萬飛 莫金平 鐘小敏

（東莞市松山湖實驗中學(xué) 廣東東莞 523429）

許多班主任反映現(xiàn)在的學(xué)生有缺乏鍛煉、浪費(fèi)糧食等不良習(xí)慣，甚至還有看不起體力勞動者、不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂等錯誤思想，導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問題。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，初中生要通過勞動教育，“獲得初步的職業(yè)體驗，形成初步的生涯規(guī)劃意識”[1]。也就是我們的勞動教育要與學(xué)生的生涯規(guī)劃結(jié)合，這也體現(xiàn)了教育“立德樹人”根本任務(wù)中的“樹一個什么樣的人”的目標(biāo)。人生需要有生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)大目標(biāo)才能更好地健康成長。人生需要熱愛勞動才能全面發(fā)展成為一個優(yōu)秀的國家勞動者和接班人。

一、從實踐的視角審視初中勞動教育的價值困境

現(xiàn)在不少中學(xué)都重視勞動教育，然而我們發(fā)現(xiàn)，目前初中勞動教育在實施過程中還存在以下幾個問題。

（一）學(xué)生缺少勞動時空條件

長期以來，受應(yīng)試教育的限制、異化消費(fèi)思想的沖擊和教育城市化取向的裹挾，勞動教育在社會生活中的功能逐漸淡化[2]。受教育內(nèi)卷的影響，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，為了讓孩子可以學(xué)得更好，家長往往擔(dān)心孩子在家做家務(wù)會影響學(xué)習(xí)，有的甚至還報補(bǔ)習(xí)班，再加上由于缺少勞動教育基地，導(dǎo)致孩子學(xué)生缺少了必要的時間和空間。

（二）實施缺少頂層規(guī)劃設(shè)計

缺乏系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致中小學(xué)勞動教育課程在長遠(yuǎn)建設(shè)之路上，在方向性上受到嚴(yán)重制約[3]。通過勞動教育要培養(yǎng)孩子成為一個怎樣的人？從人生成長的過程和生涯角色的過渡中，作為不同角色的勞動者，應(yīng)該鍛煉哪些勞動技能？具備哪些勞動品質(zhì)？我們要成為一個怎樣的職業(yè)勞動者？這是基于生涯設(shè)計的勞動教育必須回答的一連串問題，實踐中很多學(xué)校甚少基于形成學(xué)生生涯規(guī)劃意識而設(shè)計、引領(lǐng)勞動教育的實施過程。

（三）管理缺乏長效機(jī)制保障

目前，很多學(xué)校在管理過程中，并沒有把勞動教育納入學(xué)校課程建設(shè)體系，缺乏制定詳細(xì)的勞動教育計劃、勞動教育實施規(guī)程、勞動教育實現(xiàn)目標(biāo)、勞動教育保障措施、勞動教育考核評估辦法等，缺少科學(xué)規(guī)劃，沒有形成長效機(jī)制，難以保障中學(xué)勞動教育的實效性。

二、基于生涯設(shè)計的勞動教育內(nèi)涵

勞動教育是人全面發(fā)展的必要途徑，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。在“五育并舉”中勞動教育是一個重要載體，可以實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。但在初級中學(xué)，學(xué)校應(yīng)該開展怎樣的勞動教育？作為新時代的學(xué)校，我們開展的勞動教育與以往的勞動教育有何區(qū)別？如何才能保障勞動教育的長效性？正是基于對這些問題的深度思考，學(xué)校開始了基于生涯設(shè)計的勞動教育。

美國職業(yè)管理學(xué)家薩柏把一個人的生涯發(fā)展從出生到死亡分為五個階段，分別是成長階段（0—14 歲）、探索階段（15—24 歲）、確立階段（25—44 歲）、維持階段（44—64 歲）和衰退階段（65 歲之后）[4]。薩柏創(chuàng)造性地描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時空與角色關(guān)系。在生涯彩虹圖中，一組職位和角色由光譜繪成，分別是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者，隨著年齡的增長角色比重不同，從而形成光彩多樣的人生。結(jié)合薩柏的生涯彩虹圖，通過不斷討論和設(shè)計，學(xué)校制定了“CSW-Labour”勞動教育規(guī)劃圖：

