喻 昕 周 亮

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院 江西南昌 330013；2.南昌師范學(xué)院 江西南昌 330032）

一、“閱讀圈”教學(xué)模式介紹

1.“閱讀圈”模式的概念

“閱讀圈”又稱“文學(xué)圈”或“Reading Circle”，它最早是由巴西的教育家Paula Freire提出的。然而，當(dāng)他出版了一本關(guān)于“閱讀圈”模式的專著時，這一概念才真正引起人們的注意，書中清楚地描述了這一模式，闡述了其特點(diǎn)和運(yùn)作模式，它給了研究者一個嶄新的角度和見解。Harvey Daniels指出“閱讀圈”模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論的以學(xué)生為中心的一種新型閱讀模式。選讀相同材料的學(xué)生組成閱讀討論組。在小組中，每個組員選擇不同的任務(wù)角色，通過獨(dú)立閱讀文本填寫角色表。然后每個成員會在組內(nèi)分享自己所承擔(dān)的不同角色的觀點(diǎn)，同時交流、討論來加深對閱讀材料的解讀。經(jīng)過這一輪的討論，組員輪流組成新的閱讀小組，重新選取新的閱讀材料和新的角色，進(jìn)入了新一輪的“閱讀圈”?！伴喿x圈”模式是一種共讀模式，對培養(yǎng)學(xué)生選擇和承擔(dān)角色職責(zé)的能力，以及提高學(xué)生閱讀興趣具有重要作用[1-2]。

2.“閱讀圈”模式的原則

Varita D.指出，“閱讀圈”教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：首先，學(xué)生要了解角色任務(wù)，明確職責(zé)范圍。閱讀圈一般由組長、篇章總結(jié)者、單詞大師、篇章大師、生活聯(lián)系者、文化采集者等6人構(gòu)成[3]。各角色任務(wù)職責(zé)詳見表1。其次，學(xué)生應(yīng)該挑選自己感興趣的閱讀材料。即教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，幫助學(xué)習(xí)者選擇合適的書籍或閱讀材料。第三，小組人數(shù)盡量控制為4-6人。

表1 閱讀圈主要角色設(shè)置和任務(wù)職責(zé)

二、在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“閱讀圈”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生挑選和承擔(dān)角色的能力，促進(jìn)交流和分享，提高學(xué)生的閱讀興趣。2021年10月，筆者將“閱讀圈”教學(xué)模式引入南昌某中學(xué)的英語課外閱讀中，這是初中英語閱讀教學(xué)改革的一次創(chuàng)新的嘗試。本次應(yīng)用研究旨在通過實(shí)施“閱讀圈”這種以學(xué)生為中心的新型閱讀模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的框架，從“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時提升核心素養(yǎng)。

本研究試圖回答以下兩個問題：

（1）“閱讀圈”模式教學(xué)會影響學(xué)生的閱讀成績嗎？

（2）學(xué)生對“閱讀圈”教學(xué)持怎樣的態(tài)度？前后發(fā)生了什么變化？

1.研究設(shè)計(jì)

（1）研究對象

本研究以八年級兩個班的80名學(xué)生為研究對象。其中一個班進(jìn)行“閱讀圈”教學(xué)改革，一個班進(jìn)行傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的挑選基于前測。兩個班的教學(xué)進(jìn)度相同，且使用同樣的英語原版故事作為課外泛讀材料。其中實(shí)驗(yàn)班40人，分為6組，每組6-7人，采用“閱讀圈”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括“Pre-reading（讀前）-While-reading（讀中）-Discussion（小組討論）-Presentation（展示）”；對照班40人，教學(xué)方法為傳統(tǒng)講授法，主要包括學(xué)生閱讀做題和教師講解。

