史珍玉 涂 英

（杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué) 浙江杭州 311107）

一、緣起

1.對初中歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)的思考

2017年普通高中出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)要以“素養(yǎng)為本”，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向。而在2020年杭州市初中中考復(fù)習(xí)研討會上，教研員也提出中考命題方向要從“能力立意”向“素養(yǎng)考核”轉(zhuǎn)變。由此可見，基于核心素養(yǎng)開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)已成為目前教育界的共識。

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在學(xué)科課堂教學(xué)之中真正落地，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中亟待解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。林崇德先生發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涉及三個(gè)方面六大素養(yǎng)18個(gè)要點(diǎn)，歷史與社會學(xué)科需要結(jié)合自身特點(diǎn)選擇重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行對接。課堂如何落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？需要進(jìn)行對應(yīng)的評價(jià)研究。如何評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的高低呢？學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是衡量教師教學(xué)水平的有效方法，也是監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效方式。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革是讓核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障。只有建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地。教學(xué)評一致，才能全方位保障學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升[1]。

2.對中考試題分析的思考

中考，作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的終結(jié)性評價(jià)，其重要性不言而喻。2019年，是初中歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)立意考查的第一年，如何實(shí)現(xiàn)由“能力立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)立意”呢？試題將會出現(xiàn)怎樣的變化呢？無論考試題目如何變，試題三要素（立意、情境、問題）不會變，好的試題一定是在接近真實(shí)的環(huán)境中，圍繞立意，提出考查問題。所以，依據(jù)試題三要素分析歷年中考試題，非常有必要，特別是通過試題情境的分析，尋求情境與立意的有機(jī)聯(lián)系，為素養(yǎng)立意下的試題研究提供依據(jù)。

3.對命題技術(shù)的思考

中考，對教育教學(xué)有著重要的影響。研究考試命題，改進(jìn)并創(chuàng)新教育質(zhì)量評價(jià)理念和工具，不僅僅是命題專家的分內(nèi)工作，也是一線教師的專業(yè)追求。只有準(zhǔn)確把握命題方向和理念，熟練掌握試題編制和命題技術(shù)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。試題改編是命題技術(shù)中的一方面，也是日常教學(xué)中經(jīng)常用到的命題技術(shù)。因此，本課題將開展改編試題的研究，提升教師對習(xí)題的鑒賞能力，進(jìn)而使教師能有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的杭州市歷史與社會中考試題研究

中考試題如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意呢？筆者通過對近年來杭州市歷史與社會中考試題“情境”“設(shè)問”“情景與問題的對應(yīng)性”分析，剖析其與初中歷史與社會核心素養(yǎng)的契合度，從而找出評測初中歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的命題特點(diǎn)。

其中測試所需要的核心素養(yǎng)分析是將試題考查的知識落點(diǎn)、能力與歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、solo分類理論的認(rèn)知水平描述相對照，找出相吻合的質(zhì)量描述，再將吻合的質(zhì)量描述寫入表格，以便理解試題測試的素養(yǎng)內(nèi)容和水平。

根據(jù)圖1的試題分析框架，我設(shè)置了試題分析記錄表，對杭州市歷史與社會中考試卷進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)（表1）。

圖1 基于核心素養(yǎng)的初中社會學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)試題分析框架

表1 2019年杭州中考卷第29題分析結(jié)果

從分析中我們可以看出素養(yǎng)立意下的中考命題有以下特點(diǎn)：

1.情境多樣化

地理事象和歷史事件的發(fā)生和發(fā)展需要一定的情境承載，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行，而基于真實(shí)情境的考查能有效打通知識與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用[3]。因此，中考試題的命制也離不開真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。命題中情境的引入與轉(zhuǎn)換，主要有以下特點(diǎn)：

（1）啟用新區(qū)域，直指“空間感知”素養(yǎng)的考查

近幾年杭州市中考選用學(xué)生陌生的區(qū)域，提供一定的圖文材料，讓學(xué)生去認(rèn)知“區(qū)域本身”，以此考查區(qū)域認(rèn)知能力和獲取信息的能力。如2019年杭州市中考B卷第31題選用了2018年入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的姜席堰，通過提供三則文字材料和一幅《姜席堰平面示意圖》，重點(diǎn)考查學(xué)生“空間感知”素養(yǎng)。試題從“灌溉工程”的作用、我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、季風(fēng)的影響、渠首分水閘的功能四方面設(shè)計(jì)問題，考點(diǎn)包括中國的地形、氣候及評價(jià)歷史事件和歷史人物。試題從圖文材料的提供到問題設(shè)計(jì)，較為全面、系統(tǒng)、有梯度的考查了學(xué)生的“空間感知”素養(yǎng)和“綜合思維”。

