許 峰 陳明照 楊冬兒

（長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410100）

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，從而形成企業(yè)與職業(yè)院校命運(yùn)共同體的主要驅(qū)動(dòng)。產(chǎn)教融合思想在國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和運(yùn)用主要體現(xiàn)在職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。企業(yè)大學(xué)作為一種教育模式，能夠從組織上引導(dǎo)和規(guī)范員工的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在企業(yè)大學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)教融合體，是產(chǎn)教融合落到實(shí)處的有效途徑。

關(guān)于產(chǎn)教融合的典型辦學(xué)模式，普遍認(rèn)為較為可靠的則是美國所提出的“合作教育”以及德國所提出的“雙元制”。而“雙元制”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是院校與企業(yè)相融合，產(chǎn)教融合是其基本理念，也是其基本特征。德國Reinhold Weiss教授提出“建立屬于職業(yè)教育與培訓(xùn)的4.0”，促進(jìn)形成與工業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等要素相互促進(jìn)、深度匹配的職業(yè)教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)。根據(jù)文獻(xiàn)資料《美國經(jīng)濟(jì)復(fù)興路線圖》（Road Map to Renewal）可知，創(chuàng)造牢固的企業(yè)界和社區(qū)學(xué)院的相互協(xié)作關(guān)系是恢復(fù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的重要舉措，二者之間的互動(dòng)思路早已由開始的“分立合作”邁向“融合共治”的新模式。艾倫（Mark Allen，2002）曾提出了一個(gè)理念，即：將企業(yè)大學(xué)定義為有著實(shí)體教育功能的“企業(yè)大學(xué)”，其主要作用是發(fā)展各類活動(dòng)以激發(fā)、培育、構(gòu)造組織及員工的自我研習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)企業(yè)向前不斷發(fā)展、形成良性循環(huán)、相互促進(jìn)的目的。迪布特小組（Dibta Group，2012）總結(jié)企業(yè)大學(xué)的發(fā)展規(guī)律，將其定義為以下幾個(gè)階段，即培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)中心、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中心、團(tuán)隊(duì)企業(yè)學(xué)院以及企業(yè)大學(xué)。

國內(nèi)對(duì)產(chǎn)教融合模式的研究比較豐富，《行業(yè)參與推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的作用探析-以水利行業(yè)職業(yè)院校為例》一文按照組合的方式和影響程度兩個(gè)維度，應(yīng)用大衛(wèi)·格里芬（David Ray Grifin）的后現(xiàn)代整體有機(jī)理論，將職業(yè)教育產(chǎn)教融合具體形式分為“物理混合”“生物嫁接”“化學(xué)化合”“生態(tài)共榮”共四種類型?！蛾P(guān)于新時(shí)代產(chǎn)教融合的幾點(diǎn)思考》認(rèn)為產(chǎn)教融合是新時(shí)代的產(chǎn)物，具有多重主體、多種類型、多種層次和體系性等特點(diǎn)，企業(yè)的主體作用是其中的關(guān)鍵，這無疑就強(qiáng)調(diào)了符合企業(yè)發(fā)展需要的良好的制度環(huán)境的重要性?！懂a(chǎn)教融合的內(nèi)涵、動(dòng)因與推進(jìn)策略》認(rèn)為，產(chǎn)教融合的最基本標(biāo)志是促進(jìn)生成了新的增長點(diǎn)或產(chǎn)教融合體，產(chǎn)教融合分為辦學(xué)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品以及教學(xué)這幾個(gè)融合體類型，主要有融合途徑有數(shù)字化教學(xué)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用交叉滲透以及市場(chǎng)需求這幾種導(dǎo)向類別。根據(jù)《產(chǎn)教融合的方法學(xué)研究：機(jī)理與邏輯》所示，主要分為“一個(gè)平臺(tái)”的機(jī)制、“九鏈對(duì)接”的方法以及“三個(gè)融合”的機(jī)理，展開了應(yīng)用框架與理論基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合。

部分文獻(xiàn)對(duì)企業(yè)大學(xué)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)有一定研究分析?！锻晟坡殬I(yè)教育和培訓(xùn)體系：現(xiàn)狀、愿景與當(dāng)務(wù)》指出，對(duì)于“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”而言，雖然能夠形成整體，但尚未形成有效合力，這一定程度上使職業(yè)教育提升了管理職能、資源分配以及不協(xié)調(diào)的運(yùn)行效率?！镀髽I(yè)大學(xué)功能演進(jìn)與職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作》提出，企業(yè)大學(xué)作為一種新型的教育組織，使得校企成功合作以及順利融合產(chǎn)教的功能大大促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)大學(xué)與職業(yè)院校的對(duì)接功能，讓企業(yè)大學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