圖1 東莞市松山湖實驗中學(xué)“CSW-Labour”教育規(guī)劃圖譜

初中學(xué)生處于成長階段和探索階段初期。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》，勞動教育可以分為“日常性勞動”“服務(wù)性勞動”和“生產(chǎn)性勞動”三大類[1]。結(jié)合學(xué)校勞動教育的開展，我們從薩柏的“生涯彩虹圖”中的六個角色選取三個：“兒童（Child）”“學(xué)生（Student）”“工作者（Worker）”，形成“CSW-Labour”教育規(guī)劃。對于初中生來說，開展三種勞動教育的空間分布?xì)w類如下：生產(chǎn)性勞動的空間場所主要在學(xué)校+社會；服務(wù)性勞動的空間場所主要在學(xué)校+社會；日常性勞動的空間場所主要集中在家庭+學(xué)校。

將勞動的三種分類對應(yīng)“生涯發(fā)展”中的生涯角色（兒童、學(xué)生、工作者等）進(jìn)行定位，從而確定不同的生涯角色需要鍛煉的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，與勞動教育需要突破的勞動內(nèi)容、勞動觀念和勞動技能等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育實踐過程中進(jìn)行職業(yè)體驗和自我評估，讓學(xué)生多途徑多維度地參與勞動實踐，在勞動過程中不斷認(rèn)識自我，進(jìn)行生涯設(shè)計思考。讓勞動教育與生涯教育有機(jī)融合、相互促進(jìn)，讓勞動教育的“知識、技能、價值觀”向更深的層次發(fā)展和邁進(jìn)。

三、“CSW-Labour”教育體系實施

學(xué)校以“創(chuàng)造教育”為辦學(xué)特色，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，以項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式開展勞動教育，巧用校內(nèi)外資源開拓勞動教育實踐路徑，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，基于“全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能CSW-Labour”勞動教育規(guī)劃圖譜，我們整合和優(yōu)化課程資源，主要從三個方面展開“CSW-Labour”教育。

（一）以課程體系建設(shè)形式多樣開展“CSW-Labour”教育

勞動教育在納入學(xué)校課程教學(xué)計劃后，就可以按照課程的要求，在目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價環(huán)節(jié)中，規(guī)范化地組織與實施以及有效落實勞動教育，使得勞動教育有了強(qiáng)有力的抓手[5]。根據(jù)學(xué)校“CSW-Labour”教育規(guī)劃設(shè)計，制定《松山湖實驗中學(xué)勞動教育規(guī)劃表》，從必修課程“勞動課程”“綜合實踐”“勞動實踐”“職業(yè)素養(yǎng)”和選修課程“校本課程”五個方面分類實施，具體見表1：

表1 松山湖實驗中學(xué)勞動教育實施規(guī)劃表

學(xué)校創(chuàng)造教育課程體系經(jīng)過六年的發(fā)展逐步完善，通過勞動課程、綜合實踐、校本課程、社團(tuán)課程、德育課程、研學(xué)課程、在線慕課等，形式多樣開展勞動教育。在每周兩個課時的綜合實踐課上重視開展勞動教育，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)金工、木工、激光切割、3D 打印等現(xiàn)代勞動技術(shù)，通過創(chuàng)意物化制作臺燈、鑰匙扣、筆筒、雕塑等工藝品。學(xué)校實行選修走班制，每學(xué)期開設(shè)的180 多門校本課程中有30 多門關(guān)于勞動職業(yè)體驗與勞動創(chuàng)作主題的課程，貫穿人文、藝術(shù)、科學(xué)、社會、技術(shù)等領(lǐng)域，如，校園短片視頻制作、App Inventor設(shè)計入門、藝術(shù)壓花貼畫、創(chuàng)意軟陶泥、模擬飛行、創(chuàng)意手工皂、助眠香薰蠟設(shè)計與制作、小記者大世界、點心制作、勞動技能、植物藝術(shù)、創(chuàng)意3D 打印、茶藝等課程。學(xué)生根據(jù)個性特長與發(fā)展選擇喜好的課程，在小組合作、動手制作、思維碰撞、體驗體認(rèn)的過程中認(rèn)識各行業(yè)的勞動知識與技能。

