龔 雪

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院 廣西南寧 530226）

師生共同體作為一種新型的師生關(guān)系，注重師生關(guān)系的平等互利、民主共建，形成教師群體與學(xué)生群體的強(qiáng)大合力[1]。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的來(lái)臨，“師生共同體”這一新型的師生關(guān)系對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。2018 年9 月17 日，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》文件，其中明確指出：“到2035年師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力將顯著提升……”[2]由此，師范類高校不僅僅是培養(yǎng)師范類人才的重要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的創(chuàng)新型教師的“搖籃”。

根據(jù)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“大學(xué)生創(chuàng)新能力”顯示，近十年來(lái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的期刊文獻(xiàn)有13500 多篇，關(guān)注度逐年提升。本研究基于美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查（NSSE）、威廉姆斯創(chuàng)造力量表（WPMF）編制了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》，以廣西一所師范類本科高校的781 名師范類專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析，并以此為依據(jù)提出切實(shí)可行的建議。

一、調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)施

（一）研究工具與樣本特征

本研究編制的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》調(diào)查問(wèn)卷，主要包括三方面內(nèi)容。第一部分：基本信息。受訪者的自然情況及其在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基本情況，采用選擇題的形式呈現(xiàn)，共設(shè)計(jì) 10 個(gè)問(wèn)題。第二部分：師生關(guān)系量表，該部分主要通過(guò)教學(xué)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)3個(gè)方面共21 個(gè)問(wèn)題對(duì)師范類院校師生共同體的構(gòu)建情況展開(kāi)調(diào)查。第三部分：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表。該部分量表借鑒了國(guó)內(nèi)學(xué)者高山的研究，通過(guò)把握機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、資源整合、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)5 個(gè)維度共17 個(gè)問(wèn)題對(duì)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查[3]。

本研究通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)廣西一所地方本科師范類高校的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共回收781 份，剔除一些填寫隨意和填寫時(shí)間太短的不合格問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷760 份，問(wèn)卷有效率為97%。樣本基本特征見(jiàn)表1。

表1 樣本特征

（二）研究方法

本研究使用SPSS22.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的方法有描述統(tǒng)計(jì)分析、探索性因素分析和回歸分析。

（三）變量與測(cè)量

變量包括控制變量、自變量與因變量3 類，其中學(xué)生人口學(xué)變量為控制變量，主要包括：性別、年級(jí)、專業(yè)類別。師生共同體的要素為自變量，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要素為因變量。

1.師生共同體變量的因素分析

本研究從認(rèn)知拓展、情感互通、共生共創(chuàng)的角度出發(fā)[4]，將師生共同體歸納為教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及師生互動(dòng)三個(gè)要素展開(kāi)分析。教學(xué)能力主要是從教師教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新等層面展開(kāi)調(diào)查，師生互動(dòng)則是從課堂內(nèi)外互動(dòng)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生間課堂內(nèi)的互動(dòng)和課堂以外的相互理解和人際互動(dòng)等；學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度方面展開(kāi)調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，采用李克特 5 級(jí)量表形式調(diào)查師范類院校師生共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)5 級(jí)表述為“完全不同意”“部分不同意”“中立”“部分同意”“完全同意”五種回答，相應(yīng)分值記為1—5，并利用SPSS20.0 軟件對(duì)該量表的20 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了KMO 檢驗(yàn)和 Bartlett 球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，該問(wèn)卷KMO檢驗(yàn)值為0.912，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2 值為8909.028（df=210，P＜0.001）.這表明此問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析。由此，采取主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以特征值大于1 作為選擇因素的標(biāo)準(zhǔn)，使用最大方差法（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，刪除了不符合要求的6 個(gè)項(xiàng)目，得出教學(xué)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)3 個(gè)主成分因子，見(jiàn)表2。同時(shí)，本研究對(duì)上述師生共同體量表的各維度進(jìn)行可靠性分析，其 Cronbach's Alpha 系數(shù)均大于 0.8。由此表明，該問(wèn)卷信度良好，能有效測(cè)量師范類院校師生共同體建設(shè)的現(xiàn)狀，測(cè)量的結(jié)果可信，見(jiàn)表3。

