程旗林

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650302）

2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的開篇第一句話就是“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育作為類型教育，體現(xiàn)出在國家教育體系中的重要意義，同時也為各職業(yè)院校的發(fā)展指明方向。按照“類型＋層次”的形式可將職業(yè)教育劃分為：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（包括?？啤⒈究茖哟危?，以及職業(yè)研究生教育（包括碩士、博士層次），進而縱向貫通職業(yè)學(xué)校體系建設(shè)，使職業(yè)教育學(xué)生可在職業(yè)教育體系內(nèi)部向上發(fā)展，保障職業(yè)教育和普通教育站在同一層次和同一維度上。

一、職業(yè)院?？蒲械匚滑F(xiàn)狀

伴隨職業(yè)教育層次的提升，達到高等職業(yè)教育后，職業(yè)教育中人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能更加突出，其中科學(xué)研究職能一直是職業(yè)院校的痛點和短板，同時也是職業(yè)院校發(fā)展過程中被忽視最多的。2019 年12 月，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）院校名單正式公布，有56 所高職院校進入高水平高職學(xué)校名單。通過對56 所高水平學(xué)校2021 年的質(zhì)量年度報告中的部分關(guān)鍵詞進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 “雙高計劃”高水平學(xué)校2021 年度質(zhì)量年度報告中部分關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率統(tǒng)計表

從表1 可以看出，56 所中國特色高水平學(xué)校的2021 年度質(zhì)量年度報告平均有89 頁，對“科研”“學(xué)生”“教學(xué)”“就業(yè)”“企業(yè)”等5 個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率進行分析后，“學(xué)生”和“教學(xué)”2 個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率均在200 次左右，“就業(yè)”和“企業(yè)”2 個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率次之，“科研”出現(xiàn)頻率最少，平均只有26 次。一定程度上反映出科研工作在職業(yè)院校中的尷尬地位。

二、職業(yè)院?？蒲泄ぷ麟y以開展的原因

伴隨職業(yè)教育在國民教育中的地位逐漸提高，教育工作者也意識到科研工作對職業(yè)教育發(fā)展的制約作用，對職業(yè)院?？蒲泄ぷ麟y以開展的原因進行了深入分析，科研基礎(chǔ)差、科研人員科學(xué)素養(yǎng)不足、科研投入不足等原因常被提及，本文將基于產(chǎn)教融合背景下，從另一個視角，從職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生這三方對科研工作的促進作用進行初步分析。

（一）職業(yè)院?？蒲兄匾暢潭炔粔?，科研定位不準(zhǔn)

從表1 可以看出，代表我國職業(yè)院校最高辦學(xué)水平的56 所院校的質(zhì)量年度報告中，有關(guān)科研的描述只占很少部分，在一定程度上反映出全國1484 所高職院校的科研重視程度，科研工作開展難度較大。與高職院?？蒲袑?dǎo)向和定位不準(zhǔn)有關(guān)。

以往教育過程中，高職院校通常定位為低層次高等教育，科研主要在本科院校開展。很多職業(yè)院校開展科研基本照抄本科院校科研管理體系，未形成符合職業(yè)教育的科研體系，科研和職業(yè)特色教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，科研脫離職業(yè)教育的初衷。高職院校在政策、資金、人力投入了一定資源用于科研工作，由于科研定位未適應(yīng)高職院校教學(xué)實際需要，科研人員做科研難，科研經(jīng)費使用難，科研成果轉(zhuǎn)化難，最后制約學(xué)校開展科研工作的積極性[1]。

（二）職業(yè)院校與企業(yè)合作開展科研程度不夠，科研可持續(xù)發(fā)展動力不足

2018 年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，明確規(guī)定校企“以多種形式合作辦學(xué)，合作創(chuàng)建并共同管理教學(xué)和科研機構(gòu)”，“企業(yè)人員在校企合作中取得的教育教學(xué)成果，可視同相應(yīng)的技術(shù)或科研成果，按規(guī)定予以獎勵”。為職業(yè)院校與企業(yè)合作開展科研提供了制度保障。通過對56 所高水平學(xué)校2021 年度質(zhì)量年報分析，可以看出企業(yè)與教學(xué)，企業(yè)與學(xué)生，企業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)系更密切，但校企共建研發(fā)平臺和組建科研團隊的描述較少。

（三）職業(yè)院?？蒲泄ぷ髦袑W(xué)生角色缺失，科研對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻度不高

