楊 芬

（浙江育英職業(yè)技術學院 浙江杭州 320018）

一、背景

《2021年國務院政府工作報告》提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵高中應屆畢業(yè)生、下崗員工、退役軍人、農(nóng)民工等報考高職院校，擴招規(guī)模達到100萬人。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局；堅持市場導向，促進畢業(yè)生就業(yè)，推動學校布局、院校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對接；堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。因此，“深化高職產(chǎn)教融合，建立全程育人體系”成為高職教育改革的重要內容[1]。

高職院校肩負著培養(yǎng)外貿人才的重任，高職外貿人才培養(yǎng)模式的構建必須緊跟全球經(jīng)濟發(fā)展和國內產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的要求，要充分實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)全方位對接，專業(yè)課堂教學與企業(yè)實踐實訓對接，從而培養(yǎng)出社會和行業(yè)需求的復合型人才。高技能的國貿人才培養(yǎng)是后疫情時代外貿領域對于高職國貿人才培養(yǎng)的新需求，也是高職國貿專業(yè)轉型發(fā)展的重要支撐，符合新時代外貿人才已經(jīng)是大勢所趨。因此，高職院校國貿專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合機制下構建國貿專業(yè)全程實踐育人體系，使學生在提升傳統(tǒng)國際貿易技能的基礎上進一步掌握國際貿易發(fā)展所需的綜合知識、平臺操作運營等方面的能力。

關于產(chǎn)教融合機制下，國貿專業(yè)育人體系構建研究，包括以下三個方面：第一，是國際貿易專業(yè)人創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，主要集中于創(chuàng)新實踐能力和專業(yè)知識能力的復合型人才培養(yǎng)；第二，是關于國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，主要集中于提高學生真實項目和實戰(zhàn)教學在整個教學內容中的比重，不斷拓寬院校校企合作的深度和廣度，激發(fā)學生學習的積極性和主動性；第三，是國際貿易專業(yè)課程設置的探討，主要集中于增加國際貿易專業(yè)特色課程，包括第二外語、國外文化等課程[2]?，F(xiàn)有的研究對于國際貿易人才培養(yǎng)的模式研究較多，但是對于國際貿易專業(yè)全流程的培養(yǎng)的研涉及較少。因此，產(chǎn)教融合背景下，高校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究有待進一步完善。

二、高職國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的難點

目前，高職院校國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標的設定有三個方面偏差，具體內容如下。

1.依然以傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)為目標

高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位存在兩個問題：一是大部分高校還是以知識型人才培養(yǎng)作為目標，以普通高等教育學科體系為中心。這種專業(yè)培養(yǎng)偏離了高職教育的本質。教師在教學過程中依然以書本的知識點教學為主，很少開展實踐實訓教學，學生無法掌握實際工作中將會面臨的新問題和新狀況。從宏觀層面來看，“空對空”的教學忽視了國際貿易慣例和外貿方針政策的變化；從微觀來看，書本上的資料更新無法跟上新的貿易手段、商業(yè)風險的變化，無法真實反映現(xiàn)實狀況。二是過分專著學生某一技能的培養(yǎng)，忽略了學生全方位專業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其是大部分的中小型外貿企業(yè)，本身需要控制成本，更加需要具有全面操作能力和綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才。但是實際教學中，教師往往只關注課堂教學，即使是實訓課也是以簡單的學生操作為主，很少能夠將實訓的內容與目前的企業(yè)發(fā)展需求結合起來，不能做到與時俱進，和現(xiàn)實的技能操作相差甚遠。

2.高職師資結構與高職的教育要求存在差距

外貿行業(yè)需要專業(yè)教師不但要掌握業(yè)務操作流程，同時也要有較好的口語溝通交流能力。但是，大部分的教師畢業(yè)后直接進入高校教書，理論功底相對較強，但是多數(shù)缺乏外貿企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，動手能力較弱[3]。同時，國貿專業(yè)老師即使有較好的英語功底，但是口語能力較弱，沒法達到雙語教學的水平，很大程度上影響了教學的質量。因此，大多數(shù)的高校會聘請外貿企業(yè)的員工作為兼職教師，但是大部分的兼職教師的課程只能安排在周末或者晚上，教學也缺乏監(jiān)管，教學效果不理想。大部分的工學結合還是停留在表面，真正參與到專業(yè)和人才培養(yǎng)上的不多，很難對于學生和專業(yè)教師給予有效支持。