部分文獻(xiàn)對(duì)企業(yè)大學(xué)中的產(chǎn)教融合進(jìn)行了思考和構(gòu)想，《以企業(yè)大學(xué)為中間節(jié)點(diǎn)的高職“雙主體”辦學(xué)模式初探》中，提出了合作辦學(xué)模式，即以企業(yè)大學(xué)作為辦學(xué)的中間節(jié)點(diǎn)，這樣可以充分對(duì)企業(yè)大學(xué)、高職院校以及三方合作平臺(tái)進(jìn)行組合，使其構(gòu)成一個(gè)教育實(shí)體，可以實(shí)現(xiàn)多贏?！痘凇肮餐w”理論的企業(yè)大學(xué)共建構(gòu)想》提出，高職院校與企業(yè)合作將松散關(guān)系變?yōu)榫o密關(guān)系的企業(yè)大學(xué)變?yōu)樽詈玫膶?shí)現(xiàn)平臺(tái)，使校企共同體變?yōu)樽詈寐窂?，企業(yè)大學(xué)將成為產(chǎn)教融合、最快速有效的落實(shí)校企合作。

總體而言，關(guān)于產(chǎn)教融合模式的研究各具特色，提出了一系列的融合類型和融合方法，既有理論基礎(chǔ)研究，也有實(shí)踐應(yīng)用論證，對(duì)高職院校開展產(chǎn)教融合工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、阻礙產(chǎn)教融合發(fā)展的癥結(jié)

1.“兩張皮”問題仍然存在

產(chǎn)教融合和校企合作深度不足，缺乏深層次的動(dòng)因，而在整個(gè)高等職業(yè)教育校企合作參與中，企業(yè)通過員工培訓(xùn)與技術(shù)支持的方法獲取人力資源及其他利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，截至當(dāng)前來看，合作企業(yè)的獲得感普遍很低。當(dāng)前主要通過頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制以及訂單培養(yǎng)的合作方法獲得人力資源，但其實(shí)在運(yùn)行中會(huì)有許多問題，諸如企業(yè)同行在訂單培養(yǎng)中搭便車致使人才培養(yǎng)的損失，因?yàn)槟承┝畠r(jià)勞動(dòng)力的使用因工傷而被社會(huì)所譴責(zé)，還有制度上約束不當(dāng)，造成了主體經(jīng)濟(jì)與人事制度等多方位的矛盾，這些都會(huì)造成合作伙伴的流失。對(duì)于“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”來說，其理應(yīng)成為一個(gè)整體，但尚未形成有效合力。而體制機(jī)制不健全等諸多問題，同時(shí)在產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)方面未能遙相呼應(yīng)，仍然存在“兩張皮”等問題。

2.校企雙方難以實(shí)現(xiàn)共贏

現(xiàn)有產(chǎn)教融合、校企合作問題研究中，多數(shù)都是以服務(wù)教育發(fā)展為主要目標(biāo)看待，往往將“對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)乃至地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度”忽視。而對(duì)于企業(yè)來說，其應(yīng)該成為產(chǎn)教融合和整個(gè)校企合作受益人。不管在企業(yè)何種發(fā)展階段，都會(huì)有人才的缺失，而人才往往決定了企業(yè)是否能立足于時(shí)代，故職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)人才培養(yǎng)、人才需求這兩個(gè)痛點(diǎn)進(jìn)行工作，從而解決問題，以此達(dá)到互利互惠。這兩個(gè)痛點(diǎn)存在和解的基礎(chǔ)，但由于人才培養(yǎng)時(shí)限長、企業(yè)獲益缺少有效評(píng)價(jià)指標(biāo)等問題存在，還未能實(shí)現(xiàn)雙方均認(rèn)可的共贏[6]。

3.企業(yè)主體地位并不突出

共贏是整個(gè)校企合作與產(chǎn)教融合的基本，通常來說，如果認(rèn)為職業(yè)教育與企業(yè)僅僅是社會(huì)責(zé)任或者法律義務(wù)那就不算真正的合作，合作肯定會(huì)因多種因素而中止。并且職業(yè)教育界應(yīng)當(dāng)與政府的想法相契合，諸如雙主體、命運(yùn)共同體等因素，這就要求企業(yè)必須解決在職業(yè)教育上的問題，但是在其獲取主體地位之前，仍然存在一些障礙[7]。

二、將企業(yè)大學(xué)建設(shè)成為產(chǎn)教融合體，二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉P(guān)系

1.產(chǎn)教融合體概念的提出

產(chǎn)教融合體是這樣一種概念，在這個(gè)體系里，突破傳統(tǒng)的“產(chǎn)”和“教”二元關(guān)系，從組織架構(gòu)到實(shí)際運(yùn)營，均實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”二者的高度統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉P(guān)系，這依賴于企業(yè)大學(xué)的內(nèi)部改制，將原屬于“企業(yè)大學(xué)”內(nèi)部的兩個(gè)部門或機(jī)構(gòu)，整合為一個(gè)命運(yùn)共同體，通過招生遴選、擔(dān)任考評(píng)、投入培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、期中考核、期末考核、承接實(shí)訓(xùn)等具體措施，將“產(chǎn)”“教”二者深度綁定，同時(shí)，通過“五對(duì)接、五融合”深層次內(nèi)涵建設(shè)，打造與命運(yùn)共同體相匹配的文化氛圍，促進(jìn)二者由“簡(jiǎn)單相加”向“融合一體”邁進(jìn)[8-9]。