在56 所高水平學(xué)校2021 年度質(zhì)量年報中，僅有6 所學(xué)校明確提出學(xué)生參與科研。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院提到“組建學(xué)生科研團隊，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索思維”；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提到“并吸納30 余名學(xué)生參與到這些科研或技術(shù)服務(wù)項目中”；北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提到“2019 年度學(xué)校開展大學(xué)生科研訓(xùn)練項目47 項，經(jīng)費36 萬元”；哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院提到“探索‘現(xiàn)代學(xué)長制’人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，每年遴選一定數(shù)量的部分優(yōu)秀學(xué)生，與哈工大的博士、碩士和本科生共同參加項目開發(fā)工作”；常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提到“以項目驅(qū)動并反哺教學(xué)，聯(lián)合校企合作單位，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)、參與科研項目”；昆明冶金高等?？茖W(xué)校提到“將指導(dǎo)學(xué)生參加‘挑戰(zhàn)杯’等賽事列入研究任務(wù)和計劃，鼓勵學(xué)生參與科研”。職業(yè)院校普遍認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)低于本科院校學(xué)生，科研工作直接將學(xué)生排除在外，科研工作脫離學(xué)生群體，束之高閣，難以作用于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

三、基于產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校開展科研工作的建議

近年來，國家高度重視職業(yè)教育工作，2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2025 年，“辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展時代，科研工作的重要性日益顯著。如何開展科研工作，建立適合中國職業(yè)教育特色的科研工作體系，結(jié)合以上分析，提出以下幾點建議。

（一）反思職業(yè)教育的初心，站好適合職業(yè)院校的科研定位

職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的初心就是讓學(xué)生學(xué)有所成，過程中牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。職業(yè)院校的科研工作定位就應(yīng)圍繞該問題開展。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎(chǔ)性研究為主。雖然高職院校的教師也應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向，高職院校的科研定位應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，科研課題要來源于實踐，研究過程要與實踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，研究結(jié)果要運用于社會服務(wù)和教學(xué)實踐，要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻[3]。

（二）將學(xué)生納入科研工作中，建立高職院校學(xué)生科研管理體系

現(xiàn)行的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍；推動賽事成果轉(zhuǎn)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級；以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。[4]自2015 年創(chuàng)辦以來，各高職院校都全力沖刺該賽項，以此促進職業(yè)教育深化改革。在這過程中，56 所高水平學(xué)校均取得較好的成績，體現(xiàn)了高職院校學(xué)生較高的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就是科研的基本要求。在此過程中，需要高職院校建立適合中國高職特色的科研管理體系，制定相應(yīng)高職院校學(xué)生科研管理辦法和配套措施，在學(xué)生學(xué)到技能的同時，更有創(chuàng)新技能的能力，做國家建立創(chuàng)新型社會的主力軍。

（三）建立職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生的科研閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)“三贏”

在高職教育體系中，至少包含職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生三方，各有利益訴求，有競爭更有合作，如何實現(xiàn)三方共贏，在科研工作方面，建議可以嘗試建立以下閉環(huán)模型，見圖1。

圖1 基于產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院?？蒲泄ぷ鳌叭A模型”

基于產(chǎn)教融合，職業(yè)院校和企業(yè)共建科研平臺。2019 年，國家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》項目認(rèn)定了480 個應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、98 個技能大師工作室，這些大部分是校企共建，充分發(fā)揮好其平臺功能，完全可以成為三方的科研平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高職學(xué)生的重要平臺。平臺搭建好，職業(yè)院校優(yōu)秀的專任教師，企業(yè)德優(yōu)技高的外聘教師組成產(chǎn)教融合型教科研團隊，同時吸引學(xué)生積極參與到科研團隊中，從事科研助理等輔助崗位，甚至承擔(dān)一些科研項目。在這過程中，職業(yè)院校教師教科研工作有的放矢，學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高，企業(yè)挖掘有價值科研成果，教師教科研成果及時反饋到教學(xué)過程中，培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，企業(yè)得到優(yōu)秀畢業(yè)生。最終企業(yè)更有動力參與學(xué)校職業(yè)教育過程中，企業(yè)人力資源得到補充，獲得更多經(jīng)濟效益，反哺職業(yè)院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀畢業(yè)生，循環(huán)往復(fù)，職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生共贏成長。

2022 年全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記的重要指示中，充分肯定職業(yè)教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中“前途廣闊、大有可為”，高職教育是國家高等教育中的重要類型，需要職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生三方開拓創(chuàng)新，共同參與科研工作，以科研促進學(xué)校教學(xué)水平提高，以科研促進企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，以科研促進學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)得精彩，科研工作可以作為三方共贏成長的黏合劑和催化劑。