（2）活用熟悉區(qū)域，深化綜合思維素養(yǎng)的考查

對熟悉區(qū)域的靈活考查主要通過兩種方式進(jìn)行：一是地理要素的區(qū)域比較，二是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的區(qū)域置換。所謂地理要素的區(qū)域比較，是指借助地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同地理要素的比較分析，考查學(xué)生的綜合思維。如2014、2015、2016年杭州市中考的第27題，2017、2018年的第33題，選用了課本上出現(xiàn)的珠江三角洲、中南半島、美國等區(qū)域，但考查的具體地點(diǎn)、生產(chǎn)方式卻不是課本上的內(nèi)容，而是借助已學(xué)知識，以舊帶新，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的遷移，考查了學(xué)生的“空間感知”和“綜合思維”。

（3）巧用生活情境，落地社會實(shí)踐素養(yǎng)的考查

有些歷史事件或地理區(qū)域可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，也可能超出學(xué)生關(guān)注的區(qū)域范圍。如何讓命制的試題更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到歷史與社會學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義呢？這時(shí)就需要利用時(shí)政熱點(diǎn)或生活化情境，即從地理或歷史的視角，科學(xué)解讀，分析熱點(diǎn)背后的地理或歷史原因，讓學(xué)生感覺地理或歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)地理或歷史是有用的。如2019年杭州市中考B卷第31題就是以“2018年姜席堰入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄”的熱點(diǎn)為情境考查中國的地形、氣候及對歷史事件的評價(jià)。

2.設(shè)問結(jié)構(gòu)化

命題在基于有效情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，還要配以結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計(jì)。在杭州市中考命題中試題設(shè)問具有以下特點(diǎn)：

（1）設(shè)問明指向

首先是設(shè)問材料指向清晰，如2019年中考卷第31題，每一小問都非常明確，回答該設(shè)問應(yīng)結(jié)合材料一、材料二，還是綜合材料、或結(jié)合所學(xué)知識。其次知識考查角度也非常明確，讓學(xué)生清楚該設(shè)問是運(yùn)用哪一范圍的知識來回答或者是從哪一知識角度來答題。

（2）設(shè)問有梯度

梯度性的問題之間有一定的邏輯關(guān)系，能夠體現(xiàn)地理或歷史要素與現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生調(diào)動空間感知、歷史意識、綜合思維等核心素養(yǎng)參與思考。另外梯度性的問題設(shè)置一方面可以有效主力學(xué)生思維拾級而上，不斷深入，另一方面思維含量的存在避免了對機(jī)械記憶內(nèi)容的考查。

（3）呈現(xiàn)多元化

由表2可以發(fā)現(xiàn)，杭州市近幾年歷史與社會中考試題呈現(xiàn)方式可謂“圖文并茂”，無一不凸顯非連續(xù)文本（以表格、圖表、圖解文字等形式呈現(xiàn)的閱讀材料）的閱讀。

表2 2014-2019年杭州市試卷歷史與社會部分文字量、圖、表使用情況統(tǒng)計(jì)表

三、素養(yǎng)立意下的中考?xì)v史與社會試題命制與改編

素養(yǎng)立意的評測必定依托用地理或歷史的方法分析、解決實(shí)際問題來體現(xiàn)，在解決問題中，評測學(xué)生的歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度[4]。因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題命制需要準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”4個(gè)要素的定位與相互聯(lián)系。只有置身于真實(shí)的問題情境（即真實(shí)生活情境、真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境、真實(shí)科學(xué)事實(shí)等），學(xué)生主動去解決實(shí)際問題時(shí)，才能運(yùn)用學(xué)生各類知識、技能、方法，才能表現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。因此依據(jù)歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，從問題情境和歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的要素入手，筆者構(gòu)建圖2試題命制與改編框架。

圖2 基于核心素養(yǎng)的初中社會學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)試題命制與改編框架

