孔慶新 羅麗梅 張徑舟 王德選

（1.重慶化工職業(yè)學(xué)院 制藥工程學(xué)院 重慶 401228；2.江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 223001）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》指出“堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類(lèi)型、同等重要的戰(zhàn)略定位”?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”特指將中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和普通高等教育納入同一個(gè)教育體系下，將不同類(lèi)型的教育整合起來(lái)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。將中職、高職及職教本科聯(lián)系在一起制訂貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化課程體系，探索形成“中、高、本”人才貫通培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身教育的制度創(chuàng)新，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、促改革、保就業(yè)等均具有重要意義[1-3]。

筆者以職業(yè)教育教學(xué)改革的新視角，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外藥學(xué)類(lèi)中職、高職和職教本科貫通培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程體系銜接的研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)歸納、分析相關(guān)研究成果；在重慶市和江蘇省，選擇2所中職校、2所高職校和2所職教本科，從縱橫兩個(gè)維度，聚焦藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的關(guān)鍵問(wèn)題，研判職業(yè)教育藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)貫通培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要求和路徑，為職業(yè)教育藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代職教體系建設(shè)提供借鑒，為相關(guān)院校其他專(zhuān)業(yè)“中、高、本”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂提供參考。

一、“中高本”銜接及專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的現(xiàn)狀

我國(guó)中職、高職與職教本科貫通培養(yǎng)的模式較多，包括中高職“3+3”“五年一貫制”、中職與本科“3+4”“2+3+2”、高職與本科“3+2”“4+0”培養(yǎng)模式等。自2017年開(kāi)始，相關(guān)部門(mén)陸續(xù)公布了中等職業(yè)學(xué)校藥劑等部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)等部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職教本科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未公布[3，4-9]。因此，“中高本”貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚處于探索階段，仍存在很多問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏銜接化

厘清中職、高職、職教本科三個(gè)職業(yè)教育層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）的異同，從而實(shí)現(xiàn)不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，才能科學(xué)構(gòu)建貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而，部分藥學(xué)類(lèi)中職學(xué)校、高職院校、職教本科各自為政，存在不同程度的人才培養(yǎng)目標(biāo)級(jí)次不清的狀況[3-6，8-9]。例如，在就業(yè)崗位方面，為了提升招生、就業(yè)吸引力，部分院校出現(xiàn)不同程度的職業(yè)群或崗位群“拔高”“求全”現(xiàn)象；另外，不同層次院校崗位群交叉也較嚴(yán)重，如很多藥學(xué)類(lèi)“中高本”專(zhuān)業(yè)的崗位群均包含“藥師”“藥品生產(chǎn)工藝員”“連鎖藥店?duì)I銷(xiāo)員”等。

2.課程體系實(shí)施呈現(xiàn)重復(fù)化

調(diào)研顯示，“中高本”課程設(shè)置均呈現(xiàn)較嚴(yán)重的重復(fù)化現(xiàn)象。例如，在專(zhuān)業(yè)課程方面，“中高本”重復(fù)設(shè)置的課程主要有藥事管理與法規(guī)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥學(xué)服務(wù)實(shí)務(wù)等，重復(fù)率達(dá)65%左右?！爸懈弑尽闭n程實(shí)施過(guò)程中，則呈現(xiàn)不同程度的“重理論輕實(shí)踐”的同一特點(diǎn)，中職、職教本科尤為明顯，反映出實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)滯后、教師的雙師素質(zhì)比較缺乏。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂呈現(xiàn)分散化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“中高本”貫通培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃，各層次學(xué)校也尚未聯(lián)合成立“中高本”項(xiàng)目建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制由各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)特色自行制訂，呈現(xiàn)分散化的特點(diǎn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究鮮見(jiàn)報(bào)道，沒(méi)能形成完善的制訂框架和成熟的研究成果[3-5]。

