劉 鵬，李 艷，楊炳飛，王雅靜，李紅超，張志凱

(河北地質(zhì)大學(xué) 1.寶石與材料學(xué)院；2.水資源與環(huán)境學(xué)院，河北 石家莊 050031)

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)“評(píng)價(jià)學(xué)校好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人的成效”，而課程正是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化的主要載體之一。2020年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，明確指出要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)；2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，強(qiáng)調(diào)了課程思政在高水平人才培養(yǎng)體系中的重要作用。其中，在課程體系中作為基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系紐帶的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如何實(shí)現(xiàn)與思政教育有機(jī)融合進(jìn)行課程思政教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人守初心、鑄魂育人擔(dān)使命的根本任務(wù)是一項(xiàng)值得探索的課題。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程工程圖學(xué)為例，為提高課程思政育人效果，針對(duì)工程圖學(xué)類(lèi)課程思政建設(shè)，學(xué)者們主要從教學(xué)模式[1-4]、實(shí)施路徑與方法[5-8]、融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)[9-12]及工匠精神[3,11,13]等方面進(jìn)行了研究。但目前仍存在著非機(jī)類(lèi)工程圖學(xué)課程思政鮮有報(bào)道、思政元素融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還有待進(jìn)一步挖掘、部分思政案例可操作性不強(qiáng)、與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。為此，本文以礦物加工工程圖學(xué)為例，對(duì)標(biāo)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、蘊(yùn)含思政元素、教學(xué)模式等進(jìn)行重新梳理，將家國(guó)情懷、工匠精神、辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論、四個(gè)自信等思政元素融入礦物加工工程圖學(xué)的教學(xué)和考核過(guò)程中，并深度體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，探索構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)體系，進(jìn)而可為其他工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程思政教學(xué)提供參考和借鑒。

一、課程特點(diǎn)

1.課程性質(zhì)

在礦物加工工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，礦物加工工程圖學(xué)是在原畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖課程基礎(chǔ)上經(jīng)整合而成的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，起著架起基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系的紐帶和橋梁作用。其與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中涉及到的礦物加工機(jī)械設(shè)備相關(guān)工程實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系緊密，在課程體系中起基礎(chǔ)支撐作用，故在礦物加工人才培養(yǎng)課程體系中具有十分重要的作用和地位。

2.課程特點(diǎn)

礦物加工工程圖學(xué)課程主要學(xué)習(xí)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其他有關(guān)規(guī)定、正投影基本理論及其應(yīng)用、組合體及尺寸標(biāo)注、常見(jiàn)機(jī)件各種表示法、零件圖和裝配圖的閱讀和繪制。其課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，需較強(qiáng)空間想象力，工程應(yīng)用性及實(shí)踐性強(qiáng)[14]，與后續(xù)碎礦與磨礦、重力選礦、磁電選礦、浮選、選礦廠(chǎng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程中的礦物加工機(jī)械設(shè)備等相關(guān)工程實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系緊密。

二、目前課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

盡管工程圖學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)較少，學(xué)者們?cè)诠こ虉D學(xué)類(lèi)課程思政的研究已經(jīng)有了一些豐富的教學(xué)及研究成果，但其課程思政還有很多方面需深入研究：(1)主要針對(duì)機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)實(shí)踐較多，還沒(méi)有對(duì)礦物加工工程、材料科學(xué)與工程等非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)研究或?qū)嵺`報(bào)道。(2)目前工程圖學(xué)課程思政大都從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，研究比較寬泛，針對(duì)工程圖學(xué)如何實(shí)施課程思政的案例可操作性不強(qiáng)。(3)當(dāng)前的思政元素主要集中在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和工匠精神等方面，課程思政元素挖掘還不夠，思政元素教學(xué)案例資源缺乏，對(duì)于辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論、四個(gè)自信、規(guī)則意識(shí)等思政元素與該門(mén)課程相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐還很少。(4)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程思政實(shí)施研究過(guò)程中與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合還較少，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解少，認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于課程思政的內(nèi)化，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)思政育人目標(biāo)。

三、教學(xué)改革措施

1.將德育要求融入教學(xué)目標(biāo)

在原有兩個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)《綱要》，設(shè)置三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，參見(jiàn)表1。