（2）研究工具

本實(shí)驗(yàn)從2021年10月至2021年12月，歷時3個月。研究工具主要為測試、問卷及訪談。

①測試

測試分為前測和后測。實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行前測。筆者從任課教師處收集了兩個班學(xué)生上一學(xué)期的期末考試成績，并以閱讀理解部分的成績作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測，筆者收集了兩個班學(xué)生的期末考試成績，獲得閱讀理解部分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)分析軟件對兩個班級的前后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)算分析兩個班學(xué)生的是否在閱讀方面存在明顯差異，并了解該模式對學(xué)生閱讀成績的影響。前測和后測采用相同題型的試卷，難度一致，閱讀理解部分共23題，每題2分，共46分。

②問卷

問卷主要包括一次前測和一次后測，分別用于實(shí)驗(yàn)前后，據(jù)此來了解學(xué)生的閱讀狀況以及“閱讀圈”模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。

③訪談

實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用訪談法。筆者根據(jù)學(xué)生們的前測成績，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A、B、C三個級別，并在三個級別中分別選取兩個學(xué)生，一共有六名學(xué)生面對面訪談，了解他們對“閱讀圈”模式的態(tài)度、意見和建議，以及“閱讀圈”模式對其核心素養(yǎng)的影響。

三、結(jié)果與討論

1.閱讀測試結(jié)果和分析

首先，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的期末成績進(jìn)行比較。

從兩個班的期末閱讀測試成績可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分略高于對照班。測試結(jié)果表明，“閱讀圈”教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解能力很有幫助。當(dāng)然，閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。因此，雖然經(jīng)過三個月的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力很難提升到一定的高度。此外，教學(xué)方法的研究還有很多不可控因素，比如學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的長短等，所以即使實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對照班，也很難證明這是實(shí)施“閱讀圈”教學(xué)的結(jié)果。

通過進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀方面取得較大進(jìn)步的主要原因有兩個：

（1）理論角度方面

陳威指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引路人和促進(jìn)者[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，注重語法操練，忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而對課文的整體把握和理解不充分，切斷了文本的內(nèi)在聯(lián)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很不利。而在“閱讀圈”模式中，教師視文本為一個整體，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極探索，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，試圖解決問題的能力。如充分探尋文化因素，了解文化習(xí)俗；積極思索人物性格特點(diǎn)，體驗(yàn)生活情趣；試著去接觸真實(shí)的背景，體會生活的魅力。

（2）實(shí)踐角度方面

試題中的main idea（主旨）、word-guessing（猜詞）、inferring（推斷）等題型，對應(yīng)的是學(xué)生在“閱讀圈”模式中要完成的各種角色，例如Summarist（概括者）可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，Vocabulary Enricher（單詞大師）可以提高學(xué)生猜測單詞意思的能力，Literary Luminary（文學(xué)鑒賞員）可以培養(yǎng)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)的能力。這種學(xué)習(xí)方式比學(xué)生單獨(dú)完成閱讀理解任務(wù)更有趣，更有針對性。學(xué)習(xí)者可以互相交流，相互學(xué)習(xí)，豐富背景知識，提高閱讀流暢度。

此外，“閱讀圈”模式對學(xué)生閱讀成績的積極影響也在其他研究中得到了證實(shí)，它能提高學(xué)生瀏覽抓大意、預(yù)測單詞含義、注意細(xì)節(jié)等方面的能力。

2.問卷調(diào)查結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)前，第一份問卷調(diào)查了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評價。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀習(xí)慣和自我評價方面，學(xué)生通常閱讀時間少、頻率低、閱讀量不足，沒有形成較好的閱讀習(xí)慣，不能有效應(yīng)用各種閱讀技巧。而且他們認(rèn)為英語閱讀是一件非常難的事情。研究結(jié)果表明，學(xué)生能夠認(rèn)識到英語閱讀的重要性，能夠積極主動地閱讀自己感興趣的書籍。但總的來說，學(xué)生的閱讀興趣和自我評價等都不理想。

為了進(jìn)一步考查和了解該教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓兩個班學(xué)生做了第二份調(diào)查問卷。問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩班學(xué)生在閱讀態(tài)度、閱讀興趣、自我評價方面存在顯著差異。首先，相比實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生能主動制定Reading Plans（閱讀計(jì)劃），保證Regular Reading（規(guī)律的閱讀時間和頻率），養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，語言意識和語言能力有了提升。

