羅 靜

（柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系 廣西柳州 545000）

教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為達(dá)到某階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及特點，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動繪制藍(lán)圖的過程。落實雙減，減負(fù)提質(zhì)的主陣地在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，教師是最主要的踐行者。師范生作為未來課堂的踐行者，要重視并掌握“設(shè)計”教學(xué)的能力。

一、“雙減”政策對小學(xué)教育師范生教學(xué)設(shè)計能力的影響

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的思想觀念、方式方法，乃至自身發(fā)展上，進(jìn)行相應(yīng)改變。小學(xué)教育的師范生作為準(zhǔn)小學(xué)教師，更需要第一時間深入了解“雙減”的內(nèi)涵與價值，在教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。這就要求師范生思考如何能在課堂有限的給定時間范圍內(nèi)，提高教與學(xué)的有效性。師生在課堂中教與學(xué)的投入包含四種最重要的維度變量：一是時間，二是教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)的具體實施，四是學(xué)生的參與度。這四種維度變量共同構(gòu)成并影響著課堂教學(xué)的投入產(chǎn)出比，也就是課堂的有效性。其中，“教學(xué)設(shè)計”這一維度變量，是教師對整個教學(xué)過程的謀劃布局。教學(xué)設(shè)計不僅是教師的工作藍(lán)圖，更是學(xué)生的認(rèn)知“腳手架”?！敖虒W(xué)設(shè)計”的優(yōu)劣，會對課堂的教學(xué)有效性產(chǎn)生很大的影響。因此，師范生教學(xué)設(shè)計的能力必然成為雙減背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

二、小學(xué)教育師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力存在的問題

1.缺少對小學(xué)教材編排體系的了解

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大領(lǐng)域，其中每個領(lǐng)域各學(xué)段的教材編排既有聯(lián)系又各有側(cè)重，絕大多數(shù)的師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識僅僅停留在對某一節(jié)內(nèi)容的閱讀，并不清楚本課內(nèi)容的前沿及后續(xù)有哪些內(nèi)容，也很少去了解整個單元或是本冊教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更不會去關(guān)注各年段，甚至12冊教材之間的發(fā)展脈絡(luò)，例如：五年級“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，學(xué)生是在三年級“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，更為后續(xù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下重要的基礎(chǔ)。而我們很多師范生找不到兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，以至于在三年級試講時提出了超越本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提是需要師范生用大量時間熟悉12冊教材，不能單純就課論課，而要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識發(fā)展脈絡(luò)有整體認(rèn)識，做到心中有體系。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析能力薄弱

數(shù)學(xué)教師首先要鉆研教材，形成自己的理解，并考慮如何“用教材教”。其次，要閱讀與本內(nèi)容相關(guān)的各類資料，做出統(tǒng)整與選擇。教材分析能力對數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要，但這恰恰是小教數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的弱項。每當(dāng)拿到一篇教材，泛泛閱讀主題圖或相關(guān)文字后就去查閱《教師教學(xué)用書》或上網(wǎng)查找教學(xué)案例，這是很多師范生的通病。例如：在分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，師范生讀到的信息就是讓學(xué)生在操作中數(shù)到100，所以試講時，常常不了解教學(xué)的重點和難點是什么。甚至不知道怎么引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新的計數(shù)單位“百”的形成過程。因此，教師需要結(jié)合教材中的3幅關(guān)聯(lián)圖去引導(dǎo)師范生透過圖示思考每幅圖傳遞出了哪些教學(xué)啟示？例如：圖1重在讓學(xué)生經(jīng)歷個性化的數(shù)數(shù)的過程，數(shù)的學(xué)具不統(tǒng)一，數(shù)的進(jìn)程不一樣，但數(shù)的過程中都要手口一致地數(shù)，而且都會遇到數(shù)數(shù)的難點“拐彎數(shù)”；圖2重在加深學(xué)生對100的認(rèn)識，突出數(shù)的本質(zhì)；圖3則是深化學(xué)生對計數(shù)單位“十”的認(rèn)識，引出新的計數(shù)單位“百”，并使學(xué)生直觀地認(rèn)識“十”與“百”之間的關(guān)系。因此，師范生在進(jìn)行教材分析時需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以學(xué)生經(jīng)驗為出發(fā)點，全面關(guān)注教材中的文本信息、圖畫信息、過程信息，分析五條明線索和一條暗線索，即知識邏輯線、學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的脈絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的問題線索、解決問題需要學(xué)生參與的活動線索、情境素材證據(jù)線索。

