江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊秀華

2020年至今的兩年多時(shí)間里，新冠肺炎疫情席卷全球。疫情期間，多地中小學(xué)緊急制訂了如課桌間距1米、戴口罩上課、停止使用專用教室等防疫舉措。音樂(lè)課教學(xué)專用場(chǎng)地改成了非專用教室，這就意味著原有的教學(xué)策略必須重新制訂和調(diào)整。其中，“沒(méi)有鋼琴怎么上音樂(lè)課？”“戴口罩唱歌太悶怎么辦？”“1米距離限制了音樂(lè)活動(dòng)怎么辦？”等問(wèn)題尤為突出，給教師的備課和上課都帶來(lái)了極大的困擾。如何擺脫校園疫情防控下非專用教室音樂(lè)教學(xué)的困境，探索出適用于非專用教室音樂(lè)課的有效策略，是音樂(lè)教師需要共同思考、實(shí)踐和探究的重大課題。

一、非專用教室對(duì)音樂(lè)教學(xué)的限制

與專用音樂(lè)教室相比，非專用音樂(lè)教室主要存在設(shè)備、空間和音量受限等缺點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1 專用與非專用音樂(lè)教室教學(xué)設(shè)備、教具對(duì)照表

（一）設(shè)備的限制

非專用音樂(lè)教室設(shè)備的限制主要是鋼琴、音響、打擊樂(lè)的缺失。

從表1我們可以清晰地看到非專用音樂(lè)教室在設(shè)備物資上的欠缺，除多媒體一體機(jī)和學(xué)生的課堂小樂(lè)器外，其他打“×”的設(shè)備都是需要教師想辦法解決的。

（二）空間的限制

專用音樂(lè)教室通常采用小巧輕便的坐凳，座位之間的間隔較大。同時(shí)，教師還可以通過(guò)移動(dòng)、組合和拼疊凳子等方式，靈活創(chuàng)造出一個(gè)更大的空間。相比較，非專用音樂(lè)教室的課桌椅擺放比較密集，座位之間的間隔狹小，創(chuàng)造更大空間的可能性小。因此，非專用音樂(lè)教室活動(dòng)空間受到很大限制，無(wú)法進(jìn)行大幅度、大空間的體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)劇等活動(dòng)。

（三）音量的限制

表2 非專用音樂(lè)教室教學(xué)音量受限情況表

專用音樂(lè)教室遠(yuǎn)離班級(jí)教學(xué)樓，墻壁和吊頂?shù)炔糠植捎锰刂聘粢舨牧希蚁噜彴嗉?jí)是同類型音樂(lè)課，所以開(kāi)展歌唱、聽(tīng)賞、律動(dòng)、演奏等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)須過(guò)多考慮活動(dòng)音量對(duì)周邊班級(jí)的影響。而非專用音樂(lè)教室大多位于教學(xué)大樓，沒(méi)有采用隔音裝飾材料，對(duì)其他班級(jí)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生干擾，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)必須全方位控制音量。

二、非專用音樂(lè)教室教學(xué)策略

疫情當(dāng)前，我們要本著“以人為本”的指導(dǎo)思想，齊心協(xié)力、共克時(shí)艱。針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以巧妙地采用因地制宜的策略，來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際困難，使非專用音樂(lè)教室的音樂(lè)課也能在形式多樣、務(wù)實(shí)創(chuàng)新中凸顯創(chuàng)造性、趣味性和音樂(lè)性。

（一）設(shè)備缺失的替代策略（見(jiàn)表3）

表3 非專用音樂(lè)教室音樂(lè)課相關(guān)設(shè)備解決方案

由于解決方案中涉及的教學(xué)用具價(jià)格比較親民且購(gòu)買便利，所以方案可行性在85%以上。其中，音條樂(lè)器對(duì)音樂(lè)教師相關(guān)知識(shí)技能有一定的專業(yè)要求，加上其價(jià)格相對(duì)昂貴，因此需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況投入使用。