3.校企合作模式難以滿足專業(yè)教學要求

國際貿易專業(yè)作為實踐操作較強的專業(yè)，教學內容還是依靠國際貿易模擬實訓來完成，通過實訓軟件來指導學生完成談判、簽約、履約、結算等環(huán)節(jié)的操作訓練[4]。盡管這種仿真模擬軟件可以滿足基本的教學需求，但是過分依賴實訓教學軟件存在以下的弊端：一是學生訓練的內容過于程式化，軟件采用“人機對話”的訓練模式難以幫助學生處理在真實交易中發(fā)生的風險和成本核算等問題。缺乏風險意識和真正的人際溝通會導致訓練的內容和真實的企業(yè)要求存在差距。二是學生技能訓練過于“機械化”。比如，跟單的實訓軟件，學生依照流程按部就班的操作下來，缺少對于真實環(huán)節(jié)的靈活應變能力，導致企業(yè)不愿意接受學生頂崗，因為他們需要花很多的時間去重新指導學生。

三、高職教育國貿專業(yè)全程實踐育人體系構建

某職業(yè)學院國貿專業(yè)以“針對國貿行業(yè)需求，夯實學生專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、構建立體教學培養(yǎng)模式”為人才培養(yǎng)目標，和多家外貿企業(yè)合作開始嘗試培養(yǎng)國貿學生；通過多年嘗試，專業(yè)和企業(yè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的共性難題進行了剖析，對于國貿行業(yè)人才需求開展了充分的調研，充分發(fā)揮自身的特點，最終構建了高職教育國貿專業(yè)全程實踐育人體系。該體系以“對接人才需求，培養(yǎng)專業(yè)熱愛”為核心，貫穿培養(yǎng)國貿專業(yè)人才的全過程，從人才培養(yǎng)方案、實訓基地、企業(yè)導師團隊三方面進行構建。（見圖1）

圖1 高職教育國貿專業(yè)全程實踐育人體系

1.根據(jù)學生特點制定培養(yǎng)方案，打造“個性化”國貿人才培養(yǎng)體系

院校在開展高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，嘗試構建多元化的課程學習模式，增強學生自主學習的能力，探究終身學習理念，促進學生個性化學習。在設計課程教學體系時，將原有的必修課為主的課程教學結構設置，改為設置學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程（課程模塊、課程群、課程組）的多元結構。這一結構的調整讓學生在選擇課程的時候有更多的主動性，讓國貿專業(yè)教育和學生的個性化學習有機結合起來。課程設置給了學生更多的選擇自己喜愛課程的自主性。同時，學生的選課會基于一個“模塊”或者“課程群”，確保課程學習具有連貫性和系統(tǒng)性。比如，學生可以選擇小語種來進行模塊化學習。學生不僅僅可以扎實的學習日語，同時了解日本的風土人情[5]。

2.建設實踐基地，構建校企協(xié)同育人模式

目前，國貿企業(yè)對于人才的需求不斷增大?，F(xiàn)階段，很多院校都嘗試和企業(yè)在產(chǎn)教融合的基礎上建立試點班，嘗試和家長、學生簽訂企業(yè)協(xié)議，使得學生在學習的同時也能進行企業(yè)真實項目的實訓，在學習知識的基礎上獲得更多的企業(yè)培養(yǎng)，從而提升就業(yè)的競爭力。除了企業(yè)參與之外，院校積極對接行業(yè)的優(yōu)勢企業(yè)，分析目前國家和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，建立專業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)專家根據(jù)目前行業(yè)的需求和人才的標準來調整專業(yè)的職業(yè)人培養(yǎng)方案，通過師資隊伍和人才的培訓，將企業(yè)文化融入課程教學中，探索復合型人才的培養(yǎng)機制。

3.組建校企團隊，推進師資隊伍建設，促進校內外教師合作育人

校企深度合作，包括專任教師和企業(yè)導師之間的融合，校企資源的對接，學生考核標準的制定等方面。大力推進實施校企深度融合，加快校企文化融合，開展新型的校企合作模式。校企雙方相互掛牌、員工培訓合作，院校在外貿企業(yè)設立校外實訓基地，企業(yè)可以在學校設立人才培養(yǎng)基地。院校借助教育教學資源優(yōu)勢，按照企業(yè)要求，為學生提供崗前培訓等條件。校企共同協(xié)商確定宣傳形式、范圍及內容，宣傳內容客觀、真實，以求雙方社會效益與經(jīng)濟效益雙豐收。