圖1

圖2

圖3

3.教學(xué)過程設(shè)計不能突破重難點

教材重點是指貫穿全局、帶動全部、承上啟下、在教材體系中處于重要地位的內(nèi)容。通常，教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)思想方法、基本技能訓(xùn)練等都是教學(xué)重點。教材重點是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。教材難點是指學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的知識或技能。雙減背景下的課堂需要減負(fù)增效，突出重點突破難點，如何在有限的課堂時間內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用，將成為改變課堂教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手。例如：師范生在試講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”{筆算的教學(xué)內(nèi)容時，對于用豎式計算的方法能比較清楚地講解先算什么，再算什么，但是對于第二次乘得的積為什么要對齊十位的算理，卻不去深究。而這才是本課教學(xué)的關(guān)鍵與難點，需要師范生結(jié)合教材出示的點子圖，引導(dǎo)學(xué)生去思考，第二次乘得的積表示什么意思，是點子圖上的哪個部分。只有這樣以點子圖為抓手，充分利用幾何直觀，讓學(xué)生眼中有“數(shù)”，腦中有“形”，數(shù)形結(jié)合，溝通算理。

三、提升小學(xué)教育師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的策略

1.“結(jié)構(gòu)化”教材分析能力

著名教育家布魯姆說過：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，教師應(yīng)幫助師范生形成對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，使其能夠從整體、全盤的視角來審視小學(xué)數(shù)學(xué)教材。比如，數(shù)概念是最基礎(chǔ)、最重要的數(shù)學(xué)概念。在“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)中，不同年級教材都有著相同的展開邏輯。一年級上冊3個單元，1-5的認(rèn)識、6-10的認(rèn)識，11-20各數(shù)的認(rèn)識，都是按照數(shù)數(shù)→數(shù)的意義→數(shù)的順序-數(shù)的組成→讀寫→大小比較的邏輯展開。一年級下冊，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，也是按照這樣的方式展開教學(xué)。所以，隨著對數(shù)認(rèn)識的逐步拓展，如果師范生能改變碎片化處理數(shù)學(xué)知識和方法的現(xiàn)象，將會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體意識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.“問題化”教學(xué)推進(jìn)能力

教師課堂提問的質(zhì)效直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與成效。一節(jié)課需要提出哪些關(guān)鍵性問題，這些問題對學(xué)生的思維發(fā)展是否起到積極的促進(jìn)作用，都需要教師備課時反復(fù)琢磨與精心設(shè)計。尤其雙減背景下，師范生更是需要關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計，在不同類型的問題中找到真正引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的系列關(guān)鍵性問題。例如：“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的一節(jié)概念課，我在指導(dǎo)師范生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊“倍的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計中，師范生從“變與不變”的角度提出問題，促進(jìn)學(xué)生對倍概念本質(zhì)的理解。以下幾個追問特別值得一提：

追問1：白蘿卜的根數(shù)不斷改變，現(xiàn)在它跟胡蘿卜有怎樣的倍數(shù)關(guān)系？（標(biāo)準(zhǔn)量不變，比較量變）

追問2：紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)都變了，為什么它們還是3倍關(guān)系呢？（標(biāo)準(zhǔn)量和比較量都變，但倍數(shù)關(guān)系不變）

這樣的追問，不僅關(guān)注倍概念建立的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，而且提供變式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后隱藏著相同點，即以一方為標(biāo)準(zhǔn)，另一方有這樣相同的幾份，就是幾倍，在變中求不變?？梢?，在構(gòu)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動中，教師通過精心設(shè)計的問題，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從不懂到懂，在教師的問題串中層層深入地理解了倍概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

又如：在指導(dǎo)師范生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”的教學(xué)設(shè)計時，我鼓勵師范生大膽改變原來只按照一個一個知識點去教，學(xué)生按照一個一個知識點去學(xué)的方式，嘗試進(jìn)行單元統(tǒng)整，將整個單元的3個例題（兩端都栽、只栽一端、兩端不栽）整合到1個課時教學(xué)，給予學(xué)生更加開放的探究學(xué)習(xí)時空。因為“雙減”要求我們每位教師從每一堂課開始真正深入思考與實踐“何為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”“如何提出有價值的問題”，師范生站在大單元的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)歷小組合作交流提出了如下問題串：

