張莉 王昱丹

（文華學院機電學部 湖北武漢 430070）

一、以學生為主體的教學模式概述

以學生為主體的教學模式是一種新的教學理論和方法，以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、主體教育理論為基礎，在開展教學活動時注重開發(fā)受教育者的情感和智力資源，充分調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造一種寬松和諧的教學氛圍。以教師的激勵、鼓舞和引導學生自主學習為特點，全面提高學生素質(zhì)，學生的學習過程被看作是有潛力的、完整的人的成長過程。在認知規(guī)則的基礎上老師幫助學生提高自主學習的意識，指導學生進行自主學習。在該教學模式下，教師將培養(yǎng)和發(fā)展以學生為主體作為其努力方向，和學生一起探索知識。

該教學模式具有以下三個內(nèi)涵：

首先，學生應是課堂教學活動的主體，即課堂教學要以學生為中心，教師在組織教學活動中，充分考慮到學生自主學習的愿望，調(diào)動學生積極參與的熱情，從而有效增加學生的自信心、學習動力和學習能力。

其次，以學生為主體的教學應該圍繞學生的主體性，培養(yǎng)學生的自立、主動和創(chuàng)造的能力，即培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力并促使主體性格的形成，通過培養(yǎng)學生的主體意識，學生實現(xiàn)他們在課堂教學中的主體能力、主體需求和主體活動。發(fā)展學生的主體能力能讓學生知道如何去把握教學活動，發(fā)掘他們內(nèi)在的潛能。課程設計由學生和教師共同探討，學生可決定學習內(nèi)容，參與制定學習方法、學習任務及教學形式的過程，即在教學過程中，學生應作為主體，教師角色是顧問和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。

再次，以學生為主體的教學活動的核心是讓學生自主學習。具體就是：學生是教學活動的中心，應該充分尊重學生的主體性。學生應該在自主學習過程中構(gòu)建適合自身的學習方式，以學生為主體的教學模式能使學生成為學習的主人，加快學生的全面發(fā)展，在提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力上都有所裨益。

二、費曼學習法的教學原理

哈佛大學提出了“學習吸收率”模型，它用數(shù)字形式顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住學習內(nèi)容（平均學習保留率）的多少，見（圖1）。

圖1

圖1 顯示，“聽講、閱讀、試聽、演示”等傳統(tǒng)方式的學習效果在30%以下，均為被動學習；而“討論、實踐、教授給他人”的主動式方法可以使學習效果在50%以上，其中學習效果最高的“教授給他人”。這里“教授給他人”的學習方法，就是費曼學習法。

費曼學習法是以著名物理學家理查德·費曼的名字命名的。所謂費曼學習法，就是求知者在學習的過程中，站在傳授者的角度，用最清晰、最簡潔和易于讓人理解的詞匯，復述出所學的內(nèi)容。其核心理念是“以教代學”，即把自己正在學的東西教給其他人，并且千方百計地讓其他人學會。費曼學習法通常分為四個步驟：

步驟一：Concept 概念類比。選擇一個你將要學習的知識或技能并找到可以類比的簡單知識。

步驟二：Teach 以教代學。模擬教學，將知識或技能教給他人。

步驟三：Review 評價反思。發(fā)現(xiàn)“以教代學”過程中的難點，再次學習，加深理解。

步驟四：Simplify 語言簡化。最終用簡化后的語言描述知識或技能。

循環(huán)二、三步驟，直至解釋正確、清晰后進入第四步驟，簡化語言。

費曼學習法首先要求學生在學習的過程中積極學習、主動學習、創(chuàng)新性學習，然后將學習成果講授給他人，通過“講授”來驗證和鞏固自身的學習成果，并在此過程中實現(xiàn)知識或技能的應用。

通過深入淺出的解析，運用費曼學習法能幫助人們提高三種能力。一是在接收和研判大量信息的過程中，可以拓寬視野，培養(yǎng)出遠見能力；二是在處理碎片化知識的過程中，能逐漸提高洞悉事物的能力；三是借助輸出知識，可以調(diào)整思維模式，讓人學會從多重視角看待問題，進而增進創(chuàng)新能力。

