初從娟 程前光 孫廣治 李慶杰 關(guān)晶晶

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006；2.黑龍江大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150080）

引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2008）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！钡腔诘赜虿町?、課程設(shè)置差異等，高校學(xué)生英語(yǔ)聽力水平存在較大差異[1]。如何基于這一差異展開大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，并提升高校學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，是高校英語(yǔ)英語(yǔ)教師亟待解決的問題。2018年2月國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布了《英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（CSE，以下簡(jiǎn)稱《量表》），并于同年6月開始實(shí)施，2019年1月，《量表》完成了與國(guó)際重要英語(yǔ)水平考試-雅思和普思-的對(duì)接。因此，《量表》為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)新的思路與探索角度[2]。

一、英語(yǔ)能力等級(jí)量表

1.《量表》在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于《量表》的研究始于21世紀(jì)初期，最早見于方緒軍、楊惠中、朱正才共著的《制定全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力等級(jí)量表的原則與方法》。直到2014年前，對(duì)于量表的研究都處于自發(fā)階段。2014年9月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)），明確提出加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)是制定國(guó)家外語(yǔ)能力等級(jí)量表，提供不同等級(jí)的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。在這一背景下，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表研制工作正式啟動(dòng)。該量表將全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)和能力，為各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)（劉建達(dá) 2015）。至此，量表的研究呈上升態(tài)勢(shì)，但在2017年前多集中于理論研究。陳國(guó)華認(rèn)為制定統(tǒng)一的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。劉建達(dá)、彭川結(jié)合《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》和中國(guó)國(guó)情從《量表》建設(shè)的總體原則、描述框架、描述語(yǔ)表述以及分級(jí)驗(yàn)證等方面探討《量表》研制的科學(xué)性[4-5]。何蓮珍、張慧玉、王蓮從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析《量表》研制和實(shí)施的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)意義。自2017年以后，對(duì)于《量表》的研究出現(xiàn)了與教學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新的角度與方向[6-7]。

2.《量表》研究的目的

基于教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，借鑒國(guó)外語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)。量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系，對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述。量表就像一把能力標(biāo)尺，對(duì)提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)接、促進(jìn)多元評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”（《建立統(tǒng)一連貫的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)——教育部考試中心負(fù)責(zé)人就《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》答記者問》2018）。

3.大學(xué)本科生聽力水平與《量表》要求的對(duì)應(yīng)

《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱》（2016）中指出，大學(xué)本科生如果想通過全國(guó)大學(xué)生四級(jí)考試，需要適應(yīng)語(yǔ)速為每分鐘120～140詞的聽力材料（《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱》，2016）。依據(jù)《量表》中能力總表的《聽力能力總表》要求，四、五、六級(jí)為中級(jí)學(xué)習(xí)者。四級(jí)要求能聽懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，如演講、非專業(yè)性講座、新聞報(bào)道等，根據(jù)語(yǔ)篇特征區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容。能聽懂話題熟悉的對(duì)話，理解說話者的觀點(diǎn)和意圖；五級(jí)要求能聽懂語(yǔ)速正常、一般性話題的口頭表達(dá)，獲取要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，明確其中的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，理解話語(yǔ)的基本文化內(nèi)涵。在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時(shí)，能理解主要內(nèi)容；六級(jí)要求能在聽力方面要能適應(yīng)語(yǔ)速正常的音頻材料。此處語(yǔ)速正常是指語(yǔ)速約為每分鐘100～140詞（《英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，2018）。

由此可見，基于英語(yǔ)這一學(xué)科，大學(xué)本科生在聽力能力方面，平均水平應(yīng)對(duì)應(yīng)《量表》的中級(jí)學(xué)習(xí)者程度。

二、基于量表診斷的英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)實(shí)踐

基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，本課題組借助外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社以《量表》為依據(jù)開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)，以及清華大學(xué)出版社的“清華社英語(yǔ)在線”平臺(tái)，開展了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)實(shí)踐對(duì)象選取

選取2020級(jí)本科生的一個(gè)班-2020級(jí)心社公護(hù)A班（60人）為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。因?yàn)樵摪嗉?jí)學(xué)生生源地涵蓋全國(guó)各省，所屬專業(yè)涵蓋應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作、公共事業(yè)管理、護(hù)理學(xué)四個(gè)專業(yè)，其中護(hù)理學(xué)為2個(gè)班，所以，該班級(jí)不論從生源地還是從專業(yè)角度上講，學(xué)生的聽力水平具有一定異質(zhì)性，教學(xué)實(shí)踐對(duì)象選取具備隨機(jī)性。

（2）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

首先，對(duì)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行分組，每組約5-7人。其次，利用外研社開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行第一次診斷測(cè)試。隨之，依據(jù)第一次診斷測(cè)試結(jié)果，采取線下、線上相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽力課程教學(xué)。線下課共14學(xué)時(shí)，每2周一次，講授聽力技巧與完成教學(xué)大綱任務(wù)。在兩次線下課之間，利用線上平臺(tái)布置共性學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人的個(gè)性診斷測(cè)試結(jié)果，展開個(gè)性聽力訓(xùn)練，每周以小組為單位提交給學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，教師查看學(xué)生聽力訓(xùn)練情況，隨時(shí)予以指導(dǎo)和修正。再次，在教學(xué)持續(xù)一學(xué)期后，進(jìn)行第二次診斷測(cè)試。最后，對(duì)比分析第一次診斷測(cè)試與第二次診斷測(cè)試結(jié)果，同時(shí)比照、分析在教學(xué)實(shí)踐期間幾次四級(jí)考試中，參加四級(jí)考試同學(xué)的聽力成績(jī)，得出教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。

