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        “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程價值研究
        ——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2022-10-08 11:25:08顧逸萱
        江蘇陶瓷 2022年4期
        關(guān)鍵詞:育人課程教師

        顧逸萱

        (無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,宜興 214206)

        習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),“提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!边@對于高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù),全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重大意義。而課程思政的有機(jī)融入并不是一個刻意教條的過程,需要做到具體的行業(yè)具體分析、具體的課程具體分析、具體的班級具體分析。

        在后疫情時代,針對于手工藝課堂的實(shí)際情況,教師更應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求,對育人目標(biāo)做到更萬全的應(yīng)對與反思,力求達(dá)到知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

        為了追求學(xué)生數(shù)據(jù)資料及目前成果的客觀可靠,以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院《現(xiàn)代陶藝》課程作為案例進(jìn)行深入研究。《現(xiàn)代陶藝》課程是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)方向課程,目標(biāo)是讓學(xué)生了解陶藝發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀,通過認(rèn)識這段文化,并通過實(shí)際操作從揉泥、成型再到裝飾、施釉、燒成全方位的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對陶藝有更深刻的體驗(yàn)和了解,最終也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?!冬F(xiàn)代陶藝》課程是對陶瓷造型基礎(chǔ)課程的深入學(xué)習(xí),對所學(xué)知識進(jìn)行一次全面的總結(jié),為今后的綜合設(shè)計制作和畢業(yè)創(chuàng)作打下了一個良好的基石。《現(xiàn)代陶藝》作為承上啟下的一門核心課程,需要以全面的育人視角,有機(jī)融入思政元素,從技能到思想,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此,本文主要從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、顯性價值以及附加隱形價值這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價值研究。

        1 思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性

        以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,結(jié)合陶瓷學(xué)院實(shí)踐教學(xué),團(tuán)隊(duì)教師積極踐行課程改革,貫徹以學(xué)生為本理念,改變傳統(tǒng)固有教學(xué)模式,積極探索課程思政元素有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》課程。據(jù)統(tǒng)計:本課程累計開設(shè)年限17年,授課對象為陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生,累計授課學(xué)生1 700人左右,畢業(yè)生將成為宜興等陶瓷產(chǎn)區(qū)新一代的陶瓷行業(yè)從業(yè)者,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)是時代迫切所需的。

        在“三全育人”視域下,課程思政有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》課程教學(xué),充分體現(xiàn)以生為本的理念,改變傳統(tǒng)固有教學(xué)模式,在實(shí)踐過程中立足時代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。在創(chuàng)作過程中,堅(jiān)持以美育人、以美化人,積極弘揚(yáng)中華美育精神,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信,才能為陶瓷行業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。

        2 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的顯性價值

        (1)通過在“中國知網(wǎng)”關(guān)于“陶藝”、“課程思政”關(guān)鍵詞的搜索,現(xiàn)無陶藝課程與課程思政融合的相關(guān)期刊與學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)。此外,教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知,這份報告無論是在時效性還是調(diào)研的精準(zhǔn)度上,雖給藝術(shù)類課程提供了最新的參考,但針對性的《現(xiàn)代陶藝》課程思政教學(xué)體系還未系統(tǒng)研究整理。

        在目前階段教學(xué)過程中,教師團(tuán)隊(duì)已有意識將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合。因此,通過可持續(xù)性的教學(xué)研究以及教學(xué)成果總結(jié),可以進(jìn)一步設(shè)計科學(xué)的課程思政體系,最終課程輻射受益于全體學(xué)生。

        (2)《現(xiàn)代陶藝》課程進(jìn)一步對接全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制,在宜興著重手工藝的傳承與發(fā)展,在教學(xué)過程中有機(jī)融入課程思政元素,利用宜興獨(dú)特的陶瓷優(yōu)勢,將傳統(tǒng)陶瓷工藝作為載體,在潤物細(xì)無聲中將文化自信(陶瓷·國家非遺)、人文精神(傳統(tǒng)文化元素)、家國情懷(黨史禮贊)、科學(xué)精神(陶瓷工藝技術(shù)研究)、職業(yè)素養(yǎng)(工匠精神)等融入課程。