三、使用費曼學習法貫徹以學生為主體的教學設計實踐

“電力系統(tǒng)繼電保護”這門專業(yè)課理論性強，邏輯縝密，學時分配為40 學時理論加上八學時的實驗。面對“內(nèi)容多學時少”的矛盾，就要求每個學時的課程，都是濃縮的精華，能夠?qū)⒗^保專業(yè)的重要知識點穿起來，成為啟發(fā)這一系列知識點的能量球，既能激發(fā)學習興趣，又要能都為學生的學習提供必要的啟動能量。在實驗環(huán)節(jié)這一塊，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，教師示范講解，學生照貓畫虎，教學效果差強人意。為此，在該課程的實驗環(huán)節(jié)，我們探索使用了以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮費曼學習法的優(yōu)勢，把課堂交給學生，對課程環(huán)節(jié)進行了精心設計，進行了如下實踐創(chuàng)新。

（一）擴容實驗課堂教學模塊，實踐費曼學習法

為了實現(xiàn)讓學生有更多的機會開展自主研究，我們將“電力系統(tǒng)繼電保護”實驗課堂進行了擴容，在原有“理論回顧+實驗操作”的基礎上增設了“課后小結(jié)”環(huán)節(jié)，形成“理論回顧+實驗操作+課后小結(jié)”三個模塊，每節(jié)實驗課的最后進行課后小結(jié)。這個小結(jié)不是由老師進行總結(jié)，而是交由學生。我們摒棄了傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，為學生搭建展示的舞臺，讓學生居于課堂的中心地位，成為舞臺上最重要的表演者。

踐行費曼學習法的第一步，是明確學習范疇，進行概念類比。比如我們將勵磁系統(tǒng)類比為人體“心臟”，系統(tǒng)的電壓類比成人體“血壓”，系統(tǒng)有功類比成人體“肌肉”，系統(tǒng)無功類比成人體“脂肪”，而繼電保護整定值的設定就是“注射疫苗”。當發(fā)生短路電流大于整定值時，保護動作，這就好比注射完疫苗，當身體遇到病毒侵蝕時免疫系統(tǒng)會啟動。抽象難懂的概念變成了熟悉的人體器官參數(shù)后，知識鮮活起來。對于總結(jié)的內(nèi)容，包括講解實驗原理，分析實驗數(shù)據(jù)，針對實驗中遇到的問題進行探討，全部要求用自己的語言通俗易懂地表達。

我們對于上臺同學的講解內(nèi)容進行了規(guī)定：前一組講過的內(nèi)容，后一組可以換角度講解和多維度補充，但不能簡單重復。通常經(jīng)過一個課堂的幾個小組的總結(jié)后，重點難點知識被反復從不同角度進行了闡述，被“重點攻關”，加深了學生理解。第二步“以教代學”和第三步“評價反思”環(huán)節(jié)組成了費曼學習法中的一個反饋環(huán)節(jié)，學習效果得以強化。

在所有小組總結(jié)完畢，我們會組織大家進行“金句提煉”，即用最簡單明了的一個詞語或是一句話，來高度概述所學知識。比如勵磁控制系統(tǒng)性能實驗總結(jié)為“一次人體心臟檢查”，三段式電流靈敏性校驗總結(jié)為“人體免疫力水平檢查”。

對于實驗課堂上的小結(jié)環(huán)節(jié)，有學生反饋“在小結(jié)的過程中自己給自己講明白了”，“當學中文的室友問我實驗課做什么時，我可以講清楚了”。這種輸出式的學習，促使學生知識更加條理化、系統(tǒng)化，學習效果明顯提高。費曼學習法與“教學相長”的理念完美契合。

（二）建立“競爭+互助”和諧課堂，師生共同進步

“電力系統(tǒng)繼電保護”經(jīng)典實驗之一是“輸電線路三段式電流保護”實驗。這個實驗涵蓋了繼保的基本思路、保護原則、數(shù)值整定等重要知識點，實驗接線多達42 根?？紤]到學生缺少工程實踐經(jīng)驗，在搭建實驗背景時，老師都會手把手地示范。這種全程指導的方式由來已久，半天實驗課下來，老師筋疲力盡，而學生則形成依賴思想，只會一步步模仿著做，基本不動腦思考，不會的地方就求助老師。

為此，我們在實驗課上引入競爭機制，在各小組間開展競賽。在接線準確的前提下，對求助次數(shù)，用線數(shù)量以及用時長短進行排名，并以此作為實驗課實操成績的打分標準。競爭機制一引入，果然調(diào)動了學生的積極性，操作最快的組別成就感爆棚。在自主學習過程中學生不只有情感的投入，還有內(nèi)在動力的支持，因此，能從學習過程中獲得積極向上的情感體驗，這種體驗憑傳統(tǒng)教學方式是難以達到的。