加強校企協(xié)同發(fā)展的“雙師型”隊伍建設，聚焦國際貿易領域的發(fā)展。學校每年派專業(yè)的骨干教師到企業(yè)參觀、掛職、調研，培養(yǎng)專業(yè)的“雙師型”隊伍；企業(yè)定期派遣專業(yè)人員到院校進行掛職鍛煉，參與學校的教學工作。通過組建國際貿易工作室來開展項目的試點和工程。與學校協(xié)同創(chuàng)新，加大“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，切實把國貿專業(yè)師資隊伍建設放在首要位置，全面提升產(chǎn)教融合水平。

四、高職教育國貿專業(yè)全程實踐育人體系改革措施

1.加強國貿專業(yè)人才培養(yǎng)體系頂層設計，形成人才培養(yǎng)長效培養(yǎng)機制

學院教務處牽頭，發(fā)展規(guī)劃部門、學生管理部門、專業(yè)建設委員會等討論研究，加強國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，制定國貿專業(yè)發(fā)展總方案，提出國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)的具體方案與措施，強化人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)督和獎懲，從制度上為國貿人才培養(yǎng)工作定好基調、確立地位，增強學校各層面對人才培養(yǎng)的重視程度。同時，專業(yè)帶頭人需要按照人才培養(yǎng)模式的要求梳理專業(yè)課程，搭建適合學生發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，從全程育人的角度來修訂和完善國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和課程體系，梳理各門課程的人才培養(yǎng)要點，明確列入教學計劃，并按照教學計劃編排教學方法、教學規(guī)范和教學標準等。在通識課中，校企合作通過真實的案例和企業(yè)的故事來培養(yǎng)學生的愛國勤快、高度的社會責任感以及良好的心理素質。在專業(yè)必修課當中，將國家和國外的歷史發(fā)展、人文融入其中，培養(yǎng)學生正確的三觀。也可增加國內外的經(jīng)濟熱點、貿易政策、慣例規(guī)范局勢解讀，培養(yǎng)學生的國民意識、守信意識。在專業(yè)選修課中，增加中西文化交流的課程，培養(yǎng)學生正確看待文化沖突和文化差異，增加貿易項目全程的操作，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的和抗壓的能力，實現(xiàn)教學過程中的全流程人才培養(yǎng)。

2.院校和企業(yè)制定靈活有效的管理制度來推動人才培養(yǎng)的實施

由于企業(yè)對于學生的要求和學校的要求并不相同，校企雙方需要制定靈活的校企合作管理制度以實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的全流程育人的目標。在滿足人才培養(yǎng)機制的條件下，學校應根據(jù)其特點制定相應的管理制度。企業(yè)對學生采取考勤制度，使學生有充分的實習時間，學校應把學生的在校學習計劃與師傅進行交流，讓企業(yè)對學生的管理更加充分，以便以后的推廣實施更具有積極性。

3.潛心挖潛、勤練內功，全員參與產(chǎn)教融合機制下國貿專業(yè)全程實踐育人體系構建研究

企業(yè)導師要創(chuàng)造機會和學生溝通，通過課堂，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐實訓能力。定期開展企業(yè)講堂，帶頭給學生們講企業(yè)故事、談發(fā)展、解困惑。學校教師層面，要和企業(yè)共同探討國家、外貿產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形式和政策的變化情況，引導學生樹立關心國事、心懷外貿的大格局。幫助學生聚焦目前熱點的外貿問題，自貿區(qū)的建設、后疫情時代外貿的發(fā)展等問題，密切行業(yè)發(fā)展的實事與人才培養(yǎng)相結合。雙方合力搭建校企合作的全過程育人體系，將外貿企業(yè)愛國愛黨、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等要素落實到人才培養(yǎng)體系當中，通過加入課程思政元素來全面提升團隊作戰(zhàn)能力，發(fā)揮國貿專業(yè)學科優(yōu)勢。同時，企業(yè)導師和學院教師梳理國貿教學中的育人元素，創(chuàng)建校企合作教學案例庫，在日常的教學工作中強學生的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，定期和學生交流，及時掌握學生的心理狀況和思想動態(tài)，幫助學生解決實訓實踐中碰上的心理、人際交往等各方面的問題。

結語

國際貿易實務專業(yè)全流程人才培養(yǎng)體系的建設是人才培養(yǎng)體系綜合的工程，需要院校、社會、家庭合理搭建教學平臺、營造專業(yè)學習氛圍，努力探索各方聯(lián)合育人、全流程育人、全方位育人的有效途徑，為我國外貿人才的培養(yǎng)提供建議。