劉妮娜

（江西警察學(xué)院 江西南昌 330038）

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的支持，教師和學(xué)生分別通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性和靈活性的限制，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為其提供了更加開放、更加自由的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)樂趣，也讓教師更好地掌握學(xué)生的個(gè)體情況，開展因材施教，更好地提升教學(xué)效果。但與此同時(shí)，線上教學(xué)也會(huì)暴露許多不足，比如：硬件支持、技術(shù)障礙、開支較大等，加上教學(xué)過程中的孤立感和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的限制。在這種背景下，線上線下混合學(xué)習(xí)逐漸為廣大師生所接受，并得到廣泛運(yùn)用。

一、混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

混合學(xué)習(xí)是指，在學(xué)習(xí)過程中將兩種典型的教學(xué)模式，即面授學(xué)習(xí)（Face-to-Face Learning）和在線或數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online or E-Learning）相融合，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)模式[1]。有學(xué)者指出，混合學(xué)習(xí)可將全部教學(xué)要素優(yōu)化與重組，使教師在教學(xué)中將各種教學(xué)模式、方法、策略、技巧等熟練運(yùn)用。還有學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合的混合型教學(xué)模式，學(xué)生英語興趣顯著提高，英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，能擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面且提高學(xué)生互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

基于國內(nèi)外學(xué)者和教師對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究可見，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多元的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的教育引導(dǎo)、交流互動(dòng)和監(jiān)督管理，同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、混合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

混合學(xué)習(xí)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，它是不斷發(fā)展豐富的概念，其歷史也比較久遠(yuǎn)，曾被廣泛地應(yīng)用于國外一些企業(yè)的員工培訓(xùn)中。

混合學(xué)習(xí)包含以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)理論的混合

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育領(lǐng)域的改革亦是如此，教學(xué)理論的改革主要涉及教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，但其深層次包括了基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。這種學(xué)習(xí)理論的混合既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，又有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)英語線上教學(xué)提供有力支撐，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)教育改革的理論應(yīng)該多元化，應(yīng)有機(jī)地融合到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，綜合考慮其共同性、差異性及特殊性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合

隨著形勢(shì)的變化，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，不僅限于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的要求，更強(qiáng)調(diào)過程性的知識(shí)訓(xùn)練，即聽說練習(xí)、語言交際等，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，并產(chǎn)生興趣和提升信心。這種要求必然帶來從單一的語言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向更多地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的過程教學(xué)，增加聽說訓(xùn)練的比重，加強(qiáng)學(xué)生線上聽說的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。

3.時(shí)間支配方式的混合

即混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間可根據(jù)自身情況進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)；而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，在此過程中，學(xué)習(xí)者之間需相互幫助與合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)方式的混合

大學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，已不能滿足當(dāng)今混合學(xué)習(xí)模式的需求，這種評(píng)價(jià)模式往往只通過測驗(yàn)或期中（末）考試單一的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息和能力的反饋相對(duì)片面，這也是應(yīng)試教育的弊端，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，必須采用與時(shí)俱進(jìn)的形成性評(píng)價(jià)，其主要特點(diǎn)有：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，可涉及口語測試“Oral test”、課堂表現(xiàn)“Class performance”、課后作業(yè)“Assignment”、小測驗(yàn)“Quiz”、報(bào)告“Report”等；（2）評(píng)價(jià)主體多元，涵蓋了教師、學(xué)生及其同伴共同參與其中；（3）評(píng)價(jià)方式多元，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)等多種形式。

5.多種教學(xué)資源的混合

即在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極開發(fā)利用各種信息化教學(xué)資源，如中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、愛課程、U校園、網(wǎng)易公開課、喜馬拉雅App 等，培養(yǎng)學(xué)生獲得、收集學(xué)習(xí)信息的自我學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時(shí)代新要求。