其次，在閱讀興趣和態(tài)度方面，兩個班學(xué)生的平均分的變化，說明與實(shí)驗(yàn)前相比較，學(xué)生們閱讀了感興趣的英文原版材料，并收獲了不同領(lǐng)域的相關(guān)知識，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

四、優(yōu)勢及問題

1.優(yōu)勢

“閱讀圈”模式與合作學(xué)習(xí)理念契合，是能夠高效幫助學(xué)習(xí)者承擔(dān)并完成角色任務(wù)、增加學(xué)習(xí)者探索能力的教學(xué)模式。通過“閱讀圈”活動，學(xué)生可以擔(dān)任不同的角色，和組員共同完成角色的閱讀任務(wù)，互動分享閱讀成果。“閱讀圈”中的角色設(shè)置和活動模式在一定程度上反映了核心素養(yǎng)要素和內(nèi)涵[5]。

（1）語言意識和語言能力

閱讀圈來源于真實(shí)的閱讀活動，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，使學(xué)生有機(jī)會接觸大量目的語，并且在讀后能使用目的語進(jìn)行交流，從而促使學(xué)生理解能力和表達(dá)能力都得以發(fā)展。此外，單詞大師和文學(xué)鑒賞師角色促進(jìn)學(xué)生注意目的語的使用，通過欣賞和評價提高他們語言學(xué)習(xí)的主動性。

（2）文化意識

文化收集者角色的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和評價所讀文本中包含的文化元素，并對國內(nèi)外文化進(jìn)行比較。這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識是一致的。通過角色設(shè)置，閱讀圈的任務(wù)可以幫助學(xué)生在習(xí)得一門語言的同時增強(qiáng)文化敏感度，提高客觀地看待和反思文化差異的能力。

（3）思維品質(zhì)

就思維品質(zhì)而言，整個“閱讀圈”活動要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，而不是簡單、機(jī)械地死記硬背或操作。例如，擔(dān)任組長角色的學(xué)生，需要提出高質(zhì)量且可供組員討論的問題，而不是簡單的事實(shí)判斷題。這就需要該學(xué)習(xí)者對文本材料有較全面的理解，并具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過仔細(xì)地考慮，選擇值得討論的問題?？偨Y(jié)者角色則注重學(xué)生總結(jié)歸納的思維認(rèn)知能力。其他角色也需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、鑒賞分析、評價、闡釋等思維活動。

（4）學(xué)習(xí)能力

就學(xué)習(xí)能力而言，其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效率的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主、合作學(xué)習(xí)的能力。閱讀圈可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，角色任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀中注意閱讀文本中包含的不同元素，而注意（notice）對語言習(xí)得的發(fā)生和效率起著重要的作用。此外，每個學(xué)生都有組織討論，以及提問和聽取他人觀點(diǎn)和意見的機(jī)會，這些都是未來學(xué)習(xí)、工作和生活中的必要素質(zhì)。

2.問題

雖然此次教學(xué)改革取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如實(shí)驗(yàn)時間短，只有3個月；限于在同一位教師的指導(dǎo)下，在同一年級設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組。

結(jié)語

本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對英語閱讀教學(xué)有一定程度的指導(dǎo)意義：第一，教師應(yīng)該在“閱讀圈”模式中幫助學(xué)生發(fā)揮其主導(dǎo)地位，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會；第二，教師要從傳統(tǒng)的知識講解者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，該模式對教師要求更高，因此教師應(yīng)該認(rèn)真反思，嘗試多樣化、趣味化的課堂任務(wù)。

雖然本研究已經(jīng)結(jié)束，但是探索“閱讀圈”教學(xué)的步伐并未終止?！伴喿x圈”模式這種以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣得到提升的有效路徑，也是一種有意義的，值得廣大教師們進(jìn)一步研究和實(shí)踐的教學(xué)模式。