錢門澤

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130118）

一、歷史沿革與現(xiàn)狀

上世紀(jì)五十年代，為了恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)，我國開始實施職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。1959年，原國家勞動部黨組曾向中央指出要建設(shè)專門培訓(xùn)技工學(xué)校師資的師范學(xué)校，明確了在我國建立技工教育師范學(xué)校的重要性。當(dāng)時，我國經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇，需要一大批掌握技術(shù)的工人，以及學(xué)校對教師的需求，國務(wù)院在天津市和上海市等城市建立了四所技工教育師范學(xué)校，屬于?？茖哟?，后更名為技工教育師范學(xué)院，標(biāo)志著我國獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校正式誕生。三年自然災(zāi)害期間，技工教育師范學(xué)院相繼停辦，職業(yè)技術(shù)師范教育陷入了短暫的低谷。

“文化大革命”結(jié)束之后，為解決技工院校職業(yè)教育教師短缺的問題，教育部門向中央提出了《關(guān)于增設(shè)四所技工教育師范學(xué)院的請示報告》，主要內(nèi)容為：技工學(xué)校面臨著教師數(shù)量不夠、教學(xué)質(zhì)量不夠高的問題。為解決這些問題，必須要辦好技工學(xué)校。[1]為促進(jìn)技術(shù)工人教育的發(fā)展，在黨中央的支持下，我國在河南、吉林、天津和山東增設(shè)了四所技工師范院校，即河南技工師范、吉林技工師范、天津技工師范和山東技工師范。1985年，《關(guān)于教育體制改革的決定》以下簡稱《決定》明確提出要加快發(fā)展我國中等職業(yè)教育事業(yè)。為緩解師資問題，《決定》中指出“教師數(shù)量不足，是限制中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要因素，因此各大專院校和研究機(jī)構(gòu)要擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)培養(yǎng)職教師資的重要任務(wù)”。1979至1988年我國職業(yè)技術(shù)師范教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時期，在這個時期全國總共有十一所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，主要是在普通高校分校的基礎(chǔ)上成立。隨著這些院校的相繼成立，大大增加了我國職業(yè)技術(shù)師范院校的數(shù)量，與此同時我國職業(yè)技術(shù)師范院校也開始對人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行探索。

1994至2000年，經(jīng)過院校重組合并，最終僅剩下八所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。2001年以來，由于社會市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)師范教育院校出現(xiàn)了巨大變動，主要體現(xiàn)在：由于高職院校的蓬勃發(fā)展，人們對職業(yè)技術(shù)師范院校的認(rèn)識并不深刻，以為職業(yè)技術(shù)師范院校就是高職院校，這對職業(yè)技術(shù)師范院校造成了不良的社會影響，因此各大院校開始更改校名。例如：位于吉林省長春市的吉林職業(yè)師范學(xué)院更名為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、位于江西的南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院后更名為江西科技師范學(xué)院等。2015年以后，國家教育部在原有的八所院校基礎(chǔ)上，又增設(shè)了四所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，依次是廣西科技師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和福建技術(shù)師范學(xué)院。歷經(jīng)六十余年的發(fā)展，中國職業(yè)技術(shù)師范院經(jīng)過了從無到有、變更、整合、新建再到數(shù)量相對穩(wěn)定的發(fā)展歷程，中國職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)步入了提質(zhì)培優(yōu)大發(fā)展的新時期，職業(yè)技術(shù)師范院校將擔(dān)負(fù)起培育新時代職教師資的重要責(zé)任。

二、我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的文本分析

1.人才培養(yǎng)模式

全國八所職業(yè)技術(shù)師范院校均有相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，都強(qiáng)調(diào)突出了職教師資培訓(xùn)的實用性、師范性。當(dāng)前，由于人才培養(yǎng)模式的改革，職業(yè)教育對職教師資提出了更高的需求，職業(yè)技術(shù)師范院校也在積極探索新型的人才培養(yǎng)模式。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是為我國培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)大批技術(shù)精湛的實用性人才。

3.課程體系

職業(yè)技術(shù)師范教育的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程+通識課程+專業(yè)課程+實踐課構(gòu)成。

4.質(zhì)量保障體系

八所學(xué)院的教育質(zhì)量保障體系，都涵蓋了教學(xué)管理、學(xué)生管理工作、人才培養(yǎng)中心等，確保職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.存在問題

第一，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在人才培養(yǎng)中存在的問題：專業(yè)布局有待優(yōu)化，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要加強(qiáng)、素質(zhì)拓展課程結(jié)構(gòu)不盡合理。第二，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題：加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證體制機(jī)制，以專業(yè)認(rèn)證提升教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化職教師資培養(yǎng)特色。第三，河北科技師范學(xué)院在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：教育資源亟待更加優(yōu)化利用、教育費用投資不夠、教師隊伍建設(shè)需要更加完善。第四，河南科技學(xué)院存在問題：專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證工作有待加強(qiáng)、線上和線下相融合的教學(xué)模式改革有待深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。第五，廣東技術(shù)師范大學(xué)在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：職教特色的辦學(xué)定位尚待彰顯、教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)、辦學(xué)經(jīng)費投入與資源整合不夠。第六，江西科技師范大學(xué)存在問題：革新人才培養(yǎng)管理模式、完善教師團(tuán)隊構(gòu)建，深化人才管理體制改革。第七，江蘇理工學(xué)院存在問題：專業(yè)結(jié)構(gòu)格局尚需進(jìn)一步優(yōu)化、學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量迫切需要提高、專業(yè)辦學(xué)條件有待進(jìn)一步提升。第八，安徽科技學(xué)院存在問題：先進(jìn)育人理念亟待落地、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平亟待提升。