2.教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

（1）共性診斷測(cè)試結(jié)果分析

利用外研社開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)，于2020年10月和2021年5月分別進(jìn)行了兩次診斷測(cè)試。如圖1所示，第一次診斷測(cè)試共有59名同學(xué)參加測(cè)試，并取得有效成績(jī)。比照《量表》，這59名同學(xué)成績(jī)分布情況如下：四級(jí)18人，占30.5%，五級(jí)38人，占64.4%，六級(jí)3人，占5.1%。其中四級(jí)平均成績(jī)?yōu)?7.2分，五級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?6.6分，六級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.3分。由此次診斷測(cè)試可知，該班級(jí)學(xué)生均處于中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者水平，五級(jí)學(xué)生最多，占64.4%，六級(jí)學(xué)生最少，僅占5.1%。各級(jí)別學(xué)生平均成績(jī)呈遞減趨勢(shì)。經(jīng)過一學(xué)期的線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐，在2021年5月的第二次診斷測(cè)試中，共有60名同學(xué)參加測(cè)試，其中58名取得有效成績(jī)，測(cè)試結(jié)果如圖1所示：四級(jí)19人，占32.8%，五級(jí)36人，占62.1%，六級(jí)3人，占5.2%。在各個(gè)級(jí)別人數(shù)分布上差異不大。在平均成績(jī)上，第二次診斷測(cè)試中，四級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.4分，較第一次診斷測(cè)試高5.2分，五級(jí)平均成績(jī)?yōu)?7.9分，較第一次診斷測(cè)試高1.3分，六級(jí)成績(jī)?yōu)?1.7分，較第一次診斷測(cè)試低0.6分。依據(jù)兩次診斷測(cè)試結(jié)果比較可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，有超過90%以上的學(xué)生的聽力水平有一定提升。

圖1 聽力能力診斷軌跡

（2）個(gè)性診斷測(cè)試結(jié)果分析

除共性診斷報(bào)告外，“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)基于《量表》的診斷測(cè)試還可以針對(duì)每名同學(xué)給出個(gè)性診斷報(bào)告。報(bào)告涵蓋“總體表現(xiàn)”“分項(xiàng)表現(xiàn)”“診斷軌跡”以及“診學(xué)建議”四個(gè)維度。利用量表描述術(shù)語(yǔ)，“總體表現(xiàn)”可以對(duì)學(xué)生的總體聽力能力進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解自己“能做”什么和不足；“分項(xiàng)表現(xiàn)”則會(huì)從“微技能表現(xiàn)”“題材表現(xiàn)”和“話題表現(xiàn)”三方面對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)加以指引。尤其是對(duì)于學(xué)生的微技能表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生微技能的不足，會(huì)有典型例題，這對(duì)于學(xué)生選取聽力材料有極大參照意義（如圖2）；“診斷軌跡”是一個(gè)長(zhǎng)期統(tǒng)計(jì)范疇，可以幫助學(xué)生自我監(jiān)測(cè)，在額定時(shí)間段內(nèi)，是否取得了進(jìn)步；“診學(xué)建議”一方面會(huì)提出針對(duì)性學(xué)習(xí)策略，另一方面會(huì)推送針對(duì)性習(xí)題。

圖2 弱項(xiàng)技能典型題目

（3）四級(jí)考試結(jié)果分析

心社公護(hù)A班入學(xué)時(shí)間為2020年9月，自入學(xué)以來，共有三次報(bào)考四級(jí)機(jī)會(huì)，其中2020年12月和2021年6月成績(jī)可以統(tǒng)計(jì)（截止本論文投稿，2021年12月四級(jí)成績(jī)尚未公布）。

2020年12月，該班級(jí)共有10人通過四級(jí)考試，總平均成績(jī)和聽力的平均成績(jī)分別為481.7分和158.7分。2021年6月共有24人通過四級(jí)考試，總平均成績(jī)和聽力的平均成績(jī)分別為479.04分和160.04分。比較兩次四級(jí)考試成績(jī)可以看出，在總平均成績(jī)上，2021年6月雖然比2020年12月低2.66分，但是在聽力模塊上，2021年6月的平均成績(jī)卻比2020年12月的平均成績(jī)高出1.34分。

由此可知，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上、線下混合教學(xué)，該班級(jí)的聽力平均水平較入學(xué)有一定程度提升。

結(jié)語(yǔ)

通過兩次診斷測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，以《量表》為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷測(cè)試能夠深化教師對(duì)學(xué)生聽力水平的理解。教師可以將班級(jí)診斷測(cè)試報(bào)告和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性診斷報(bào)告結(jié)合起來，從而制定針對(duì)整個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)方案和每位同學(xué)的個(gè)性教學(xué)方案。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期基于《量表》指導(dǎo)的英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出，該班級(jí)同學(xué)的聽力平均水平有所提升，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)稍微薄弱一些的同學(xué)來講，提升效果比較明顯。因此，綜合兩次診斷測(cè)試結(jié)果與兩次四級(jí)考試結(jié)果，將《量表》應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中基于《量表》展開診斷測(cè)試，并利用診斷測(cè)試結(jié)果制定共性、個(gè)性教學(xué)方案，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是切實(shí)可行的。同時(shí)，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，可以擺脫一刀切式的課堂模式，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最終，將《量表》與混合式教學(xué)模式相結(jié)合也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的一種合理探索，對(duì)學(xué)生聽力水平的提升切實(shí)有效。當(dāng)然，由于學(xué)生前基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)限制，學(xué)生聽力提升的總體幅度不是很明顯，有待改進(jìn)。同時(shí)，個(gè)性化診斷性測(cè)試試題庫(kù)的建立也是一個(gè)需要探討的方面。