表1 三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為支撐課程教學(xué)目標(biāo)，以重構(gòu)原課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，深挖涉及到的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、工匠精神與工程倫理、唯物辯證方法與科學(xué)論、四個(gè)自信等思政元素，將上述思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容，并融入與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)且體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的工程應(yīng)用性實(shí)例來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，更好地支撐課程教學(xué)目標(biāo)。其與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，參見(jiàn)圖1。

圖1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的關(guān)系

(1)深挖思政元素

通過(guò)近幾年對(duì)本課程的教學(xué)積累和教學(xué)思考，挖掘出社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、工匠精神與工程倫理、唯物辯證方法與科學(xué)論、四個(gè)自信等若干方面的典型思政元素，并融入到課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)課程思政育人，還可提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)面。本文分別以課程導(dǎo)論、組合體及尺寸標(biāo)注為例，說(shuō)明思政元素與教學(xué)內(nèi)容是如何形成結(jié)合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課程思政的。

示例1：

課程導(dǎo)論要點(diǎn)：①本課程的研究對(duì)象、地位與功能等。②圖學(xué)發(fā)展史及礦物加工機(jī)械學(xué)科的最新發(fā)展，明確課程的重要性。③本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。

課程導(dǎo)論思政元素結(jié)合點(diǎn)：①?gòu)摹吨袊?guó)制造2025》和中國(guó)政府“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，分析本課程的研究對(duì)象、地位與功能等，浸潤(rùn)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”的社會(huì)價(jià)值觀(guān)。②了解圖學(xué)發(fā)展史及礦物加工機(jī)械學(xué)科的最新發(fā)展，明確學(xué)習(xí)目的和課程學(xué)習(xí)的重要性。觀(guān)看《大國(guó)重器》(第一季)第一集：國(guó)家博弈——中國(guó)甕福集團(tuán)在與歐美20多家公司的角逐和博弈中取勝，成功中標(biāo)沙特全球最大磷肥裝置的選礦項(xiàng)目的過(guò)程，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)的奮斗精神和愛(ài)國(guó)熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。③在分析本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)大家和名人故事，引發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、正確的價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，并融合唯物辯證法引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

課程導(dǎo)論價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)效果：浸潤(rùn)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”“幸福是奮斗出來(lái)的”的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生民族復(fù)興的責(zé)任感和使命感；浸潤(rùn)“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍”的工匠精神；浸潤(rùn)“量變質(zhì)變規(guī)律”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論。

示例2：

組合體的視圖及尺寸標(biāo)注要點(diǎn)：①組合體的組合方式及組合體視圖的識(shí)讀和作圖方法。②組合體的尺寸標(biāo)注。

組合體的視圖及尺寸標(biāo)注思政元素結(jié)合點(diǎn)：①以黨旗、國(guó)旗、國(guó)徽等愛(ài)國(guó)圖案及其來(lái)歷為素材，理解組合體形成方式，體會(huì)組合在生產(chǎn)生活中構(gòu)圖造型的重要作用和意義，滲透愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)。②以選礦廠(chǎng)設(shè)計(jì)中的旋風(fēng)除塵器、粉料倉(cāng)，重力選礦中分級(jí)-分選作業(yè)旋流器來(lái)分析其分別是通過(guò)中空?qǐng)A柱與中空?qǐng)A柱體、中空?qǐng)A柱體與圓錐體進(jìn)行疊加而成的。③重力選礦中搖床、選礦跳汰機(jī)外輪廓結(jié)構(gòu)，分析其是通過(guò)棱柱或棱臺(tái)切割而成的。④以碎礦與磨礦中的齒輥破碎機(jī)分析其是通過(guò)中圓柱體與棱錐進(jìn)行疊加而成的。⑤分析組合體整體與基本體之間的關(guān)系，引入個(gè)體與整體、個(gè)人與國(guó)家之間的從屬關(guān)系；講解形體分析法和線(xiàn)面分析法，引入“世界是普遍聯(lián)系的”“個(gè)體與整體的關(guān)系”“分門(mén)別類(lèi)、具體問(wèn)題具體分析”的科學(xué)方法論。⑥通過(guò)分析規(guī)范組合體投影的繪圖和尺寸標(biāo)注的過(guò)程，尺寸標(biāo)注時(shí)既不能缺少標(biāo)，又不能多標(biāo)，理解古人“過(guò)猶不及”“恰到好處”的智慧，滲透工匠精神。

