張 桃

（合肥市華山路幼兒園 安徽合肥 237000）

在學(xué)校教育中，大部分幼兒都能夠基本遵守班級(jí)規(guī)定、與同伴友好相處、有錯(cuò)誤能及時(shí)承認(rèn)并改正。但也存在這樣個(gè)例的幼兒，他們具有攻擊性行為、有錯(cuò)誤歸咎于他人、故意惹惱別人、頻繁而激烈地發(fā)脾氣、拒絕遵守規(guī)則、對(duì)他人懷恨在心，心理學(xué)上稱之為“對(duì)立違抗”。這類幼兒在課堂上也容易影響教學(xué)秩序，不易受到教師的喜歡。他們社會(huì)交往能力較弱，雖然不會(huì)對(duì)集體造成很大的危害，但很難結(jié)交到朋友或維持友誼，長此以往其社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知方面難以健康發(fā)展。

一、“對(duì)立違抗”行為形成原因

現(xiàn)就我班一名名叫“秋千”（化名）的6 歲男孩為例，他從小班入園就經(jīng)常性的趁老師不注意對(duì)其他幼兒進(jìn)行攻擊性行為；不遵守班級(jí)規(guī)定；別人坐在位置好好的，他從旁邊過會(huì)故意踢人一腳；犯了錯(cuò)誤不接受并將錯(cuò)誤歸咎于他人……直到中班下學(xué)期我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并與其父母展開了深入溝通。現(xiàn)就以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）先天因素

在查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)和資料后，了解到這類幼兒在執(zhí)行任務(wù)認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)任務(wù)時(shí)腦區(qū)激活的范圍是廣泛而彌散的，負(fù)責(zé)言語表達(dá)、注意力和情緒等的額葉被激活的水平比較低。所以在遇到與同伴間的矛盾時(shí)，用動(dòng)作代替語言表達(dá)，比如一名幼兒先拿到了一把椅子，這把椅子相對(duì)比班級(jí)的其他椅子會(huì)高一點(diǎn)，秋千想擁有，于是在沒有任何語言交流的情況下，就從別人手中去爭搶，別人不給，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手打人的情況。

（二）家庭因素

1.家庭成員教養(yǎng)方式的不一致，祖輩溺愛，父輩嚴(yán)厲，幼兒個(gè)體適應(yīng)受挫導(dǎo)致消極對(duì)抗和不順從。了解中得知，秋千的家庭成員較多，爸爸媽媽和孩子住在一個(gè)小區(qū)，爺爺奶奶住在一個(gè)小區(qū)，外公外婆住在一個(gè)小區(qū)，由于父母工作忙，一般放學(xué)后是由爺爺和外婆定期輪換接送，在爺爺或外婆家吃過晚飯后再接回自己家。在祖輩教養(yǎng)過程中，孩子有什么要求一般都會(huì)滿足，對(duì)行為規(guī)則約束較少?；氐阶约杭抑校ㄖ苣?，爸爸媽媽又會(huì)嚴(yán)厲管教，對(duì)孩子提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求，一旦孩子沒有完成，父母就會(huì)否定、批評(píng)，甚至打罵、體罰。

2.夫妻關(guān)系，父母的婚姻關(guān)系越低，出現(xiàn)“對(duì)立違抗”行為的癥狀越多。從孩子和與媽媽的溝通中得知，平時(shí)媽媽下班會(huì)早一點(diǎn)，爸爸回家比較晚，由于工作繁忙，夫妻間的交流溝通機(jī)會(huì)很少，疏于對(duì)孩子的教養(yǎng)，當(dāng)遇到教育想法產(chǎn)生分歧時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)爭吵和身體上的沖突。