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：在一條筆直的小路一邊植樹，全長100米，要求每隔5米種一棵樹，一共要準(zhǔn)備多少棵樹苗？

化繁為簡、調(diào)整問題：能否從短一些的小路開始研究？如：15米。

關(guān)注難點、聚焦問題：15÷5=3 3+1=4，兩個算式中的3，意思一樣嗎？

舉例驗證、開放問題：這條小路除了可能是15米，還可能是多少米呢？

拓展延伸、拋出問題：除了在筆直的小路上植樹，生活中還有可能在怎樣的小路上植樹呢？

直指本質(zhì)、反思問題：植樹問題就只是植樹問題嗎？

帶著這樣的教學(xué)設(shè)計，師范生走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實踐，收到極佳的教學(xué)效果，得到小學(xué)教師們的高度稱贊，認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計正是雙減政策下的實踐典型，值得大力推廣與輻射。可見，問題是教學(xué)的靈魂，基于高階思維發(fā)展的問題與教學(xué)設(shè)計，將助力師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的把握與實施。

3.“重難點”教學(xué)突破能力

雙減背景下必須擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育供給。優(yōu)質(zhì)的教育從哪里來？優(yōu)質(zhì)的教育呼喚專業(yè)型教師，尤其是對課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的教學(xué)方法與手段的有效運用。師范生有時知道某個教學(xué)內(nèi)容的重點或難點是什么？但是卻找不到教學(xué)設(shè)計的突破口。這正是師范生急需歷練的內(nèi)功。因此，在教學(xué)論的課程中，我注重加強(qiáng)對師范生教學(xué)實踐的指導(dǎo)：

（1）開展一課多上的實訓(xùn)

根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)程，給出同一個教材，安排不同的師范生共同試講，在同伴的匯報與展示中共同尋找有效的教學(xué)策略。例如：在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)試講中，對于整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，對于末尾添0的小結(jié)，有的師范生說乘數(shù)中有幾個0，積就添幾個0；但有的師范生卻說還要考慮乘數(shù)本身相乘產(chǎn)生的0（如200×5=1000，相乘后積產(chǎn)生了1個0，跟原來2個0合起來是3個0）。正是在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了不同的總結(jié)，使師范生之間自發(fā)地進(jìn)行對話與思辨，很好地突顯了該課教學(xué)的重難點。

（2）研究名師的教學(xué)案例

數(shù)學(xué)名師教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們對教材的把握十分到位，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及難點，而且直面問題去開展教學(xué)。因此，培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計能力，我一方面鼓勵師范生進(jìn)行獨立的教學(xué)設(shè)計，另一方面組織他們與名師的教學(xué)案例進(jìn)行對比研讀，使師范生主動發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中有待完善與提高的地方。例如：絕大多數(shù)師范生在《年、月、日》的教學(xué)設(shè)計時就僅利用教材上提供的兩張年歷設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，但閱讀了特級教師俞正強(qiáng)的課例后，發(fā)現(xiàn)俞老師在課上給每個學(xué)生準(zhǔn)備了不同年份的年歷去觀察，從而更有說服力地驗證了年、月、日之間的關(guān)系以及四年一閏的規(guī)律，很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點。名師在教學(xué)資源方面的靈活運用，以及在教學(xué)過程中敏銳關(guān)注課堂生成的處理方式，使師范生在學(xué)習(xí)名師的教學(xué)設(shè)計中開闊視野、由衷佩服，從內(nèi)心深處感受到教無止境，學(xué)高為師。

總之，置身于“雙減”背景下，每一位師范生都不是旁觀者，而是當(dāng)局者。作為高職師范教育的教師，今后我們應(yīng)該組織開展各種形式的教學(xué)設(shè)計觀摩活動，激發(fā)師范生提高自身教學(xué)設(shè)計能力的愿望，使其主動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論和方法，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)實踐，在國家高質(zhì)量人才培養(yǎng)鏈上，提高師范生教學(xué)設(shè)計的專業(yè)能力，為其今后迅速融入工作崗位，勝任“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。