表2 師生共同體建構(gòu)的探索性因素分析

表3 師生共同體建構(gòu)的可信度分析(Cronbach's Alpha)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變量的因素分析

依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者現(xiàn)有的關(guān)于師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的研究[3]22，采用李克特5 級(jí)量表形式調(diào)查師范生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng) 5 級(jí)表述為“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”五種回答，相應(yīng)分值記為1—5，并利用SPSS20.0 軟件對(duì)該量表的17 道題進(jìn)行了KMO 檢驗(yàn)和 Bartlett 球形檢驗(yàn).結(jié)果顯示，該問(wèn)卷KMO 檢驗(yàn)值 為0.912，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2 值為8909.028（df=210，P＜0.001）。這表明此問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析，具體見(jiàn)表4。同時(shí)，對(duì)該量表的各維度和總問(wèn)卷信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其Cronbach's Alpha 系數(shù)均大于0.90。由此表明該問(wèn)卷信度良好，能有效測(cè)量師范類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，具體見(jiàn)表5。

表4 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展量表的探索性因素分析

表5 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展量表的信度（Cronbach's Alpha）

二、研究結(jié)果與分析

（一）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展存在性別、年級(jí)差異

本研究首先通過(guò)t 檢驗(yàn)研究不同性別師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展方面的差異性，結(jié)果表明差異性顯著（p＜0.05），分析結(jié)果可知：不同性別樣本對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全部均呈現(xiàn)出顯著性（t=2.605，p=0.010），且男生平均值（3.21）明顯高于女生平均值（3.01）。其次，將四個(gè)年級(jí)組的樣本按照大一、大二為低年級(jí)組，大三、大四為高年級(jí)組劃分，通過(guò)t 檢驗(yàn)研究顯示，不同年級(jí)的師范生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展方面的差異性顯著（p＜0.05）。具體分析可知：年級(jí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性（t=3.238，p=0.001），且低年級(jí)樣本的平均值（3.11）明顯高于高年級(jí)的平均值（2.96）。由此可知，低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r要好于高年級(jí)的學(xué)生。

2.師范生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力較弱

“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)”是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要素之一，該維度的概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）在項(xiàng)目“我能夠有效地識(shí)別周圍活動(dòng)中潛在的風(fēng)險(xiǎn)”的樣本分布來(lái)看，樣本大部分為“一般”，占比為63.51%。僅有15.6%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。（2）在項(xiàng)目“我能夠應(yīng)付身邊發(fā)生的各種意外事件”中超過(guò)6 成樣本選擇“一般”，僅有18.2%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。（3）在項(xiàng)目“失敗過(guò)后我能夠迅速恢復(fù)心態(tài)”的樣本分布來(lái)看，樣本中“一般”相對(duì)較多，比例為59.80%，僅有23.1%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。由此可以看出，師范生在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的能力較弱。

3.師范生把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力還有待提高

“把握機(jī)會(huì)”是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的第二要素，在“把握機(jī)會(huì)”維度上，僅有20%的樣本認(rèn)為自己能夠有效識(shí)別身邊存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；選擇“能夠評(píng)估某一個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的價(jià)值”的樣本僅占14%；對(duì)于“我能夠?qū)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化成一個(gè)可操作的項(xiàng)目”，樣本在完全符合及部分符合的選項(xiàng)上的得分也比較低，僅占14%。由此可以看出，師范生在把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力方面還有待提高。

4.師范生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資源整合能力不足

“資源整合能力”是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的第三個(gè)要素，該維度的概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）在項(xiàng)目“我能夠清晰知道自己需要何種外部資源”樣本分布上，僅有20.49%的樣本為“完全符合”及“部分符合”，大部分樣本為“一般”，比例是63.38%。（2）在項(xiàng)目“我能夠結(jié)合內(nèi)外環(huán)境搭建資源結(jié)構(gòu)”分布來(lái)看，樣本大部分為“一般”，共有503個(gè)，占比為64.40%。僅有16.1%的樣本為“完全符合”或“部分符合”。（3）在項(xiàng)目“我能夠按照現(xiàn)實(shí)的改變優(yōu)化資源搭配結(jié)構(gòu)”的樣本分布中，“一般”相對(duì)較多，比例為64.02%，僅有16.8%的樣本為“完全符合”或“部分符合”。由此可以看出，師范生在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資源整合能力方面還比較缺乏。