3.過于注重認(rèn)知能力，父母情緒控制力較弱，形成負(fù)面強(qiáng)化。每一個(gè)父母都有望子成龍、望女成鳳的想法，但孩子在成長的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)令我們不滿意的地方。秋千在5 歲前，媽媽更加注重其認(rèn)知能力的培養(yǎng)，比如國學(xué)、英文和算數(shù)等，對(duì)于孩子個(gè)性的心理問題關(guān)注較少，當(dāng)出現(xiàn)攻擊性行為、情緒易怒、同伴交往等問題時(shí)，疏于關(guān)注和引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面行為沒有達(dá)到父母的要求，父母缺少耐心，常常會(huì)表現(xiàn)出急躁和負(fù)面的情緒，對(duì)于孩子在行為和情緒處理上會(huì)起到反面作用。

4.親子互動(dòng)水平越低，出現(xiàn)“對(duì)立違抗”的癥狀越多。一般爺爺奶奶接回家，為了避免跟小區(qū)里的孩子發(fā)生沖突，一般會(huì)在家選擇繪畫、手工、閱讀活動(dòng)，較為安靜，缺少與家人的互動(dòng)，幼兒安全感不足，易形成多疑、敏感的性格特點(diǎn)。

（三）學(xué)校因素

在常規(guī)的幼兒園教育中，需要一定的班級(jí)規(guī)定作為約束，孩子們才能更加有序、自由地學(xué)習(xí)和生活。而像秋千這樣有“對(duì)立違抗”行為的孩子，很難受到老師和同伴的歡迎和喜愛。老師對(duì)于這類幼兒的不良行為一般會(huì)采用提醒、警告、訓(xùn)誡、限制常規(guī)活動(dòng)等方式，其他幼兒在老師的行為表象后會(huì)得出一個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)，如，我不喜歡秋千，因?yàn)樗偸欠稿e(cuò)誤。經(jīng)常性這樣使得該類幼兒與老師和同伴間的關(guān)系很緊張，也容易讓幼兒產(chǎn)生挫折感，面對(duì)這些困難和挫折，他將繼續(xù)采取對(duì)立、消極抵抗甚至攻擊性的行為，陷入無限的惡性循環(huán)中。

三、“對(duì)立違抗”行為的矯正策略

（一）重視家庭教育影響，多維度助力成長

1.營造良好的家庭成長氛圍。首先孩子教養(yǎng)人較多，關(guān)系也比較復(fù)雜，祖輩與父輩、父系與母系，大家的教育觀念會(huì)存在不一樣的現(xiàn)實(shí)情況，但要形成和諧相處、互相理解的家庭氛圍。其次是爸爸和媽媽的關(guān)系，良好的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子的成長發(fā)揮著巨大的影響作用，良好的親密關(guān)系孩子能感受到更多的安全感，所以當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，不要在孩子面前表現(xiàn)出大聲地爭吵、對(duì)抗，尤其是肢體上的沖突。最后是父母不管工作有多忙，每天抽出一定的時(shí)間與孩子在一起互動(dòng)，可以是親子閱讀、手工、游戲或運(yùn)動(dòng)，室內(nèi)戶外相結(jié)合。這樣孩子在與孩子的互動(dòng)中建立聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)親子之間的關(guān)系，必要時(shí)多給予肢體上的擁抱和肯定。

2.關(guān)注情緒的正面引導(dǎo)。父母在與家庭成員溝通重要問題出現(xiàn)分歧時(shí)，要冷靜處理，都說出自己的想法，大家一起權(quán)衡利弊，做出最終選擇，避免因?yàn)樽约阂粫r(shí)情緒上來，說一些過激的話，導(dǎo)致結(jié)果無法解決，家庭關(guān)系緊張。這一點(diǎn)在面對(duì)孩子教育問題時(shí)也是一樣，當(dāng)與孩子出現(xiàn)意見分歧時(shí)，要耐心引導(dǎo)孩子說出自己的想法，并幫助孩子分析這樣做的利弊，在不涉及安全問題的情況下，讓孩子自己做出選擇，即使知道選擇不合適，也可以讓孩子自己去嘗試，最終的結(jié)果會(huì)告訴孩子當(dāng)初的選擇是否正確，不應(yīng)過于強(qiáng)迫孩子必須按照自己的想法去做。因?yàn)楦改傅囊谎砸恍泻⒆佣荚跁r(shí)刻地觀察和模仿中，情緒的控制、對(duì)待問題的處理方式，父母都要給予正面示范和引導(dǎo)。

