)教學(xué)方向

初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容正不斷地完善，教師想要在未來(lái)的教育工作中得到更好的成績(jī)，應(yīng)加強(qiáng)新的理念應(yīng)用，逐步提高教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量，幫助同學(xué)們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中得到更好的成績(jī)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，改變了初中英語(yǔ)教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、解讀按照全新的路線完成，一方面加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，另一方面在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面不斷地優(yōu)化，告別死記硬背的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的理念滲透，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地嘗試新的方法，應(yīng)掌握好學(xué)習(xí)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的短板，發(fā)揮長(zhǎng)處的同時(shí)，還要彌補(bǔ)自身的不足，由此一步一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了新穎的體驗(yàn)，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，逐步成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，未來(lái)的教學(xué)擁有更大的進(jìn)步空間。

（二）增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)的難度并不低，不僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分地掌握，還要求學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、思考方面不斷地融合課外知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)課內(nèi)、課外共同學(xué)習(xí)，才能得到較大的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)點(diǎn)納入課內(nèi)當(dāng)中，尤其是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、單詞的學(xué)習(xí)、語(yǔ)句的表達(dá)方式等。針對(duì)不同的資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，一方面提高英語(yǔ)的靈活使用方式，另一方面對(duì)學(xué)生的詞匯量不斷積累，在不同的條件下對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的思想做出準(zhǔn)確判斷，促使初中英語(yǔ)教學(xué)的水平更好地提高。增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容后，初中英語(yǔ)教學(xué)的手段得到了全面優(yōu)化，思維導(dǎo)圖的建設(shè)也更加豐富，學(xué)生的英語(yǔ)思維告別了局限性的問(wèn)題，這對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了顯著的推動(dòng)作用。

（三）提高英語(yǔ)教學(xué)效率

初中英語(yǔ)教學(xué)的效率要求不斷地增加，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解、分析，看起來(lái)給學(xué)生帶來(lái)了不錯(cuò)的體驗(yàn)，但是實(shí)際上講解的內(nèi)容并不多，而且在課堂上浪費(fèi)了較多的時(shí)間，這對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化造成了較大的阻礙。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有個(gè)性化的指導(dǎo)特點(diǎn)。由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的解讀存在較大的差異，他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)也存在較多的不同，思維導(dǎo)圖從一開(kāi)始建立的時(shí)候，就是按照學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)實(shí)施的。所以，思維導(dǎo)圖在逐步滲透、融入以后，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課上聽(tīng)講的時(shí)候按照多元化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生習(xí)慣做筆記，有些學(xué)生習(xí)慣在書(shū)上劃重點(diǎn)，有些學(xué)生習(xí)慣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等，由此對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的效率不斷提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中得到了更好的成績(jī)，提高了教學(xué)的可靠性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）單詞記憶能力薄弱

初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中忽視了單詞記憶的重要性。很多學(xué)生在單詞的記憶能力上并不強(qiáng)，雖然課堂上的表現(xiàn)較好，但是課下缺少?gòu)?fù)習(xí)，同時(shí)在單詞的鍛煉方面沒(méi)有采取準(zhǔn)確的方式、方法，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)的效率不斷下降。單詞記憶能力薄弱的情況下，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、應(yīng)用并不能得到較好的成績(jī)，對(duì)于自身的綜合訓(xùn)練缺少科學(xué)的方法。初中英語(yǔ)教學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，往往按照死記硬背的模式完成，有些學(xué)生雖然記憶了較多的單詞，但是在單詞的使用方法上并不完善，難以達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的單詞記憶訓(xùn)練方式、方法不斷地完善，從不同的角度思考、研討，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使他們的單詞量科學(xué)地積累。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高

