陳榮華

（沈陽大學(xué) 遼寧沈陽 110044）

一、課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為軸，注重提升學(xué)生語文能力

什么是語文？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文的性質(zhì)進(jìn)行了闡述：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。教授語文課程的目的不僅僅是讓學(xué)生了解或掌握一篇篇的課文，而是借助課本中的字詞句篇，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是“授人以漁”的生成性過程。一個人的語文能力會成為他的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)又最終成為共核心素養(yǎng)的核心部分。[1]

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。與以往《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵下了定義，其內(nèi)涵包括：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。每個方面的具體內(nèi)涵也在新課標(biāo)中做了相應(yīng)的解釋，有助于教師直觀明了地學(xué)習(xí)和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

語文教學(xué)指向提升學(xué)生語文能力，而提升語文能力的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)的課程理念與課程目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)大方向。筆者在研讀義務(wù)教育語文新課標(biāo)的過程中發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對課程目標(biāo)的表述更加明確、聚焦，呈現(xiàn)出具體化的課程目標(biāo)取向。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)具有時代性特征，基于核心素養(yǎng)周期性修訂

對于如何更好地教授語文課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，思考語文的課程取向終究回歸于哪些方面等這些問題都是教育界一直關(guān)注的方面。語文課程屬于母語課程，課程內(nèi)容源于生活、實踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語課程的過程當(dāng)中能夠潛移默化地感受和理解語文知識，提升語文能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?；诹x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)周期性修訂的時代性特征，發(fā)現(xiàn)對課程性質(zhì)和基本理念也不斷更新。筆者通過文獻(xiàn)法查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，截至2022年4月21日發(fā)布修訂后的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，文獻(xiàn)顯示學(xué)界對語文課程性質(zhì)和基本理念的確定上《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在工具性和人文性、綜合性與實踐性、語言文字運(yùn)用等基本概念的理解上仍然一致。

“工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的實踐功能；人文性著眼于語文課程引領(lǐng)學(xué)生價值觀、養(yǎng)成情感態(tài)度的熏陶功能。無論從歷史還是現(xiàn)狀來看，工具性與人文性的統(tǒng)一的提法符合課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的實施和達(dá)成?！盵2]

2022年4月新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修（2022年版）》中指出，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化表現(xiàn)在兩個方面，課程方案的變化體現(xiàn)在：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)；二是優(yōu)化了課程設(shè)置；三是細(xì)化了實施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化體現(xiàn)在：一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性；五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。針對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也做出了更新，以前小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有四種能力表現(xiàn)，即閱讀能力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)具體化特征表現(xiàn)

1.針對課程基本理念的具體化

對比《義務(wù)教語文課標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程基本理念表述，不難發(fā)現(xiàn)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加聚焦、具體，對于語文教學(xué)具有一定方向性的指導(dǎo)作用。同時，改變了以前籠統(tǒng)、泛化的理念內(nèi)容。語文課程其育人功能的作用是尤為突出的，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。同時，語文是以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，具有較強(qiáng)的情境性和實踐性。

2.語文課程內(nèi)容的具體化趨向

針對語文課程的教與學(xué)的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)由“正確把握”語文教育轉(zhuǎn)向為“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”。將“語文教育”這個泛泛的大概念聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定了具體的課程內(nèi)容。所謂“任務(wù)群”，是指要在真實情境中設(shè)計一個主任務(wù)，在主任務(wù)下面設(shè)計若干個分任務(wù)，在分任務(wù)下面再設(shè)計若干個子任務(wù)。這些分任務(wù)和子任務(wù)也可以理解為活動或者學(xué)習(xí)項目。[3]學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計對于落實課程標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，開展實踐教學(xué)更加具體、更具指向性，這不僅僅給語文教學(xué)提供了課程實施的內(nèi)容和載體，也為語文教學(xué)提供了新的方向。以往語文課程指向的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，這是靜態(tài)的、具體的、單向的。而新課標(biāo)指出語文教學(xué)要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式開展教學(xué)，學(xué)生開展“任務(wù)”的過程是動態(tài)的、生成的、發(fā)散的。同時，由固性“內(nèi)容”到活性“任務(wù)”的課程轉(zhuǎn)變也突顯了課程整合的重要意義。語文課程內(nèi)容的具體化為的是突出師生教育雙主體的舉措，適當(dāng)減輕了教師在“亂花漸欲迷人眼”的浩瀚語文知識中探索教學(xué)模式和捕捉教學(xué)重難點的教學(xué)負(fù)擔(dān)，新課標(biāo)“撥開青云直見光”，為教師授課提供教學(xué)指南，尤其是對新入職教師來說具有更重要的意義，有助于新教師的專業(yè)成長，助推新教師在教學(xué)實踐中盡快轉(zhuǎn)換教師角色，融入新時代的教師隊伍。

3.語文學(xué)習(xí)方式特點具體化

信息傳播的速度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神世界。語文作為母語課程對我們的塑造功能高于其他課程，教學(xué)方法的改革也是語文課程改革的一種方式。教學(xué)方法是多樣的，如評點法、列表法、串講法、演示法、自學(xué)法等，這些語文教師教學(xué)的工具，這些工具就是將課程理念落實到語文課堂的支撐。[4]在學(xué)習(xí)方式上，由以前的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，經(jīng)歷知識形成的過程。新課標(biāo)不僅僅指出探究的學(xué)習(xí)方式，同時具體到教學(xué)評價環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。

基于語文知識學(xué)習(xí)的情境性、實踐性、綜合性等特征。作為新時代的小學(xué)教師，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，用于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著智能科學(xué)技術(shù)的教育運(yùn)用范圍廣闊，融入不斷深化，教師要善于借助外力和各種信息化、智能化手段和工具支撐教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提升語文學(xué)習(xí)能力。

4.針對總目標(biāo)表述的具體化

對比《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)語言文字，在教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對外界事物的好奇心與求知欲，保持發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的獨特能力，形成健康的審美情趣。這也是新課標(biāo)中專門新增的表述，注重學(xué)生健康審美觀的形成。除了新增審美方面的目標(biāo)，對的目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的整合，突出了語文課程的綜合性特征。針對閱讀、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出了更加綜合性的表述，整合成為一個目標(biāo)，實現(xiàn)了閱讀—思維—能力鏈條的連結(jié)，在具體的閱讀過程中，實現(xiàn)多種課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，一個突出的不同點在于，由具體閱讀識字等學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為能力提升的學(xué)習(xí)要求。《課標(biāo)（2011年版）》要求學(xué)會漢語拼音。能說普通話，認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而新課標(biāo)則取消了具體掌握多少字?jǐn)?shù)和閱讀量的表述，將著重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟規(guī)律，實踐探究和情感價值等各方面，指向?qū)W生的能力提升和全面發(fā)展。

表2

結(jié)語

總體來說《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時俱進(jìn)，不斷更新迭代，具有周期性修訂的特征。不難看出課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語文課程目標(biāo)的表述趨向于具體化的特征，將內(nèi)容不斷聚焦和闡明，而不僅僅只局限于把握大局與指引方向。新課標(biāo)的頒布對于教學(xué)實踐的教師來說是有重大意義和指導(dǎo)作用的。因此，作為未來的教師要關(guān)注教育動向，關(guān)注課程改革教學(xué)實踐及其成果，以及教育前沿問題的相關(guān)研究認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新的教育教學(xué)觀念和方法，用新理念武裝頭腦，更新教學(xué)觀念，為經(jīng)后步入教學(xué)一線打下堅實的基礎(chǔ)，并能夠靈活地根據(jù)自身實際情況調(diào)整教育教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。