3.注重學(xué)齡前兒童性格養(yǎng)成，淡化認(rèn)知學(xué)習(xí)。跟家長達(dá)成教育觀念的一致性，從“重認(rèn)知輕性格”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匦愿褫p認(rèn)知”。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)問題時(shí)，首先問問他為什么要這樣做，了解他的心里想法，再一起想辦法解決，一個(gè)個(gè)地嘗試，直至問題解決。長期堅(jiān)持，孩子能在自己解決問題的過程中找到滿足感，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。

（二）營造愉快寬松的學(xué)校氛圍，提高歸屬感和同伴交往能力

1.教師識(shí)別，正確看待幼兒行為問題。對(duì)于這類幼兒，首先班級(jí)老師要能識(shí)別孩子的行為表現(xiàn)，知道此類行為背后的原因。進(jìn)而給予更多的耐心和引導(dǎo)，盡可能地去幫助該類幼兒“對(duì)立違抗”的行為。避免因?yàn)榇祟愑變焊鞣N令人“生氣”的外在行為而否定他排斥他，進(jìn)而影響班級(jí)其他幼兒對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)和印象。

2.在班級(jí)形成互相幫助的氛圍，提高幼兒同伴交往能力。秋千的種種行為是不受小朋友喜歡的，常常有很多小朋友跟老師打報(bào)告說秋千“搶我的玩具、坐我的椅子、打我的頭”。一般對(duì)于這樣的情況，受傷害的孩子也會(huì)跟自己的爸爸媽媽說，有些父母聽了后會(huì)比較生氣，我一般會(huì)跟家長解釋秋千出現(xiàn)這樣行為問題背后的原因，孩子本身是沒有什么太多的過錯(cuò)，需要我們家長和老師更多地理解和關(guān)心，幫助他嘗試改變。對(duì)于班級(jí)孩子和秋千出現(xiàn)的矛盾，會(huì)鼓勵(lì)秋千和其他孩子運(yùn)用美國作家默娜·B.舒爾撰寫的《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》一書中的“我能解決問題”的方法，先說出遇到的問題、各自的感受，再說說能讓大家都開心的各自的辦法，然后去試一試，直到問題的解決，單獨(dú)溝通后，也會(huì)不定期地在集體教學(xué)時(shí)間跟孩子們說說這樣的方法。

3.教師的榜樣作用，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。對(duì)于秋千出現(xiàn)令人“惱火”的行為，自己也要控制住情緒，當(dāng)提醒不起作用時(shí)，我會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)坐到反省椅上。秋千為了想跟其他孩子一樣正常參加活動(dòng)，我會(huì)給他5—10 分鐘的時(shí)間，如果能克制住自己的行為，然后說說自己為什么要這樣做、哪里做得不對(duì)、這樣會(huì)有什么后果、下次遇到類似情況該怎么做，一步一步耐心引導(dǎo)，如果能說得上來，我會(huì)給予他信任和理解，請(qǐng)他正?；顒?dòng)。如果仍然控制不住自己，暫停當(dāng)下的活動(dòng)，在此溝通過程中教師要保持平和堅(jiān)定的態(tài)度。