初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)作是不可或缺的組成部分，部分學(xué)生的寫(xiě)作能力并不高，各類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、思考依然按照固定的方法完成。初中英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作模式，大部分學(xué)生通過(guò)摘抄的方法完成，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀、背誦，根據(jù)考試的要求進(jìn)行套用，雖然得到了較多的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上的寫(xiě)作方式、方法沒(méi)有充分的指導(dǎo)，自己的寫(xiě)作體系依然存在缺失。初中英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作模式應(yīng)把握好寫(xiě)作的要點(diǎn)，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。別人的成果畢竟是別人的，可以借鑒，但是長(zhǎng)久地套用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維出現(xiàn)較高的局限性。如果是自己沒(méi)有接觸過(guò)的類別、要求，則難以快速地寫(xiě)作，自身的英語(yǔ)知識(shí)利用率并不高，難以提高英語(yǔ)水平。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)要不斷地優(yōu)化，按照新的思路、新的方法調(diào)整。

（三）語(yǔ)法教學(xué)體系不健全

英語(yǔ)語(yǔ)法是最根本的組成部分，如果在語(yǔ)法的使用上出現(xiàn)較多的問(wèn)題，無(wú)論是單詞的應(yīng)用，還是語(yǔ)句的組織，或者是其他方面的學(xué)習(xí)，都難以得到卓越的成果，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了嚴(yán)重的阻礙。語(yǔ)法教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施，往往按照書(shū)本上的固定內(nèi)容分析，并沒(méi)有按照個(gè)性化的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。初中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法類型沒(méi)有按照由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠完善，同時(shí)又在大量地刷題，此時(shí)在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面，處于半懂不懂的狀態(tài)，成績(jī)浮動(dòng)比較大。語(yǔ)法教學(xué)體系不健全的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持在未來(lái)的教育工作中合理地優(yōu)化，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)鍛煉。

（四）課堂教學(xué)溝通較少

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)提高，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)溝通并不多，很多教師在課堂教學(xué)的時(shí)候希望同學(xué)們掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，也希望學(xué)生快速地成長(zhǎng)、進(jìn)步，課堂知識(shí)會(huì)盡可能多地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、鍛煉的時(shí)候擁有更多的選擇。由于教師在課堂中一味地對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中師生溝通較少，導(dǎo)致學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)的解答。雖然教師進(jìn)行深入的講解，但是不符合學(xué)生的訴求，也沒(méi)有加強(qiáng)個(gè)性化的教育，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)的方向出現(xiàn)較大的偏差，而且?guī)熒g距離不斷增大。課堂教學(xué)溝通對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量存在很大的影響，未來(lái)的教育工作開(kāi)展應(yīng)逐步地優(yōu)化，對(duì)課堂的溝通方式合理地調(diào)整，減少初中英語(yǔ)教學(xué)的矛盾，為各方面的教育工作進(jìn)行全面的創(chuàng)新，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的合理性。

（五）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)、短板，然后通過(guò)正確的方法解決短板?？墒墙處熢谠u(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考，更多的是訓(xùn)斥狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的能力、學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，沒(méi)有指出正確的改正路線，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不斷降低。教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確的情況下，教師的行為方式得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在課堂上的配合程度不斷下降，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、方法，應(yīng)按照全新的思路進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)合理地評(píng)估，教師應(yīng)定期反思，與學(xué)生換位思考，促使初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到足夠的參考，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生單詞記憶能力

初中英語(yǔ)教學(xué)的體系正不斷地完善，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，讓學(xué)生對(duì)單詞的解讀方式更加多元化，從不同的角度思考、研討，對(duì)單詞的積累數(shù)量不斷增加，為將來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單詞記憶能力的提高，要循序漸進(jìn)地實(shí)施，不要給學(xué)生造成太大的壓力。

從圖 1 中可以看到，如果學(xué)生想要記憶“weather”的單詞，則可以按照?qǐng)D1 的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，按照不同的季節(jié)劃分，再根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)記憶單詞，避免混淆的情況。

圖1 “weather”的思維導(dǎo)圖

在“School life”一課的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生建立新的思維導(dǎo)圖?！癝chool life”包括的內(nèi)容比較多，“Daily work and rest time;Study subjects;Class classmate communication;Participation in activities;Improvement of personal skills”這些都是校園生活的構(gòu)成部分，根據(jù)不同的部分繼續(xù)發(fā)展思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生的單詞記憶能力不斷提高，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)更好地整合課內(nèi)、課外的知識(shí)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