當(dāng)然，除了以上解決方案，教師還可以自制各種教具、打擊樂(lè)器，或者想出更多的有效策略，為非專用音樂(lè)教室音樂(lè)課提供更多便利。

（二）空間受限的轉(zhuǎn)化策略

非專用音樂(lè)教室的課桌椅搬動(dòng)相當(dāng)困難，因此，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)只能因勢(shì)利導(dǎo)、控制幅度、適當(dāng)轉(zhuǎn)化，選用新穎有趣的節(jié)奏游戲、課桌手勢(shì)舞等解決空間不足的難題。

1.節(jié)奏游戲

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是塑造音樂(lè)形象的重要音樂(lè)元素。非專用音樂(lè)教室授課中要注重節(jié)奏教學(xué)的游戲化，體現(xiàn)其趣味性、多樣性和發(fā)展性。以下列舉了幾個(gè)非常好用的節(jié)奏游戲：

（1）固定節(jié)奏音響鏈。這個(gè)節(jié)奏游戲可以挑選4～6個(gè)學(xué)生一起合作，選擇不同音色的打擊樂(lè)器如卡巴薩、刮葫、串鈴、三角鐵、敲擊棒創(chuàng)造出圖1所示音響鏈的效果。教師可以先給學(xué)生編號(hào)，讓他們按編號(hào)奏響固定節(jié)奏，每個(gè)人可以演奏兩遍。特別需要提醒的是，后一個(gè)樂(lè)器要在前一個(gè)樂(lè)器的音響消失后才進(jìn)來(lái)，音響鏈結(jié)束要在一個(gè)八拍的時(shí)間內(nèi)把樂(lè)器放回桌子、走到下一個(gè)樂(lè)器崗位并拿起樂(lè)器，然后再進(jìn)行第二輪音響鏈。這個(gè)奧爾夫節(jié)奏小游戲雖然簡(jiǎn)單，但能很好地訓(xùn)練學(xué)生的記憶、預(yù)測(cè)、挑戰(zhàn)、觀察、傾聽(tīng)等能力，體驗(yàn)到與他人合作的樂(lè)趣。

圖1 固定節(jié)奏音響鏈

（2）磁鐵節(jié)奏。磁鐵小巧輕便，且有不同顏色和大小之分，是非專用音樂(lè)教室開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)非常好用的小道具。如“磁鐵節(jié)奏”第一步：教師可以擺放四個(gè)相同的磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生拍出四四拍“”的基本節(jié)奏。第二步，教師用藍(lán)磁鐵替換紅磁鐵，學(xué)生又拍出了變化的節(jié)奏“”。教師不斷變化組合，學(xué)生以恒速拍出更多的新節(jié)奏。

（3）盤子游戲。這個(gè)游戲可以讓學(xué)生直觀地理解和掌握休止符、音符的時(shí)值。如盤子游戲“布谷鳥(niǎo)”：教師以一首輕快活潑的四四拍歌曲《布谷鳥(niǎo)》為背景音樂(lè)，在四個(gè)盤子中逐漸增加小球，空盤為四分休止符，一盤一球?yàn)樗姆忠舴?，一盤兩球?yàn)閮蓚€(gè)八分音符，一盤四球?yàn)樗膫€(gè)十六分音符等。這里一個(gè)盤子相當(dāng)于一拍，變化的彩色小球、動(dòng)感十足的音樂(lè)，加上教師準(zhǔn)確的手勢(shì)引領(lǐng)，學(xué)生便在不知不覺(jué)和輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了節(jié)奏、節(jié)拍等相關(guān)知識(shí)與技能。

（4）節(jié)奏九宮格。這個(gè)游戲不僅能提高學(xué)生的注意力，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和節(jié)奏表現(xiàn)力。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力，教師可以從四、六宮格開(kāi)始，逐步遞增到九、十二、二十五宮格。把節(jié)奏片段與九宮格結(jié)合起來(lái)，可以玩出很多的花樣。

2.手勢(shì)舞蹈

手勢(shì)舞是現(xiàn)在非常流行的一種新型舞蹈。手勢(shì)舞主要是手和上半身的舞蹈，動(dòng)作側(cè)重于表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、力度、情緒和風(fēng)格，具有較強(qiáng)烈的節(jié)奏感。手勢(shì)舞能活動(dòng)身體，促進(jìn)學(xué)生的血液循環(huán)和骨骼生長(zhǎng)。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)桌面手勢(shì)舞蹈不僅能解決疫情期間非專用音樂(lè)教室律動(dòng)受限的問(wèn)題，也緩解了學(xué)生久坐的疲勞，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