2.“五對(duì)接、五融合”全要素構(gòu)建產(chǎn)教融合體

從專業(yè)設(shè)置、文化滲透、資源共享、行為固化等方面強(qiáng)化企業(yè)的主體地位，從而全面地融合了產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的諸多要素與人才培養(yǎng)供給側(cè)，構(gòu)建“五對(duì)接、五融合”產(chǎn)教融合模式，即生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接、崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的相合、結(jié)合落實(shí)行為與素養(yǎng)職業(yè)精神、學(xué)歷教育對(duì)接終身教育；治校理念與治企理念融合、人才培養(yǎng)與員工成長融合、專業(yè)建設(shè)與業(yè)務(wù)發(fā)展融合、教育資源與培訓(xùn)資源融合、校園文化與企業(yè)文化融合[10-11]。通過產(chǎn)教核心要素全面融合，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人格局，將企業(yè)大學(xué)打造為產(chǎn)教融合體。

3.產(chǎn)教融合體建設(shè)實(shí)踐

從2018年開始，長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作出以下決策，即，依托國網(wǎng)湖南省電力有限公司舉辦的企業(yè)大學(xué)，探索“產(chǎn)教融合體”建設(shè)，以湖南省內(nèi)各地市農(nóng)服公司培養(yǎng)供電服務(wù)定向生為契機(jī)，按照產(chǎn)教融合體建設(shè)和運(yùn)營，取得顯著成效[12]。培養(yǎng)責(zé)任“雙主體”，完善“雙主體”育人機(jī)制，與湖南14個(gè)市州農(nóng)電服務(wù)有限公司簽訂協(xié)議，實(shí)行校企雙方聯(lián)合招生、共育共培、多元評(píng)價(jià)。完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)行人才培養(yǎng)成本共同分擔(dān)，產(chǎn)教融合共同定制培養(yǎng)供電服務(wù)工匠[13]。

培養(yǎng)課程“雙面向”，課程開發(fā)方面，突出德技并修，對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所典型工作任務(wù)進(jìn)行授課任務(wù)情景化處理，將電力職業(yè)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)嵌到各個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)行學(xué)院老師與企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制，在校三年的教學(xué)學(xué)習(xí)以教師為主、企業(yè)師傅為輔，畢業(yè)后的三年培養(yǎng)期，以企業(yè)師傅為主、學(xué)院教師為輔[14]。

培養(yǎng)地點(diǎn)“雙場(chǎng)所”，依托校企一體的優(yōu)勢(shì)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院教學(xué)環(huán)境對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備與基層實(shí)際完全一致，14個(gè)市州農(nóng)電服務(wù)公司均建有校外實(shí)習(xí)基地，場(chǎng)地使用方面，采用工學(xué)交替、多學(xué)期、分階段的教學(xué)模式。組織學(xué)生每學(xué)期到指定供電所實(shí)習(xí)，學(xué)生將在供電所完成識(shí)崗、跟崗、頂崗、直到全程參與生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。定向培養(yǎng)班學(xué)生的實(shí)踐性課時(shí)可以達(dá)到總課時(shí)的64.99%，見圖1。

圖1 供電服務(wù)定向生人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)效果“雙證書”，在校三年階段，組織學(xué)生在參與進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工證、農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工（臺(tái)區(qū)經(jīng)理/綜合柜員）等各種職業(yè)資格考試，從而獲得“雙認(rèn)證”證書：職業(yè)資格證書及學(xué)歷證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得“中級(jí)工”技能等級(jí)證書，如圖2。

圖2 供電服務(wù)定向生“雙認(rèn)證”模式

結(jié)語

首批“教育+就業(yè)”扶貧定向培養(yǎng)供電服務(wù)職工共198人，末期考核成績合格率達(dá)100%，優(yōu)良率為99%。通過考核，學(xué)生通過優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與卓越的精神風(fēng)貌，能夠熟練登桿作業(yè)，熟知專業(yè)核心知識(shí)，熟悉公司企業(yè)文化、安全規(guī)程、管理規(guī)范等，初步達(dá)到來年畢業(yè)“零過渡”上崗的能力，成為充實(shí)一線技能人才隊(duì)伍的重要力量。

以企業(yè)大學(xué)為載體建設(shè)產(chǎn)教融合體，通過變革內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，將“產(chǎn)”“教”合二為一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的兩者合作或共生模式，兩者成了企業(yè)管理模式下相互支撐的機(jī)構(gòu)，而人才培養(yǎng)輸出，成為兩者共同的組織目標(biāo)，通過“五融合、五對(duì)接”路徑，兩者從肌膚相融轉(zhuǎn)變?yōu)楣撬柘嗳冢谌瞬排囵B(yǎng)上齊心發(fā)力。通過在長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的公司供電服務(wù)職工定向培養(yǎng)實(shí)踐上來看，基于企業(yè)大學(xué)產(chǎn)教融合體人才培養(yǎng)模式，人才優(yōu)良率顯著提升，企業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)人才良性互動(dòng)，人才需求側(cè)與供給側(cè)無縫銜接。