組合體的視圖及尺寸標(biāo)注價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)效果：浸潤(rùn)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”“幸福是奮斗出來(lái)的”的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心及愛(ài)護(hù)黨旗、國(guó)旗、國(guó)徽的責(zé)任感和使命感；浸潤(rùn)“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍”的工匠精神；浸潤(rùn)“世界是普遍聯(lián)系的”“個(gè)體與整體的關(guān)系”“不要片面孤立地看問(wèn)題”“一切從實(shí)際出發(fā)、分門(mén)別類(lèi)具體問(wèn)題具體分析”的辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

(2)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

為體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)增加課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐性和趣味性，注重將后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中的礦物加工機(jī)械引入到教學(xué)內(nèi)容中。例如，在組合體及尺寸標(biāo)注學(xué)習(xí)中，組合體通常通過(guò)基本幾何立體切割和疊加，將選礦廠(chǎng)設(shè)計(jì)中的粉料倉(cāng)和除塵器、重力選礦中的分級(jí)-分選作業(yè)的旋流器引入到教學(xué)內(nèi)容中，分析其是通過(guò)中空?qǐng)A柱與中空?qǐng)A柱體、中空?qǐng)A柱體與圓錐體進(jìn)行疊加而成；討論碎礦與磨礦中的齒輥破碎機(jī)是通過(guò)圓柱體與棱錐進(jìn)行疊加而成；將重力選礦中跳汰機(jī)外輪廓結(jié)構(gòu)引入到切割教學(xué)中，分析其是通過(guò)棱柱或棱臺(tái)切割而成；進(jìn)而分析組合體整體與組成其整體的基本體之間的關(guān)系，引入個(gè)體與整體、個(gè)人與國(guó)家之間的從屬關(guān)系，浸潤(rùn)“世界是普遍聯(lián)系的”“個(gè)體與整體的關(guān)系”“不要片面孤立地看問(wèn)題”的辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論，及個(gè)人價(jià)值必須通過(guò)在為國(guó)家和社會(huì)等集體創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值觀(guān)；結(jié)合《禮記·學(xué)記》中“玉不琢，不成器”，浸潤(rùn)人要想成就一番大事業(yè)成才，須經(jīng)過(guò)挫折和困難的磨礪，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，完善和提升自己，踐行“幸福是奮斗出來(lái)的”社會(huì)價(jià)值觀(guān)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)形式，在以后的學(xué)習(xí)和工作中樹(shù)立大局觀(guān)，懂得舍得，合理地“舍小家為大家”，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

在常見(jiàn)基本幾何立體投影的學(xué)習(xí)時(shí)，將碎礦與磨礦中的球磨機(jī)、磁電選礦中輥筒磁選機(jī)等引入到常見(jiàn)基本立體——圓柱體投影的教學(xué)內(nèi)容中；將碎礦與磨礦中的圓錐破碎引入到常見(jiàn)基本立體——圓錐或圓臺(tái)投影的教學(xué)內(nèi)容中；將循環(huán)管式氣流粉碎機(jī)引入到常見(jiàn)基本立體——圓環(huán)投影的教學(xué)內(nèi)容中；并由蘇軾的古詩(shī)《題西林壁》——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，引入投影及三視圖的規(guī)律，浸潤(rùn)“世界是普遍聯(lián)系的”“個(gè)體與整體的關(guān)系”的辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論；通過(guò)分析常見(jiàn)基本立體投影的規(guī)律，及為如何實(shí)現(xiàn)投影的簡(jiǎn)潔性和明晰性——擺放位置(投影角度)對(duì)投影的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，擺正自己在社會(huì)中的位置，作好國(guó)家的“螺絲釘”。

