文|尹霄駿

思維可視化工具可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考路徑，通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“思維”。近年在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到重視。特別是在敘事類文本的教學(xué)中，思維可視化工具可以通過(guò)提要素、明關(guān)系、建結(jié)構(gòu)的方式，迅速厘清文本的情節(jié)脈絡(luò)，從而把握其主要內(nèi)容。但是，因?yàn)樵诠ぞ哌\(yùn)用中缺少基礎(chǔ)模型，所以思維可視化工具的運(yùn)用往往呈現(xiàn)“一課一得”的樣態(tài)，無(wú)法真正引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得工具運(yùn)用的方法，更無(wú)法激起學(xué)生運(yùn)用的興趣。因此，我們需要為學(xué)生搭建工具運(yùn)用的基礎(chǔ)模型，讓學(xué)生真正掌握工具、學(xué)會(huì)方法、產(chǎn)生興趣。

一、模型建構(gòu)，搭建工具運(yùn)用的支架

思維可視化工具基礎(chǔ)模型的建構(gòu)，并不是用一種萬(wàn)能的圖示囊括所有的文本，實(shí)現(xiàn)“一圖包打天下”，而是讓學(xué)生掌握搭建圖示的基本原理與基本方法。在教學(xué)中，我們除了要關(guān)注構(gòu)圖方法的指導(dǎo)外，還需要根據(jù)不同類型的文本，羅列出常用的幾種圖示，并根據(jù)運(yùn)用原理進(jìn)行簡(jiǎn)化，去其枝蔓，留其主干，形成基礎(chǔ)的圖形結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生，幫助他們搭建學(xué)習(xí)的支架，并進(jìn)行自主遷移運(yùn)用。同時(shí)，在大量的運(yùn)用中，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，改善其思維模式，提升其思維品質(zhì)。在敘事類文本把握主要內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以抓住敘事類文本中的“六要素”，幫助學(xué)生搭建以下幾種基礎(chǔ)模型。

1.抓人物，建關(guān)系圖

人物是敘事類文本的重要要素，人物與人物之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)是敘事類文本的重要情節(jié)脈絡(luò)，抓住文本中的主要人物，明晰人物之間的關(guān)系和發(fā)生的事件可以幫助我們清晰地看到故事發(fā)生的整體脈絡(luò)，助力我們把握文本的主要內(nèi)容。

以四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課為例，雖然該單元中的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一篇敘事順序較為簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适轮?，清晰地分離出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是有些難度的。如果我們抓住故事中的主人公普羅米修斯與火神、宙斯等重要人物，建立主人公與重要人物之間的關(guān)系與事件，就可以清晰地分離出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

如圖1所示，建立關(guān)系是以主人公為中心，將其與其他人物連線，建立關(guān)系。在關(guān)系連線上，加注表示關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，反映人物關(guān)系與主要事件，形成人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)模型。這種基礎(chǔ)模型適用于人物較多的敘事類文本，對(duì)于人物較少甚至只有一兩個(gè)人物的文本則不適用。

圖1

2.抓情節(jié)，建關(guān)聯(lián)圖

情節(jié)是故事發(fā)展的主要推手，在把握文本主要內(nèi)容時(shí)，了解了文本的主要情節(jié)，就能清晰地把握文本的起承轉(zhuǎn)合，從而進(jìn)行概括梳理。但是，對(duì)文本中主要情節(jié)梳理得不夠突出、鮮明，是教學(xué)中主要出現(xiàn)的問題，易造成情節(jié)梳理過(guò)度跳躍和過(guò)度黏連的問題。教學(xué)中，如果我們借助各種各樣的示意圖、思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，將主要情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，就可以大大便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)提煉中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，甚至可以發(fā)現(xiàn)情節(jié)間的相互推動(dòng)關(guān)系，明晰敘事的思維路徑。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課為例，這一單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。通過(guò)尋找主要人物和事件，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這篇文章的主要事件是：藏身租界、蓄須明志、賣房度日、自傷身體、剃須登臺(tái)。事件的排布是一種順時(shí)的情節(jié)推動(dòng)，情節(jié)線非常明朗。但當(dāng)主要情節(jié)通過(guò)思維可視化工具呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們又能發(fā)現(xiàn)情節(jié)事件之間的關(guān)聯(lián)（見圖2）?！安厣碜饨?、蓄須明志、賣房度日、自傷身體”是為了拒絕為日寇登臺(tái)演出，而“剃須登臺(tái)”又體現(xiàn)了梅蘭芳先生的愛國(guó)之情。不僅如此，我們還能發(fā)現(xiàn)文本以“蓄須”為題的奧秘，“蓄須”不僅是梅蘭芳先生獨(dú)有的愛國(guó)表現(xiàn)，更與最后的“剃須登臺(tái)”相呼應(yīng)。我們不僅能更清晰地把握文本主要內(nèi)容，感受鮮明的人物形象，更能借助工具了解作者的行文思路，讓思維清晰可見。