筆者試圖以一則熱點(diǎn)新聞“中埃泰達(dá)蘇伊士經(jīng)貿(mào)合作區(qū)”作為試題情境，依托核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，編制試題，為進(jìn)一步優(yōu)化素養(yǎng)立意下的試題編制提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.加工新聞素材，構(gòu)建試題情境

試題情境作為素養(yǎng)評測的載體，必須為真實(shí)的情境。只有真實(shí)的試題情境，才能促使學(xué)生深度思考，只有解決實(shí)際問題才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

“中?！ぬ┻_(dá)蘇伊士經(jīng)貿(mào)合作區(qū)建設(shè)成效顯著”是互聯(lián)網(wǎng)上2019年11月29日的一則新聞，文字雖多，但信息簡單，文中提及區(qū)域——埃及與七年級《干旱的寶地》有關(guān)，它的首都在二戰(zhàn)期間召開過開羅會議，加上埃及20世紀(jì)50年代民族解放運(yùn)動也比較有名，因此以它為情境，既可以考查地理知識，也可以考查相關(guān)歷史知識，非常適合作第33題綜合題的命題素材。分析這些素材，剝離各種信息（見表3），可知：本信息核心內(nèi)容為紅?；哪?yōu)閳@區(qū)綠洲。故確立以下命題方向：埃及的自然環(huán)境、人地關(guān)系、《開羅宣言》等知識。

表3 新聞素材包含的歷史與社會核心素養(yǎng)內(nèi)容

2.文本細(xì)化加工，編制試題題干

素材的選取與加工整理是命題的核心能力。素材經(jīng)過加工，在意思清晰、準(zhǔn)確，不會產(chǎn)生歧義的前提下，題干表述應(yīng)盡量簡潔，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

新聞原稿文字太長，會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)；而要考查學(xué)生的空間感知素養(yǎng)，僅依靠文字材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要增加一些有關(guān)自然環(huán)境的圖表和史料。

圖3為課本的插圖，可以了解埃及的主要?dú)夂蝾愋停荒芫唧w到蘇伊士經(jīng)貿(mào)合作區(qū)的氣候。因此如果區(qū)域考查范圍縮小（見圖4），就必須明確蘇伊士經(jīng)貿(mào)合作區(qū)在兩張地圖上的位置，增加一些必要的參照物（如30°N的緯線），降低圖文資料的閱讀難度。而要考查《開羅宣言》的內(nèi)容及作用，必須找到相關(guān)的權(quán)威性史料。因此在文本加工時(shí)，需節(jié)選與考查知識點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

圖3 非洲氣候分布圖

圖4 埃及地形圖

3.制定評測框架，構(gòu)建試題設(shè)問

試題的設(shè)問，凸顯歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)行義務(wù)教育階段，已有核心素養(yǎng)框架，但缺乏各素養(yǎng)明確的達(dá)成內(nèi)容與要求。筆者依據(jù)《義務(wù)教育初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，進(jìn)行整合、規(guī)劃，形成切合中考的評測框架[5]。試題的設(shè)問，必須依據(jù)評測框架展開（見表4），指向評測學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的水平。

表4 評測框架與試題設(shè)問

四、總結(jié)與反思

在試題研究和創(chuàng)編的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)了筆者對于初中歷史與社會核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識，更提高了課堂教學(xué)的效率。命題雖已完成，筆者依然存在很多的思考與想法。

1.關(guān)于試題研究的思考

分析歷年中考命題規(guī)律和考查的內(nèi)容，從考查的歷史與社會知識、試題情境、問題設(shè)計(jì)等方面展開專項(xiàng)分析，對于素養(yǎng)各內(nèi)容和維度的評測難度設(shè)定，試題問題梯度和難度設(shè)定，以及試題情境的創(chuàng)設(shè)，非常有幫助，值得我們深度研究。

2.關(guān)于試題創(chuàng)編的思考

原創(chuàng)試題的素材來源很多，可以是教材插圖，也可以是生活素材，更可以是歷史、地理文獻(xiàn)。平時(shí)，應(yīng)注意積累，保持試題情境構(gòu)建的敏感性。同時(shí)，應(yīng)注重試題的整理和改編，從改編和整理過程中，摸索命題規(guī)律，把握命題方向，提升自身命題能力。