3.課程思政實(shí)施路徑

以融入思政元素強(qiáng)化德育育人和體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色提高教學(xué)效果為目標(biāo)，基于線(xiàn)下為主、線(xiàn)上為輔的混合教學(xué)，采用課前深度預(yù)習(xí)、方案設(shè)計(jì)和作品制作，課中啟發(fā)講解、情景教學(xué)、案例、翻轉(zhuǎn)課堂等方法；課后小組作業(yè)、模型制作和互助答疑，精細(xì)設(shè)計(jì)思政環(huán)節(jié)教學(xué)，將思政元素與教學(xué)模式、方法緊密融合，用新時(shí)代大學(xué)生易于接受的形式呈現(xiàn)，將思政價(jià)值觀(guān)潛移默化地融入教學(xué)全過(guò)程。設(shè)計(jì)、實(shí)施課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，如圖2所示。

圖2 課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)示意圖

課前，通過(guò)QQ、雨課堂等平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個(gè)人或以小組的形式思考、搜尋、探討與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思政元素或思政背景、工程機(jī)械或礦物加工機(jī)械實(shí)例，初步形成案例分析、心得體會(huì)、制作作品，特別鼓勵(lì)進(jìn)一步創(chuàng)新，為課堂學(xué)習(xí)及完成課后考核奠定基礎(chǔ)。課中，借助啟發(fā)式、情景式教學(xué)、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)與實(shí)踐思政教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同及與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)性，將思政元素或思政背景、工程機(jī)械或礦物加工機(jī)械實(shí)例等導(dǎo)入并貫穿課堂教學(xué)，請(qǐng)小組進(jìn)行機(jī)械案例模擬、學(xué)生作品展講和視頻資料解說(shuō)等來(lái)豐富課堂教學(xué)，如在組合體及尺寸標(biāo)注部分，討論分享在礦物加工機(jī)械旋流器、搖床、重介質(zhì)分選機(jī)、分級(jí)機(jī)等典型設(shè)備的構(gòu)思造型組合過(guò)程。課間，可播放相關(guān)課堂視頻材料，如導(dǎo)論部分，課間5分鐘播放《中國(guó)制造2025》視頻材料；組合體及尺寸標(biāo)注部分播放愛(ài)國(guó)圖案如黨旗、國(guó)旗、國(guó)徽等的繪制視頻。課后，基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、工程倫理、唯物辯證方法與科學(xué)論等思政元素或思政背景與課程融合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)課前環(huán)節(jié)中的案例分析、心得體會(huì)、制作作品、作業(yè)等進(jìn)行完善定稿，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又強(qiáng)化了思政教育。如導(dǎo)論部分，課后通過(guò)小組形式調(diào)研我國(guó)近十年礦物加工機(jī)械工業(yè)的發(fā)展歷程，尤其大國(guó)重器之標(biāo)志性事件——礦山大噸位自卸車(chē)，并分析我國(guó)在礦物加工機(jī)械工業(yè)的重要地位和發(fā)展成就，并形成調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而強(qiáng)化“四個(gè)自信”的意識(shí)。

4.完善課程思政考核方式

課程思政育人效果的考核采用過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的多維度綜合評(píng)價(jià)。將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、課外參加課程相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)等計(jì)入過(guò)程考核，具體形式包括思政元素或思政背景的作品、模型、調(diào)研、作業(yè)等；期末考核題目中充分體現(xiàn)思政元素或思政背景，并要求作圖之后，結(jié)合題目表達(dá)自己對(duì)思政元素或背景的理解；通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與收集，統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、工匠精神、辨證唯物觀(guān)與科學(xué)方法論、四個(gè)自信等思政元素融入礦物加工工程圖學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，并廣泛收集學(xué)生對(duì)課程思政的意見(jiàn)和建議，不斷優(yōu)化課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課程思政教學(xué)手段和方法。其過(guò)程性考試示意圖，如圖3所示。

圖3 課程思政過(guò)程考核示意圖

結(jié)語(yǔ)

本文以強(qiáng)化價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)和提高課程育人效果為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程礦物加工工程圖學(xué)為例，對(duì)標(biāo)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、蘊(yùn)含思政元素、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等進(jìn)行改革探索，將挖掘的思政元素融入課程教學(xué)和考核過(guò)程中，并注重體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，引入礦物加工機(jī)械設(shè)備實(shí)例，來(lái)提高教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，進(jìn)而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)體系，為新時(shí)代其它工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)改革提供有益經(jīng)驗(yàn)借鑒。