二、“中高本”貫通培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)需層次遞增

以藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“中高職”貫通培養(yǎng)為例，中職藥劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職教本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。中職、高職、本科處于職業(yè)教育的不同層級(jí)，需依據(jù)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐層遞增的特點(diǎn)，構(gòu)建貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程體系需系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“中高本”藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系需采取模塊遞進(jìn)原則，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、邏輯性和整合性。將銜接專(zhuān)業(yè)的課程劃分為通識(shí)能力模塊、通用職業(yè)模塊、生產(chǎn)操作模塊、質(zhì)量管理模塊、拓展能力模塊，課程模塊間相互銜接，逐層遞進(jìn)、由低到高，確保“中高本”院校的學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面均能實(shí)現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性。

3.制訂過(guò)程需校企合作

編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要中職、高職、本科與企事業(yè)單位相互合作，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，深入分析醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)以及藥學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相互銜接[4，7]?！爸懈弑尽辈煌瑢哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)，需遵循能力本位原則，特別突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“中高本”貫通培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的路徑

1.專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研，職業(yè)崗位能力分析

以藥劑（中職）—藥學(xué)（高職）—藥學(xué)（職教本科）貫通培養(yǎng)為例，在重慶市和江蘇省開(kāi)展了三個(gè)層次的人才需求調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括30余家企事業(yè)單位、8所中職院校、13所高職院校、6所職教本科。通過(guò)企事業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)“中高本”各層次進(jìn)行了職業(yè)崗位能力分析（主要包括專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位職責(zé)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)等），進(jìn)一步明確不同層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表1所例）。

表1 “中高本”藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果

2.典型工作過(guò)程分析，工作任務(wù)分解重構(gòu)

組建由企事業(yè)單位（制藥企業(yè)、連鎖藥店、醫(yī)院藥房、藥檢所等）、藥學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)、中高本院校專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)分析研討會(huì)議。通過(guò)分析獲得“中高本”各層次的典型工作過(guò)程、工作任務(wù)及職業(yè)能力要求列表；對(duì)工作任務(wù)按照技術(shù)技能水平進(jìn)行分級(jí)，明確中職、高職和職教本科對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)。

3.專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建，課程教學(xué)內(nèi)容確定

組織由課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人參加的課程分析研討會(huì)議，通過(guò)分析職業(yè)能力要求列表，構(gòu)建“中高本”貫通培養(yǎng)的課程體系，從知識(shí)、任務(wù)、能力三個(gè)維度，將“能力”向“課程”轉(zhuǎn)化，建立課程體系構(gòu)建的三維模型（圖1）[2，10]。

圖1 課程體系構(gòu)建的三維模型

課程體系涵蓋中職、高職和職教本科3個(gè)層次的二級(jí)課程體系（工作任務(wù)與課程設(shè)置對(duì)照見(jiàn)表2所例）。對(duì)照職業(yè)能力（工作任務(wù)）要求，分析各類(lèi)課程之間的關(guān)聯(lián)，確定每門(mén)課程在課程體系中的地位和類(lèi)型，明確每門(mén)課程的類(lèi)型（公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)等）和教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配。

表2 工作任務(wù)轉(zhuǎn)換的“中高本”藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

4.貫通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編撰，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定

由各級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)籌，聯(lián)合成立“中高本”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編撰委員會(huì)，確保必要的人員投入、經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。參照“職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”的體例，“中高本”聯(lián)合起草貫通培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括中高本階段的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置（含學(xué)時(shí)安排）、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障等九項(xiàng)內(nèi)容組成。貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證和審定，并進(jìn)行修訂和完善。

結(jié)語(yǔ)

在類(lèi)型教育視域下，開(kāi)展“中高本”貫通培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及眾多“關(guān)注點(diǎn)”，牽涉多重影響因素，甚至觸及教育體制、機(jī)制等深層次問(wèn)題。因此，筆者的粗淺調(diào)研、原則及路徑尚需在具體實(shí)踐中逐步發(fā)展和完善，以期為構(gòu)建醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供參考。