通過文本分析，八所院校共同存在著：課程資源不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)經(jīng)費投入不足，教師信息化教學(xué)能力亟待提高，職教特色的辦學(xué)定位等問題。

三、國外典型職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式經(jīng)驗及啟示

（1）丹麥：短期職前培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。[2]明確要求職業(yè)技術(shù)與教師入職前兩年之內(nèi)，接受研究生層次的教育，還要參與培訓(xùn)證書課程，接受理論知識的學(xué)習(xí)。最終目標(biāo)是在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合，提高效率，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。我國要學(xué)習(xí)丹麥職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，注重提高師資學(xué)歷層次水平，接受更高水平的教育，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的理念和能力。

（2）美國：雙元制培養(yǎng)模式，即大學(xué)培養(yǎng)與教師在職工作同時進(jìn)行，緊密配合。[3]理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，分階段實施，直至通過相應(yīng)考試取得職業(yè)資格證書。我國應(yīng)積極借簽這種模式，對職教師資進(jìn)行理論與實踐知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，提高職教師資教師素養(yǎng)。

（3）德國：德國職教師資培訓(xùn)主要是通過專門的技術(shù)職業(yè)學(xué)院老師與企業(yè)實訓(xùn)老師之間互相合作來開展的。[4]學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)接受老師傳授的間接的理論知識，在企業(yè)接受師傅教授的直接的實踐性知識。為此，在我國職業(yè)教育進(jìn)入大發(fā)展的時代，我們要完善法律保障，創(chuàng)辦職業(yè)教育企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培訓(xùn)職教師資，提供個性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生積極性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）澳大利亞：澳洲職業(yè)教師取得成功的重要因素就在于有專業(yè)的TAFE學(xué)校和針對職工教育師資進(jìn)行的多路徑培訓(xùn)。[5]途徑一：高等教育學(xué)校培訓(xùn)具有高學(xué)歷的職業(yè)教育師資；途徑二：參加師范教育是社會專門人員取得兼職職教師資資格的必由之路，以上兩種途徑培訓(xùn)的職業(yè)教育教師都為澳洲職業(yè)教育作出了貢獻(xiàn)。[6]澳洲法律對職業(yè)教育老師的執(zhí)業(yè)資格規(guī)定相當(dāng)嚴(yán)厲，行業(yè)經(jīng)驗是最重要的。我國應(yīng)學(xué)習(xí)澳大利亞模式，在高等院校開設(shè)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院繼開展培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)教育師資，提高職教師資門檻。

四、對策

1.職業(yè)技術(shù)師范院校的發(fā)展需要國家加大投入

職業(yè)教師在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著日益關(guān)鍵的角色，并承擔(dān)著為國家培育大批大國工匠的重要職責(zé)。國家要加大對職業(yè)技術(shù)師范院校的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實習(xí)基地以及學(xué)習(xí)資源投入，培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。

2.職業(yè)技術(shù)師范院校要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)方法

隨著職業(yè)院校的變遷，職業(yè)院校的培養(yǎng)模式也不斷變革、創(chuàng)新，不僅順應(yīng)了時代的潮流，也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在今后一個時期，調(diào)整職業(yè)院校培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方法，要突出實踐性，以市場為導(dǎo)向，以人為本，靈活設(shè)置學(xué)科，為我國培養(yǎng)一批合格的職教師資。

3.中等職業(yè)院校與職業(yè)技術(shù)師范院校要加強(qiáng)合作交流，共同培養(yǎng)

中等職業(yè)院校作為職教師資的重要培養(yǎng)基地，為職教師范生提供了實踐學(xué)習(xí)的平臺，積累了教學(xué)經(jīng)驗。職業(yè)技術(shù)師范院校和中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職教師資的重要主體之一，同樣發(fā)揮著重要作用。中職和高等院校要加強(qiáng)合作，探索出更加有效的人才培養(yǎng)方案，提高教學(xué)技能，提高職教教師素養(yǎng)。

4.學(xué)校要重視課程思政，推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂

學(xué)校要緊抓課程思政工作，引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高思政意識。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)I(yè)知識領(lǐng)域的育人元素，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)效率。

5.合理設(shè)置課程，實現(xiàn)師范性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一

學(xué)校要合理設(shè)置課程，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，課程課時數(shù)、課程門類、實踐性課程都要涉及，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，突出職業(yè)技術(shù)師范院校的師范性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性。