圖2

3.抓線索，建變化圖

線索是敘事類文本中貫穿全文的脈絡(luò)，它將文本中的人物與事件聯(lián)結(jié)在一起，推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。敘事類文本中的線索存在的形式不一，一般為特殊事物或者話語(yǔ)，而且出現(xiàn)的頻次很高，學(xué)生非常容易發(fā)現(xiàn)。線索在文本中不是一成不變的，往往隨著情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的變化。根據(jù)線索的變化，建立變化圖，可以將文本的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)，并且抓取核心，助力學(xué)生把握主要內(nèi)容。

以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》一課為例，這一單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。在這一單元的教學(xué)中，我們主要是借助概括小標(biāo)題的方法把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。但是在《蘆花鞋》這一課的學(xué)習(xí)中，由于文本篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)難以抓住事件的要點(diǎn)，存在概括事件表述不完整、有偏頗的問題。如果我們抓住文中的主要線索“蘆花鞋”，關(guān)注蘆花鞋的變化，那就清晰多了。借助思維可視化工具，建構(gòu)主要線索的變化圖示（見圖3），不僅能夠提升小標(biāo)題的概括質(zhì)量，明晰故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，更重要的是能從如何做鞋、賣鞋，特別是最后一雙鞋中，感受到主人公青銅的勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)與善良。

圖3

無(wú)論是關(guān)系圖、關(guān)聯(lián)圖還是變化圖，雖然呈現(xiàn)的樣式各有不同，但核心的框架是相似的，即圍繞一個(gè)中心，根據(jù)文本的表達(dá)方式和個(gè)人解讀提煉人物、情節(jié)、主要線索等關(guān)鍵要素，并通過(guò)連線與關(guān)聯(lián)詞建立要素與中心的關(guān)系，形成一點(diǎn)多線的結(jié)構(gòu)樣式。這就是思維可視化工具的基礎(chǔ)模型，立足中心不變，要素與連線根據(jù)文本進(jìn)行刪減與變化。這樣的基礎(chǔ)模式既符合思維可視化工具的基礎(chǔ)理論與操作方法，又能為學(xué)生把握敘事類文本的主要內(nèi)容提供基礎(chǔ)框架，便于學(xué)生習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

二、模型遷移，優(yōu)化工具運(yùn)用的路徑

思維可視化工具是一種圖形工具，掌握工具的關(guān)鍵仍在于遷移運(yùn)用，只有在不斷的遷移運(yùn)用中，學(xué)生才能真正習(xí)得運(yùn)用的方法，并借助思維可視化工具的運(yùn)用，提升思維的深刻性、條理性、發(fā)散性。對(duì)于思維可視化工具的模型遷移，我們不僅要關(guān)注同類文本的遷移運(yùn)用，提升工具運(yùn)用的熟練度，也要借助可視化的工具特點(diǎn)，發(fā)揮溝通協(xié)作的力量，依托眾人的智慧，提升工具運(yùn)用的準(zhǔn)確度。

1.相似遷移，關(guān)注工具運(yùn)用的熟練度

相似遷移是指同一模型的遷移運(yùn)用，在學(xué)生掌握一種模型后，不應(yīng)立刻接觸另一模型，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)已接觸模型進(jìn)行遷移，以提升工具運(yùn)用的熟練度。在遷移運(yùn)用中，我們可以在同類文本中進(jìn)行遷移，如線索變化圖既可以在《蘆花鞋》一課中運(yùn)用，也可以在《為中華之崛起而讀書》一課中運(yùn)用，只不過(guò)后者的線索不是“蘆花鞋”這個(gè)事物，而是依托周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書”這句名言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要線索“中華不振”，從而梳理出“耳聞中華不振”→“親歷中華不振”→“立志振興中華”的主要脈絡(luò)。

當(dāng)然，同一文本的不同模型運(yùn)用也可以作為工具遷移的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課時(shí)，既可以使用情節(jié)關(guān)聯(lián)圖，借助課文插圖梳理情節(jié)，也可以關(guān)注天地的變化，使用線索變化圖。通過(guò)同類文本與同一文本遷移相結(jié)合的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比運(yùn)用發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的模型，提升運(yùn)用的熟練度。

2.合作遷移，關(guān)注工具運(yùn)用的準(zhǔn)確度

合作遷移是指借助模型工具可視化的特點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式，搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生自主構(gòu)圖，然后在組內(nèi)交流和修改。在小組合作中，讓學(xué)生對(duì)自己所畫圖示與他人的圖示進(jìn)行對(duì)比、交流、修改，發(fā)現(xiàn)工具運(yùn)用中的關(guān)鍵詞表述不準(zhǔn)確、關(guān)系梳理有欠缺等問題，從而既提升工具運(yùn)用的準(zhǔn)確度，又助力學(xué)生批判性思維、溝通與協(xié)作能力的提升。