三、基于混合學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.學(xué)習(xí)情感策略

語言學(xué)習(xí)的過程需要各方面共同作用才能完成，而情感因素是位居其要的因素，受語言學(xué)習(xí)特殊性的影響，其產(chǎn)生來源于行為、心理及自我意識(shí)的共同凝聚，這在英語聽說學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為明顯。以聽力學(xué)習(xí)為例，學(xué)生往往會(huì)對(duì)聽力輸入過程中所帶來的未知和畏懼感所影響，因此，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)下的聽說教學(xué)模式，首先需要采取情感策略來疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒反映。一方面，針對(duì)學(xué)生普遍存在的英語聽說能力相對(duì)欠缺與不足，以及不能聽、不敢說的自卑情緒，需要教師營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使用真誠平和的語言與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，幫助學(xué)生形成積極自信的學(xué)習(xí)情緒。另一方面，教師要摒棄和改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主性作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中把握主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在英語聽說中的主動(dòng)意識(shí)，充分挖掘聽說練習(xí)的效用價(jià)值。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織策略

與傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式不同的是，混合學(xué)習(xí)模式充分采取多元化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更為全面，更成體系。在此背景下開展的大學(xué)英語聽說教學(xué)，充分融合了日?？谡Z情境，有效兼顧了實(shí)際交流需要，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的再擴(kuò)展、再重組和再完善。教師運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，可以給學(xué)生塑造真實(shí)、全景、生動(dòng)的語言交流環(huán)境，也可以展示豐富、形象、多元的課堂延伸知識(shí)，比如課程思政、中國故事、傳統(tǒng)文化等等。

3.教學(xué)活動(dòng)的開展策略

通過借助信息技術(shù)手段，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以高效溝通，學(xué)生可以更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果，為教師提供全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，可從以下環(huán)節(jié)開展：一是在線活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況，個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是課堂活動(dòng)，英語聽說教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師可通過演講、情景會(huì)話、成果展示等形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)；三是課后活動(dòng)，可創(chuàng)設(shè)趣味性、參與性較強(qiáng)的英語聽說演練情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組演練，營造輕松愉快的英語聽說學(xué)習(xí)氛圍。

根據(jù)我國《食品標(biāo)識(shí)管理規(guī)定》第三條規(guī)定，食品標(biāo)識(shí)是指粘貼、印刷、標(biāo)記在食品或者其包裝上，用以表示食品名稱、質(zhì)量等級(jí)、商品量、食用或者使用方法、生產(chǎn)者或者銷售者等相關(guān)信息的文字、符號(hào)、數(shù)字、圖案以及其他說明的總稱。它是向消費(fèi)者傳遞與食品相關(guān)的信息的重要手段，也是影響消費(fèi)者購買決策的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式策略

針對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)把握線上線下的貫穿性，可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在混合學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)該側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，適當(dāng)提高其比重，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。要綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)參與情況等，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在課后活動(dòng)中的表現(xiàn)情況予以記錄和考核，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的綜合性和多元化。一般在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過期末考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估?；旌蠈W(xué)習(xí)模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程留痕，為形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。而形成性評(píng)價(jià)有助于教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基于混合學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

以某公安本科院校為例，線上線下混合學(xué)習(xí)模式主要以多媒體教室及超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)為支撐，以U校園App為輔助，進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。具體操作如下：

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

教師通過班級(jí)QQ群或微信群布置學(xué)生課前聽說線上學(xué)習(xí)任務(wù)，在面授課程之前，學(xué)生通過U校園平臺(tái)完成課文聽說板塊的自主學(xué)習(xí)部分；并布置學(xué)生課前收集與本單元聽說課程主題一致的素材，要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備好課堂十分鐘展示匯報(bào)，本環(huán)節(jié)可為教師線下面授內(nèi)容的選擇和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解把控提供決策依據(jù)。

2.線下課堂面授

（1）教師先讓學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)時(shí)布置的任務(wù)，進(jìn)行十分鐘相關(guān)主題的口語展示匯報(bào)，可以每節(jié)課按學(xué)號(hào)抽點(diǎn)或輪流，保證一個(gè)學(xué)期下來，每位同學(xué)都有多次上臺(tái)的機(jī)會(huì)，教師予以點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生口語中存在優(yōu)點(diǎn)與不足，特別是語音語調(diào)等問題，提出改進(jìn)建議，但需以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。