5.師范生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

“創(chuàng)新能力”是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的第四個(gè)要素，該維度的概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）在項(xiàng)目“我具有強(qiáng)烈的改變現(xiàn)有觀點(diǎn)的意愿”樣本分布上，僅有14.47%的樣本為“完全符合”及“部分符合”；大部分樣本為“一般”，比例是64.53%。（2）在項(xiàng)目“我善于發(fā)現(xiàn)事物或者現(xiàn)象之間的新聯(lián)系”的樣本發(fā)布上，僅有14.6%的樣本為“完全符合”及“部分符合”；大部分樣本為“一般”，比例是66.07%。（3）在項(xiàng)目“我能夠利用現(xiàn)有技術(shù)開(kāi)展設(shè)計(jì)生產(chǎn)活動(dòng)”的選項(xiàng)上，選擇“一般”的比例為 64.66%。僅有16.02%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。由此可以看出，師范生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿不強(qiáng)，缺乏能夠運(yùn)用所掌握的現(xiàn)有技術(shù)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

6.師范生具備一定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)

“職業(yè)素養(yǎng)”是師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的第五個(gè)要素，該維度的概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1）在項(xiàng)目“我深信我的觀點(diǎn)能夠改變他人”的樣本分布中，樣本選擇“一般”的比例為63.51%，僅有20.23%的樣本選擇“完全符合”及“部分符合”。（2）在項(xiàng)目“我認(rèn)為答應(yīng)的事情一定要辦到”的樣本分布中，樣本中選擇“一般”的比例為 45.84%，還有32.01%的樣本為完全符合和比較符合。（3）在項(xiàng)目“我能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期做一件事情”的樣本分布中，有32.65%的樣本認(rèn)為完全符合和比較符合，選擇“一般”的樣本占比為57.36%。（4）在項(xiàng)目“我認(rèn)為承擔(dān)責(zé)任是一種很神圣的事情”的樣本分布中，48.02%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。44.17%的樣本選擇“一般”。（5）在“我相信事物總會(huì)向好的方向發(fā)展”項(xiàng)目的樣本分布中，有46.86%選擇“一般”，選擇“完全符合”以及“比較符合”的樣本比例為31.11%。由此可以看出，師范生具備一定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析

本研究將師生共同體的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、教學(xué)能力作為自變量，師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展水平作為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示：師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響，而教學(xué)能力對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展影響并不顯著，具體結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 師生共同體對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

由上表6 可知，師生互動(dòng)的回歸系數(shù)值為0.238(t=6.368，p=0.000＜0.01)，能顯著地預(yù)測(cè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低；學(xué)習(xí)體驗(yàn)的回歸系數(shù)值為0.093(t=2.485，p=0.013＜0.05)，能較顯著地預(yù)測(cè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高；教學(xué)能力的回歸系數(shù)值為0.017(t=0.408，p=0.683＞0.05)，意味著教師教學(xué)能力的創(chuàng)新和改革方面對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展影響并不顯著。

（三）師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的多元回歸模型

多元線性回歸模型主要是揭示一個(gè)因變量與其他多個(gè)自變量之間的線性關(guān)系，其一般模型為：y=b1x1+b2x2+…+bnxn+c+e?；趲熒餐w對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展影響的線性回歸分析，本研究提出該模型變量間的線性回歸方程：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力=0.238×師生互動(dòng)+0.093×學(xué)習(xí)體驗(yàn)+0.017×教學(xué)能力

由此可知，師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展有顯著的正向影響，但教學(xué)能力對(duì)其影響不大。這表明師生間基于課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)越好，越有助于師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

三、研究結(jié)論與建議

2021 年10 月12 日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“要大力支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在平臺(tái)建設(shè)、政策支持和成果轉(zhuǎn)化等方面提供有力支持”[5]。結(jié)合本文研究結(jié)果，可以從樹(shù)立師范類創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、師生共同體建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍組建等方面有效提升師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）樹(shù)立全程、全員參與的“跨學(xué)科”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