筆者在進(jìn)行蘇少版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)欣賞《春曉》時(shí)就運(yùn)用了手勢(shì)舞。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用手勢(shì)舞《春曉》，其動(dòng)作簡(jiǎn)單而不失韻味，規(guī)整而不失活力，伴隨著優(yōu)美抒情的音樂(lè)，手勢(shì)舞把學(xué)生的注意力一下子就吸引了過(guò)來(lái)。手勢(shì)舞還可以運(yùn)用在朗讀歌詞、教唱、中場(chǎng)休息等環(huán)節(jié)。教師在引用和編配手勢(shì)舞時(shí)，要特別注意動(dòng)作與節(jié)奏重音的卡點(diǎn)、與情緒的匹配及風(fēng)格的把握。

（三）音量受限的調(diào)整策略

1.以聽(tīng)為主，花式聽(tīng)曲

非專用音樂(lè)教室音量受限的問(wèn)題可以通過(guò)控制音量、以聽(tīng)為主、花式聽(tīng)曲的策略來(lái)調(diào)整解決。疫情期間，音樂(lè)教學(xué)采用以聽(tīng)為主、花式聽(tīng)曲是非常合理而必要的。這里的“花式聽(tīng)曲”是指讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去聆聽(tīng)，也指形式多樣地欣賞音樂(lè)。

首先，筆者和學(xué)生一起商討：在班級(jí)里歌唱需要注意什么？在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解并建立“控制音量輕聲唱”“腔大聲小哼著唱”的歌唱要求和理念。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與表?yè)P(yáng)肯定，學(xué)生便能逐步養(yǎng)成控制音量歌唱的習(xí)慣。那么，“花式聽(tīng)曲”具體聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)呢？（見(jiàn)圖2）

圖2

這里要特別提出的是，“以聽(tīng)為主”并不等同于不唱、不動(dòng)、不奏，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“小組唱”“輕聲唱”“張口默唱”。尤其是課堂小樂(lè)器豎笛、口琴等，課內(nèi)可以采用“唱譜+運(yùn)指”“個(gè)別演奏”“五人以下演奏”等方式。同時(shí)，教師還可以制作演奏練習(xí)小視頻，讓學(xué)生在家跟隨練習(xí)以彌補(bǔ)課內(nèi)吹奏的不足。

2.輕哼旋律，嘆中吐字

學(xué)生在歌唱中，輕聲哼唱更容易感受音高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口腔、鼻腔和頭腔，獲得通透、流暢、飽滿而松弛的高位置音色，避免學(xué)生在高音演唱中出現(xiàn)“捏”“擠”“卡”“喊”等現(xiàn)象。嘆中吐字，要求學(xué)生在嘆氣狀態(tài)中吐出每句歌詞，努力做到“打開(kāi)通道、抬起軟腭、換字不變腔”。這一“哼”一“嘆”，既幫助學(xué)生掌握了正確的歌唱方法，又解決了非專用音樂(lè)教室上課音量限制的問(wèn)題。

3.分組分批，個(gè)別展示

在課堂展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、性別、單雙學(xué)號(hào)或指定個(gè)別學(xué)生等方式來(lái)進(jìn)行分批展示、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。比如，五人以內(nèi)的豎笛演奏，小組的歌唱展示、獨(dú)唱獨(dú)奏等，這些活動(dòng)的音量可以正常進(jìn)行。

希望以上教學(xué)策略對(duì)大家的非專用音樂(lè)教室音樂(lè)課有實(shí)質(zhì)性的幫助，并能以此拋磚引玉，打開(kāi)思路，激發(fā)創(chuàng)造。音樂(lè)教師可以在各?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，自制或添置所需設(shè)備、教具等，也可以利用網(wǎng)絡(luò)共享的視頻資源，展開(kāi)雙師教學(xué)。當(dāng)然，重中之重是教師細(xì)致準(zhǔn)備、精心備課與不斷實(shí)踐探究。讓我們突破困境，開(kāi)拓創(chuàng)新，以樂(lè)育美，向美而行！