思維導(dǎo)圖的融入，提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量，未來(lái)的教育工作開(kāi)展應(yīng)不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的要點(diǎn)進(jìn)行充分分析?！癟his is me!”一課的教學(xué)，要求學(xué)生合理地介紹自己，寫(xiě)一篇自我介紹?！癮ge,hobbies,learning style,making friends,personal achievements”這些是自我介紹的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)這些介紹讓學(xué)生之間相互了解。除此之外，自我介紹的時(shí)候還要說(shuō)出自己反感的東西，比如隨意拿別人東西、口出臟話等等，要盡量按照個(gè)性化的方法介紹，這樣才能對(duì)寫(xiě)作的體系不斷完善。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有顯著的推動(dòng)效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖改善語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式

初中英語(yǔ)教學(xué)的方法正不斷地創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于改善語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法的學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，不僅記憶難度較高，同時(shí)無(wú)法快速地理解，此時(shí)在語(yǔ)法的訓(xùn)練方式、方法上要不斷地優(yōu)化，把握好語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法部分逐步地積累，讓學(xué)生按照由簡(jiǎn)到繁的順序?qū)W習(xí)。

從圖2中可以看到，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅劃分出較大的類別，還劃分出較小的類別。學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中要先掌握大的類別，然后一步一步地從小的類別進(jìn)行區(qū)分、專項(xiàng)鍛煉，這樣才能得到更加穩(wěn)定的成績(jī)。

圖2 英語(yǔ)語(yǔ)法概論分類

在“時(shí)態(tài)”的知識(shí)梳理中，教師在二級(jí)主題中確定“一般現(xiàn)在時(shí)”，舉例“I drink water every day.”;“一般過(guò)去時(shí)”，舉例“He had an English class yesterday.”;“一般將來(lái)時(shí)”，舉例“I will go to see the new film tomorrow.”；“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，舉例“She is dancing now.”這樣學(xué)生在不同例句的動(dòng)詞變化、時(shí)間狀語(yǔ)的對(duì)比中進(jìn)一步了解時(shí)態(tài)的變化，從而更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的便利性不斷增加，給學(xué)生帶來(lái)了更加直觀的了解，減少了學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖增加英語(yǔ)課堂溝通

現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)手段、方法不斷地健全，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開(kāi)闊了學(xué)生的視野，未來(lái)的教育應(yīng)進(jìn)一步深化，堅(jiān)持在課堂溝通方面不斷地加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、想法?！癋ood and lifestyle”一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)師生對(duì)話，學(xué)生和教師分別闡述自己喜歡的食物、喜歡的生活方式，引導(dǎo)對(duì)方給出建議。“Xiao Ming likes fried food,but the teacher prefers light food.It is suggested to eat less fried food,which is good for health.You can eat vegetarian food appropriately.”通過(guò)這樣的話題溝通方法，能夠逐步打開(kāi)學(xué)生的心扉，教師和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話，相互給出建議，而不是直接進(jìn)行決定。課堂溝通增加以后，初中英語(yǔ)教學(xué)的思維導(dǎo)圖建設(shè)更加完善，彌補(bǔ)了自身的不足，教師也從學(xué)生當(dāng)中收集了較多的素材，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

近幾年初中英語(yǔ)教學(xué)體系不斷完善，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅給學(xué)生帶來(lái)了較大的進(jìn)步，對(duì)教師提供的幫助也是非常多的，對(duì)長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展擁有較大的進(jìn)步空間，有利于改善初中英語(yǔ)教學(xué)的方向。但是思維導(dǎo)圖的融入，要進(jìn)一步地調(diào)整階段性的教學(xué)目標(biāo)，尤其是把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式合理地判斷、優(yōu)化。另外，初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還要適當(dāng)?shù)卦黾踊顒?dòng)，學(xué)生之間互相分享自己的思維導(dǎo)圖，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，對(duì)其他人的優(yōu)勢(shì)適當(dāng)?shù)亟梃b。