（2）播放Warm up板塊，讓學(xué)生有對(duì)本版塊設(shè)計(jì)的思考問題開展小組討論，本版塊問題多以開放式問題為主，旨在活躍學(xué)生英語思維能力。

（3）在學(xué)生小組討論后，由小組派代表分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，使每個(gè)人都切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到提升學(xué)生合作參與能力、思辨能力和問題解決能力。

（4）教師根據(jù)線上任務(wù)完成情況和小組討論情況，有選擇地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)面授要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)線下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行釋疑，讓授課更具針對(duì)性。

3.線下延伸訓(xùn)練與反思

五、混合式聽說教學(xué)效果分析與對(duì)策

為了解基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的成效，筆者采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)某公安本科院校大一和大二200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷180份。調(diào)查通過問卷之星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式開展，內(nèi)容涉及線下自主學(xué)習(xí)情況、課堂面授情況、線下合作學(xué)習(xí)情況及延伸訓(xùn)練情況的效果。通過五個(gè)維度分析學(xué)習(xí)效果，具體如表1。

表1 對(duì)大學(xué)英語聽說混合學(xué)習(xí)效果的調(diào)查

1.調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽說混合學(xué)習(xí)的效果整體反映較好，絕大部分學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)對(duì)英語聽力和口語水平的提高發(fā)揮了積極作用。其中認(rèn)為混合學(xué)習(xí)激發(fā)了英語聽說學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占92.2%；認(rèn)為混合學(xué)習(xí)提高了英語聽力水平和口語水平的學(xué)生分別占91.4%和92.3%；此外，不認(rèn)同混合學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分別占19.4%和15.5%；通過進(jìn)一步訪談，探求大學(xué)英語聽說混合學(xué)習(xí)沒有提高部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的主要原因在于：部分學(xué)生缺乏自律，在自主學(xué)習(xí)及完成線上作業(yè)過程中很容易分心，將本應(yīng)用來學(xué)習(xí)的時(shí)間用于追劇、游戲、聊天、刷短視屏等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事務(wù)；性格偏內(nèi)向的學(xué)生不能完全適應(yīng)展示匯報(bào)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等互動(dòng)形式；聽說基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的新模式無法快速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，成績無法提高，無法形成良性循環(huán)。

2.對(duì)策和建議

（1）加強(qiáng)過程化管理。大學(xué)英語聽說混合學(xué)習(xí)的線下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能對(duì)學(xué)生完全放任自流，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)管力度，完善和細(xì)化過程化管理，建立科學(xué)有效地形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋學(xué)生考勤、自主學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)期任務(wù)等指標(biāo)，做到全流程監(jiān)控。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信。為避免學(xué)生因缺乏自信對(duì)英語聽說產(chǎn)生的畏懼感，無法參與合作學(xué)習(xí)、分組討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在面授環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)這類學(xué)生以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度系數(shù)，提升學(xué)生自信與課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生成就感，達(dá)到良性循環(huán)。

（3）提升信息化水平。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于混合學(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)，對(duì)師生的信息化能力水平提出了更高的要求，需要學(xué)校、教師及學(xué)生共同努力，維護(hù)和保障教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定與順暢，提高軟硬件水平，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享。

（4）拓寬師生溝通渠道?；旌蠈W(xué)習(xí)過程中的師生交流溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于傳統(tǒng)面授課堂，應(yīng)通過微信群、QQ群、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等各種教學(xué)平臺(tái)，定期開展答疑解惑，了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

結(jié)語

混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念與教學(xué)方式的一種提升，既順應(yīng)了信息化發(fā)展趨勢(shì)，又正視了傳統(tǒng)教學(xué)之本源，有助于充分發(fā)揮傳統(tǒng)面授與線上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，也為我們不斷探索大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的路徑指明了方向。