文|鄭 芳

《麻雀》是四年級上冊第五單元的一篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。看到這篇課文，我感到非常親切，因為屠格涅夫寫的這篇《麻雀》是一篇經(jīng)典課文，曾經(jīng)也是鄂教版中的一篇精品課文，對它我再熟悉不過了，不就是歌頌親情的偉大嘛。理清課文的敘事脈絡以后，我憑借經(jīng)驗緊扣關鍵詞句，通過對比引導學生體會老麻雀親情的偉大，甚至陶醉于自己創(chuàng)設的感人情境之中。竊喜之余，猛然發(fā)現(xiàn)第五單元是一個習作單元，習作單元的特點早已被我拋到了九霄云外。于是，我重新調整思路，在理清課文的敘事脈絡以后，引導學生深入研究作者是如何將這件事情寫清楚的。一節(jié)課下來，聽課的老師評價，這是一節(jié)拋開了文本的作品鑒賞課。問題出現(xiàn)在哪里？我不得不靜下心來，細細揣摩，重新審視這篇我熟悉得不能再熟悉的《麻雀》。

一、明晰要素，精準定標

《麻雀》這篇課文是第五單元習作單元的第一篇精讀課文。習作單元是集中整個單元之力來提升學生某項習作關鍵能力的，那么精讀課文作為本單元的前置性學習內容，應最大限度發(fā)揮其獨特價值，切實引導學生從閱讀中學習表達方法，培養(yǎng)習作關鍵能力?？磥?，老課文放在新的單元中被賦予了新的學習功能，必須找準定位。

初看單元導讀頁提示，本單元語文要素有兩個：一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是寫一件事，把事情寫清楚。前一個指向閱讀，閱讀文章時要“了解”作者“把事情寫清楚”的方法，“怎樣”是了解的重點，它包括按什么順序寫、從哪些方面寫等；后一個指向習作，告訴我們本單元的習作內容?？梢钥闯?，讀寫之間的聯(lián)結點清晰明了，閱讀為習作提供方法支撐和言語范式。

再看單元教學內容，精讀課文《麻雀》《爬天都峰》側重從閱讀中學習表達方法；”交流平臺”側重歸納梳理，提煉表達方法；“初試身手”側重初步嘗試運用方法；“習作例文”側重進一步感知方法；“習作”則側重綜合運用方法，形成單元學習成果。單元中的每個部分都肩負著自己的使命，洞悉單元各部分內容的功能定位，才能做到不缺位、不錯位、不越位。

細看課后習題導向，仔細研讀后發(fā)現(xiàn)，每篇精讀課文賦予的功能定位也不一樣，這從課后習題可以看出來。為了落實“把事情寫清楚”的語文要素，教材運用不同的課文為教師的教和學生的學鋪排了清晰的路徑（見下頁表1）?！堵槿浮芬晃?，旨在引導學生寫一件事時需要“整體清楚”和“局部清楚”相結合，而《爬天都峰》則告訴學生寫事情還可以按照爬山前、爬山中、爬山后（之前、之中、之后）的順序來寫?？磥?，在執(zhí)教本單元課文時,可以用課后習題作為教學支點，在解決課后習題的過程中探索“把事情寫清楚”的方法路徑。

表1

通過初看單元導讀頁提示、再看單元教學內容、細看課后習題導向，我按基礎目標、核心目標、拓展目標重新制訂了《麻雀》一課的教學目標，并重點指導學生品讀重點詞句，感受老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的無畏品質；知道把看到的、聽到的、想到的寫下來，可以清楚展現(xiàn)事情發(fā)展的重要內容。

二、緊扣要素，精研設計

既然是習作單元，我們的教學思路、教學行為就要發(fā)生變化，需要緊扣要素，精研設計?！堵槿浮芬晃模覀兛梢酝诰蛟S多可供教學的內容，寫法上可以通過所見、所聞、所感將事情寫清楚，從環(huán)境描寫、對比描寫體會小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮……但是一節(jié)課的容量是有限的，達成目標必須集中，一課一得，否則眉毛胡子一把抓，得不償失。在研讀教材的基礎上，必須要緊扣要素，合理取舍，直擊重點，突破難點，甄選出緊扣習作關鍵能力的教學內容，也就是讀寫聯(lián)結點，確保教學的針對性和有效性，從根本上提高精讀課文的教學效益。課文第4、5自然段集中筆墨詳細描摹了老麻雀面對獵狗的情形，所以老麻雀的無畏應該是教學的重點，而小麻雀的無助、獵狗的攻擊和退縮可以弱處理，放手讓學生自讀自悟。

1.品悟無畏

師:請同學們翻開書第62 頁，認真讀課文第4～5 自然段，找一找哪里讓你感受到了老麻雀的勇敢，勾畫相關語句，多讀幾遍，然后和同學交流自己的感受。

（師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。）

生：我感受到老麻雀為了救自己的孩子很勇敢地飛下來，這里用了比喻，把老麻雀比作石頭，我仿佛聽到“咚”的一聲，老麻雀落得又準又重，說明它果斷、堅定，沒有一絲猶豫。

生：從“落”我仿佛看到老麻雀又快又直地飛到了獵狗面前，感受到它內心的急切，不顧一切。

師：好一個“落”字，干脆利落，毫不猶豫，這一動作傳神地描寫出了老麻雀的堅定和勇氣。（板書：落）

2.領悟寫法

師：這篇課文篇幅很短，不足400 字，卻寫得驚心動魄、扣人心弦，讀來仿佛身臨其境?；仡櫧裉斓膶W習，想想作者是如何把老麻雀拯救小麻雀的經(jīng)過寫清楚的。

生：把看到的動作、聽到的聲音和想到的感受寫下來。

師：這些都是對老麻雀的直接描寫，還有其他地方也可以看出老麻雀的勇敢嗎？

……

師：課文通過寫獵狗行為的變化從側面表現(xiàn)了老麻雀的無畏。

3.延展精練

（1）同學們，其實動物世界不止麻雀愛護自己的孩子，還有許多其他的動物呢。你瞧，母雞媽媽帶著一群孩子悠閑地散步、玩耍，此時，一只老鷹虎視眈眈——

（2）教師適時播放視頻，學生觀看。

（3）說說你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

（4）來，再看一遍，看的時候可以和同桌交流一下。

（5）請大家把自己印象深刻的部分用文字記錄下來，注意寫的時候融入自己看到的、聽到的、想到的。

（6）學生練寫。

（7）你們覺得他寫得怎么樣？（相機評價）

總結：同學們，通過這兩節(jié)課的學習，我們知道了按照事情的發(fā)展順序，將起因、經(jīng)過、結果寫下來，能讓事情完整有序。把看到的動作、聽到的聲音、想到的感受寫下來，就能把事情的局部寫清楚，這樣我們就把一件事情寫清楚了。

回顧《麻雀》這一篇課文的備課過程，我深有感觸。任何一篇課文的教學絕不是孤立的，應該建立在單元基礎之上，對單元功能進行新審視，從新視角進行教材解讀，對教學內容進行新選擇，對教學目標進行新設定，這樣緊扣要素，精準定標，精研設計，才能實現(xiàn)讀寫聯(lián)結的最大效益，課堂質量才會有效提升。