此外，通過學(xué)校社團(tuán)課程、德育課程、研學(xué)課程，在活動和訓(xùn)練中有規(guī)劃開展勞動教育，如“一二三五十，優(yōu)勞在松實”主題勞動實踐、志愿服務(wù)、公益活動、勞動技能訓(xùn)練等活動；同時，結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)特色，創(chuàng)造性開設(shè)勞動教育慕課，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓勞動教育的全要素通過學(xué)校課程體系全方位覆蓋學(xué)習(xí)全過程。

（二）巧用校內(nèi)外資源開拓“CSW-Labour”教育實踐路徑

在勞動教育開展過程中，學(xué)校重視“一個原則”，加強(qiáng)“兩個建設(shè)”，巧用校內(nèi)外資源開拓“CSW-Labour”教育實踐路徑。第一，“一個原則”指的是學(xué)生自主選擇原則。勞動讓孩子與生命有了意義鏈接。在多樣化的勞動課程中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的體驗和測試不斷進(jìn)行調(diào)整，自主選擇，從而慢慢探索出自身的生涯規(guī)劃。在自主選擇的過程中，把勞動課程變成日常學(xué)習(xí)生活的一個綜合應(yīng)用的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)不同勞動的價值與創(chuàng)造性，能夠欣賞自己和他人的勞動成果，從勞動中獲得愉悅感。這是非常重要的一個原則。

第二，“兩個建設(shè)”是師資建設(shè)和基地建設(shè)。在師資建設(shè)上，學(xué)校構(gòu)建了“校內(nèi)勞動教研團(tuán)隊”“校外兼職勞動導(dǎo)師隊伍”“勞動職業(yè)素養(yǎng)專家團(tuán)隊”的三級勞動教育師資隊伍。以校內(nèi)勞動教研團(tuán)隊為主體，通過勞動課程教研，不斷培養(yǎng)和鍛煉本校教師成長；同時，吸收社會的優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職勞動導(dǎo)師，不斷補(bǔ)齊和優(yōu)化勞動教育師資；輔以勞動職業(yè)素養(yǎng)專家團(tuán)隊，以講座、培訓(xùn)、工作坊等方式進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)了“智慧眾籌”多元化育人教育理念。

在基地建設(shè)上，主要分兩部分：一是與校外企業(yè)合作，建立勞動教育實踐基地，如與企業(yè)共同建設(shè)莞香園，與研學(xué)基地共建蔬菜種植基地，學(xué)校所處的松山湖高新企業(yè)云集，我們也通過園區(qū)科技教育局，與20 多家企業(yè)合作，每學(xué)年固定開展走進(jìn)企業(yè)的職業(yè)體驗實踐活動。二是校內(nèi)勞動場所建設(shè)，充分利用校內(nèi)各種場地，以班級為單位，進(jìn)行蔬菜、花卉種植勞動，既開展勞動教育，也美化了校園，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)校歸屬感。

（三）重視“CSW-Labour”教育評價引導(dǎo)和保障實施效果

為確保勞動教育的實施效果，學(xué)校重視基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的勞動教育綜合評價。把勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)作為一級指標(biāo)，在二級維度上做了更細(xì)致的劃分（見表2），結(jié)合學(xué)校的實際，拓寬信息化評價渠道。學(xué)校自創(chuàng)建以來，建設(shè)了學(xué)校的智慧評價系統(tǒng)，我們將勞動教育作為其中重要的評價指標(biāo)，每學(xué)期教師學(xué)生共同參與評價，生成學(xué)生個人評價雷達(dá)圖，可以直觀地看到學(xué)生的勞動過程及效果。以信息化手段高效反饋勞動教育成效。在教師評價上，學(xué)校對勞動教育課程教師團(tuán)隊給予科研和課時經(jīng)費(fèi)支持，每學(xué)期通過評價系統(tǒng)和調(diào)查問卷形式，行政、教師、學(xué)生和家長對勞動課程教師進(jìn)行評價。評價結(jié)果納入績效考核中，在評優(yōu)評先等考核工作中也優(yōu)先考慮承擔(dān)勞動課程的教師，以鼓勵教師積極投入勞動課程教研中，保障“CSW-Labour”教育實施效果。

表2 基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評價

結(jié)語

勞動教育的意義和價值不僅在培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動精神，更重要的是通過基于生涯規(guī)劃設(shè)計的勞動教育，讓孩子們修正對成為終身勞動者和建設(shè)者的不斷認(rèn)知。我們堅信，學(xué)校培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者，而勞動最能喚起人的創(chuàng)造力。