人本主義心理學認為，在交往中與人友善、親近是人類最深切的愿望，即人社會化的根源只在于自己。在互相幫助和互相協(xié)作的動機驅(qū)動之下，學生之間能夠建立一種友好合作關系，共同承擔任務和解決難題，學生傾向于維持這種友好的合作關系，相互之間的交往與互相尊重也會促進學習和共同進步。課堂上學生之間的互助，正是遵循這一原則而展開的實踐活動。

引入競爭的同時，我們鼓勵互幫互助，同學之間相互學習。對于操作中普遍容易出現(xiàn)的問題，老師講解后選擇一個示范組別，并由示范組別做經(jīng)驗分享。當學生替代了老師成為求助對象，來自同學的鼓勵、欽佩、贊賞比起教師的評價更能激發(fā)學生的學習積極性，也更能給他們產(chǎn)生學業(yè)上的成就感。

一般來說，教學管理要求教學秩序井井有條，但以學生為主體的教學模式的課堂秩序卻可能會表現(xiàn)出某種程度的無序。但就是這種靈活性的課堂管理，能保證學生的深度參與。在實驗課堂上，我們允許帶手機，可以拍實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。學生可以通過自己拍攝的視頻反復查看保護動作的順序，去驗證已掌握的理論知識。

在以學生為主體的教學中，學生是學習的主角和主體，在經(jīng)過精心設計的教學情境中，學生主動地參與到教學活動中，課堂活動經(jīng)過教師有效的安排、引導和監(jiān)督后，學生的學習由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學習動力大大增加，教師從實驗指導教師變成實驗引導員，教師的教學不再那么費力，但效果卻更加顯著。在整個教學過程中，學生可充分利用動手能力強的優(yōu)勢，通過討論、合作和實踐操作的方式來完成學習任務，整個過程的課堂氣氛非常和諧、融洽和愉快。在這樣既有競爭又有合作的課堂中，大家共同進步。

（三）重視學生反饋，邀請學生參與課程設計

在這次以學生為主體的教學改革中，我們重視學生對實驗課堂的反饋，不斷優(yōu)化調(diào)整實驗教學環(huán)節(jié)?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，因此，參與課程設計體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。學生在參與優(yōu)化課程環(huán)節(jié)的過程中，由被動接受安排的“客體”變成了積極探究的“主體”，增強了學生的參與意識，積極性和主動性也得到了最大限度的發(fā)揮。

比如，學生對實驗指導書上的接線圖提出了優(yōu)化建議，我們邀請學生自己用AUTOCAD 的知識重新畫圖，在實驗教具上進行了2.0 版本的制作，上課學生看到自己的建議被采納并且在教具上使用，很有成就感，主體意識得到增強；有學生反饋設備臺套數(shù)有限，單組人數(shù)過多影響實驗效果，我們的實驗批次也從一個班一批，調(diào)整為一個班兩批，保證每個學生都有機會動手；更有學生提出應順應電力技術發(fā)展，更新實驗設備設施，這對實驗室建設提出了新的要求，也是我們進一步提高教學效果的有效途徑。

結(jié)語

以學生為主體的教學改革，就是一切以提高學生學習主動性積極性，強調(diào)教學互動，提高教學效果為目的。學生是教學活動的主體，因此，教學活動必須編排合理，組織有序，符合學生的年齡特征和學科教學的要求，要時刻圍繞學生的興趣、情感來提高學生課堂參與度。本次我們重點實踐的費曼學習法，能對學生的交流表達、自我評價、總結(jié)等多方面能力進行綜合性培養(yǎng)，可以增強學生的課程適應性與參與度，發(fā)展學生的綜合思維，從而促進學生的全面發(fā)展。

在以學生為主體的理念下，對“電力系統(tǒng)繼電保護”的實驗教學環(huán)節(jié)進行了課堂模塊擴容，打造“競爭+互助”的課堂氛圍以及采納學生反饋意見的系列改革和創(chuàng)新，促使學生從“被動聽模仿做”到“主動學創(chuàng)新做”的轉(zhuǎn)變，潛能得以釋放，能力得到提升，同時也為該課程后續(xù)的教學優(yōu)化提供了參考經(jīng)驗。