        從學(xué)生的成長、成才來看,在引導(dǎo)學(xué)生在了解陶瓷工藝與設(shè)計過程中,學(xué)生技藝上有所傳承,學(xué)生創(chuàng)造力有效提高,學(xué)生擺脫固有思維,在學(xué)習(xí)上不吃老本、勇于創(chuàng)作,在藝術(shù)之路上走得更長久。其次,樹立工匠精神、科學(xué)理想信念,認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命,自覺把國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個人理想結(jié)合起來,在未來的工作崗位上踐行社會主義核心價值觀,承擔(dān)傳承與發(fā)揚(yáng)陶瓷文化的歷史使命,創(chuàng)作符合社會主義核心的作品。

        3 “三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的附加隱形價值成果

        (1)現(xiàn)代化教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂需要,合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,利用多種媒體參與教學(xué),教師可以跨越空間地點(diǎn)的限制,通過定期檢查、交流探討、信息有效反饋等多種手段幫助學(xué)生直觀掌握陶瓷創(chuàng)作流程,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是在后疫情時代,現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能夠更進(jìn)一步方便老師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“三全育人”視域下,為了更好的銜接全員育人、全程育人、全方位育人的育人模式,教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建《現(xiàn)代陶藝》職教云在線平臺,教學(xué)視頻中融入課程思政元素并及時更新,可供全體教師用于教學(xué)活動,為學(xué)生、社會人員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,在更進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)線上資源的同時,也為課前、課中、課后的教學(xué)及學(xué)習(xí)提供方便,使學(xué)生跨越空間及時間的限制,及時與教師進(jìn)行交流反饋。

        此外,通過創(chuàng)建線上平臺,教學(xué)任務(wù)采用線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與線下陶瓷創(chuàng)作課堂各自的優(yōu)勢均得到更大的利用?;A(chǔ)技能的掌握通過線上平臺進(jìn)行,線下課堂更有針對性地進(jìn)行組織,教學(xué)內(nèi)容得以延伸和拓展,教學(xué)成果顯著,收獲了良好口碑。

        (2)教師對于課堂質(zhì)量來說是至關(guān)重要的一員。課程思政元素有機(jī)融入《現(xiàn)代陶藝》專業(yè)課顯現(xiàn)出實(shí)質(zhì)效果的同時,也可以進(jìn)一步提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。

        通過問卷調(diào)查、課堂考察等方法對課程思政元素在《現(xiàn)代陶藝》課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀做調(diào)查,通過課前、課中、課后的實(shí)際課堂教學(xué),綜合分析團(tuán)隊(duì)教師在《現(xiàn)代陶藝》課程中融入課程思政元素教學(xué)設(shè)計案例,總結(jié)在“三全育人”視域下,科學(xué)設(shè)計《現(xiàn)代陶藝》課程思政體系課程的具體方法,將德育工作滲入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);通過分析研究在“三全育人”視域下的成果案例數(shù)據(jù),分析《現(xiàn)代陶藝》課程有機(jī)融合思政元素對于學(xué)生全面發(fā)展的作用;通過教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)及案例總結(jié),為陶瓷設(shè)計與工藝專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)提供真實(shí)案例等等,這些研究思路以及相關(guān)實(shí)踐非常有助于提高教師以生為本的思政意識,并且用時代的發(fā)展觀來將思政元素有機(jī)融入課程,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象對于達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人的效果有非常重要的作用。

        本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷學(xué)院為例,從思政融入《現(xiàn)代陶藝》的必要性、直接成果以及附加成果這三大方面來論述基于“三全育人”視域下課程思政融入高職《現(xiàn)代陶藝》課程的價值研究。教學(xué)成果的顯現(xiàn)并非一日之功,需要全體教師共同孕育,需要在線上、線下、課前、課中、課后等各個教學(xué)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)中去體現(xiàn),育人元素也并非只存在于課堂之中,而是應(yīng)該從生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面去引領(lǐng)學(xué)生。

        同時,“感人心者,莫先乎情”,作為新時代的教師,要想取得“立德樹人”的教學(xué)成果,必須走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生,將傳統(tǒng)意義上刻板的思政元素以活潑生動的方式融入教學(xué)。特別是針對陶瓷專業(yè)的學(xué)生,更應(yīng)該將思政元素以大家喜聞樂見的形式融入文化、鑒賞、工藝、創(chuàng)作、燒成等相關(guān)的方面,如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、采用信息化手段等方式,使學(xué)生入耳、入眼從而入腦,以促進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)效果。

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