教育部已通過(guò)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)。學(xué)科交叉融合已成為高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手和實(shí)現(xiàn)方式[6]。相比較其他專業(yè)的學(xué)生，本研究發(fā)現(xiàn)師范生在性別、年級(jí)方面所呈現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展有顯著的差異。男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展情況要優(yōu)于女生。然而，師范生人數(shù)的性別比例通常是女生多于男生。在年級(jí)的分布上，低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r要好于高年級(jí)的學(xué)生。這一結(jié)果表明：相較于其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，師范類高校要樹(shù)立全程、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式引導(dǎo)學(xué)生深度參與。同時(shí)，積極鼓勵(lì)不同年級(jí)和性別的學(xué)生，探索通過(guò)學(xué)科交叉融合促進(jìn)師范類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）重視師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師生共同體建設(shè)

1.加強(qiáng)多學(xué)科背景的師生交流與互動(dòng)

對(duì)于新時(shí)代高校人才培養(yǎng)特別是本科人才培養(yǎng)模式和體系的改革和創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的師生共同體文化具有基礎(chǔ)性和遠(yuǎn)瞻性[7]。本研究在基本情況調(diào)查的結(jié)果顯示：大多數(shù)師范生有創(chuàng)新的意識(shí)，但缺乏多學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)背景支撐。總?cè)藬?shù)64.97%的樣本對(duì)于“在大學(xué)期間是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”的問(wèn)題，選擇的是“有想法，但沒(méi)有行動(dòng)”。在面對(duì)“不打算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要原因？”這一問(wèn)題時(shí)，43.5%的樣本選擇的是“自身能力、經(jīng)驗(yàn)不足”。由此，師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中要善于利用和整合身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，尤其是要與不同學(xué)科、專業(yè)背景的老師進(jìn)行溝通交流，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能得到有效提升。

2.建立合作、共創(chuàng)的和諧師生關(guān)系

新時(shí)代“四有”好老師的責(zé)任不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要做“大先生”，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的“指導(dǎo)者”和“引路人”。師生間的互動(dòng)不僅在課堂，課堂外的個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)性化教育對(duì)于建立師生間的相互信任和理解也有著很好的促進(jìn)作用。本研究的結(jié)果顯示，僅有47.7%的學(xué)生認(rèn)為能與老師以朋友的方式相處。另外，本研究在基本情況調(diào)查的結(jié)果還顯示：有43.02%樣本認(rèn)為“老師的指導(dǎo)對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展影響最深”。這一數(shù)據(jù)也反映了師范生除了日常的課堂學(xué)習(xí)外，課外參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或比賽同樣需要和老師展開(kāi)深入的交流。如果學(xué)生和教師的關(guān)系是相互信任和熱愛(ài)的，那么教師會(huì)不遺余力地運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生，在情感上也能給學(xué)生更多支持和鼓勵(lì)。由此可以看出，合作、共創(chuàng)的和諧師生關(guān)系對(duì)于師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功有非常重要的影響。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，也是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。師范類院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)“創(chuàng)新型”教師的重任，其專業(yè)的教育性和實(shí)踐性決定了師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性。結(jié)合上述師生共同體對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響結(jié)果分析，本研究認(rèn)為目前師范類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)可遵循以下步驟：第一，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。在大一學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，讓學(xué)生初步了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二，探索多學(xué)科融合的師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。師范類高校應(yīng)考慮整合師范類專業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)多學(xué)科融合的師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第三，積極開(kāi)展“第二課堂”。根據(jù)本研究的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度并不高，師生間的互動(dòng)更多是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課堂以外的學(xué)習(xí)和情感交流并不多。因此，結(jié)合師范類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（四）打造師范類專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，對(duì)師資的綜合能力要求比較高，教師要兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。師范類高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的政策，聘請(qǐng)校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和校內(nèi)專業(yè)教師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的建立和實(shí)施。同時(shí)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，整合不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師，打造具有師范類專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，研究結(jié)果表明：男生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的水平要優(yōu)于女生；低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的整體水平比高年級(jí)學(xué)生好；師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，而教師教學(xué)能力對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的影響并不顯著。根據(jù)研究結(jié)果，從樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、師生共同體建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和打造師范類專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)等方面提出相關(guān)建議。

綜上所述，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，是國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。期望本文的研究成果能為師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究提供有益的借鑒。