4.發(fā)現(xiàn)長處，給予肯定和表揚(yáng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，雖然秋千有很多的不足，但就平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，他的空間思維和想象創(chuàng)造能力強(qiáng)，在繪畫活動(dòng)中常常令老師感到驚喜，小朋友也表示十分羨慕和喜歡。就秋千在繪畫能力的表現(xiàn)，我會(huì)利用這樣的機(jī)會(huì)在集體面前給予其肯定和表揚(yáng)，并請(qǐng)其他小朋友向秋千請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)其內(nèi)心的歸屬感和自豪感。以下是秋千大班下學(xué)期的兩幅繪畫作品（見圖一和圖二），現(xiàn)做簡單介紹。圖一是《我心目中的小學(xué)》，媽媽跟秋千說過畢業(yè)后打算上“示范附小三小”小學(xué)，因?yàn)殡x家比較近，媽媽也帶秋千經(jīng)常路過這里。但就看似平常的路過，學(xué)校的形象就被秋千深深地印在腦海里。從他的繪畫作品能看出，學(xué)校的每棟教學(xué)樓是連在一起的，顏色是橘紅色，上面有學(xué)校的名稱，學(xué)校的側(cè)面和后面都是長長直直的馬路，馬路上一排整齊的樹木。校園里有足球場、國旗臺(tái)、花壇等，有的學(xué)生正在踢足球，有的學(xué)生在朝著教學(xué)樓方向行走，一派生機(jī)勃勃、活力四射、秩序井然的校園景象。圖二是在一節(jié)“各種建筑”的美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作出來的，其中說到中國傳統(tǒng)建筑和哥特式建筑，其中中國傳統(tǒng)建筑中就有徽派建筑，秋千就聯(lián)想到自己與爸爸媽媽在黃山的一次旅行，那里有馬頭墻、垂柳、溫泉和大山，大山在繪畫時(shí)運(yùn)用了近大遠(yuǎn)小的技巧?；张山ㄖ脑O(shè)計(jì)，也是根據(jù)教師提供的實(shí)圖作為參考自己想象和構(gòu)思的。從繪畫中能看出來上一次的黃山之旅是愉快的、開心的、讓人記憶深刻的。

圖一 美術(shù)作品《我心目中的小學(xué)》

圖二 美術(shù)作品《各種建筑》

5.班級(jí)教師時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)。班級(jí)幼兒多，尤其是在室外戶外活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注到秋千的游戲狀態(tài)，當(dāng)與同伴發(fā)生“對(duì)立違抗”行為時(shí)，教師第一時(shí)間語言制止，必要時(shí)要走過去引導(dǎo)解決。

（三）家園合力，輔助外界力量

真正意識(shí)到秋千的問題的嚴(yán)重性，距離目前只有半年的時(shí)間，在這半年我們保持高頻率的聯(lián)系、反饋和溝通，在行為規(guī)則、情緒控制、同伴交往、親子關(guān)系等方面進(jìn)行了深入的探討和解決，確保家校教育的一致性和延續(xù)性。同時(shí)也建議其父母帶孩子定期到心理咨詢與家庭指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)或醫(yī)院進(jìn)行咨詢，輔助孩子行為的矯正。

結(jié)語

在經(jīng)過一系列的分析和指導(dǎo)后，秋千的行為在大班下學(xué)期有較為明顯的進(jìn)步。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他幼兒隨意趴在地上，會(huì)用語言提醒同伴，不能解決時(shí)知道主動(dòng)告知班級(jí)老師，替代之前直接用腳踢打別人；當(dāng)自己不小心碰到同伴，同伴表現(xiàn)出責(zé)怪情緒時(shí)，能主動(dòng)地說對(duì)不起，替代之前的因?yàn)樯鷼庵苯觿?dòng)手還擊；又比如當(dāng)自己做了錯(cuò)事，老師指出問題并要求及時(shí)改正時(shí)，能克制住自己的情緒，替代之前不承認(rèn)錯(cuò)誤并頂撞老師。雖然在實(shí)際的幼兒園生活與學(xué)習(xí)中，秋千的表現(xiàn)和狀態(tài)也會(huì)出現(xiàn)間隔性和不穩(wěn)定性，呈現(xiàn)螺旋式變化的特點(diǎn)，但總體情況是不斷地在進(jìn)步，作為老師和父母都由衷地表示欣慰與開心。3—6 歲是幼兒性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，作為家長和老師要從不同方面進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，兩方面也要多加溝通和交流，形成教育合力，提高教育效果。孩子的成長是螺旋式上升的過程，我們要能準(zhǔn)確識(shí)別孩子成長中的問題，深入探究，找出可行辦法，為孩子成長提供必要支持。