喬 瀟 張 鍇 韓金玲 喬亞科

（1.河北科技師范學(xué)院校長(zhǎng)辦公室 河北秦皇島 066004；2.農(nóng)學(xué)與生物科技學(xué)院 河北秦皇島 066004）

人才振興作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的五大戰(zhàn)略之一，是最關(guān)鍵、最活躍且起決定性作用的要素。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)治理格局的完善以及鄉(xiāng)村文化的發(fā)展等都需要一支多元化的人才隊(duì)伍來(lái)實(shí)施、來(lái)創(chuàng)新發(fā)展[1]。因此，如何激活人才要素，建立一支愛(ài)農(nóng)村、懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，把更多的優(yōu)秀人才引入鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。

一、新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求

2019 年新農(nóng)科建設(shè)已奏響“三部曲”，“安吉共識(shí)”提出了新發(fā)展“四個(gè)面向”新理念，“北大倉(cāng)行動(dòng)”推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措，“北京指南”規(guī)劃了實(shí)施新研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目。

“三部曲”層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了新建設(shè)體系。新發(fā)展“四個(gè)面向”新理念，是推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)強(qiáng)起來(lái)、鄉(xiāng)村美起來(lái)、農(nóng)民富起來(lái)、生態(tài)優(yōu)起來(lái)的重要任務(wù)，也是主動(dòng)服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)“四大使命”的時(shí)代要求[2]。新農(nóng)科建設(shè)提出了三類(lèi)人才的培養(yǎng)：（1）通過(guò)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，探索農(nóng)林教學(xué)與科研人才培養(yǎng)基地改革試點(diǎn)，著力培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才；（2）通過(guò)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)改革試點(diǎn)，著力培養(yǎng)一批復(fù)合型人才；（3）通過(guò)提升學(xué)生生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力，探索面向基層訂單定向培養(yǎng)改革試點(diǎn)，著力培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才[3]。新農(nóng)科建設(shè)要求因地制宜培育農(nóng)林特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)集群，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)一流涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，用生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造現(xiàn)有涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，布局智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)急需的新專(zhuān)業(yè)，調(diào)整淘汰不能適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求變化的老舊專(zhuān)業(yè)[4]。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持“四個(gè)面向”：（1）面向新農(nóng)業(yè)，注重三產(chǎn)融合之業(yè)、綠色發(fā)展；（2）面向新鄉(xiāng)村，新鄉(xiāng)村是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之地，更是產(chǎn)業(yè)興旺之地、生態(tài)宜居之地；（3）面向新農(nóng)民，新農(nóng)民也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)者、美麗鄉(xiāng)村守護(hù)者；（4）面向新生態(tài)，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

二、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含于教育目的和教育目標(biāo)，但更加具體；它從學(xué)生的角度出發(fā)，規(guī)定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后該具備的“知識(shí)、能力和素養(yǎng)”。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定給高等學(xué)校和教育者帶來(lái)的主要變化之一，就是從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及經(jīng)由這些環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)到的東西，從關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）推出了“工程標(biāo)準(zhǔn)2000”（EC2000），與以往認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，EC2000 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出，而不像以往強(qiáng)調(diào)的是教師授課內(nèi)容及其水平[5]。歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟(FEANI)于2004年9 月啟動(dòng)了歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃，歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟發(fā)表了著名的“FEANI 公式”，該公式規(guī)定了歐洲工程師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能、素養(yǎng)，也可視為歐洲工程教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[6]。我國(guó)近年來(lái)針對(duì)不同教育領(lǐng)域頒布相應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2008年1 月，教育部頒布了《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[7]，于2020 年進(jìn)行了較大的修訂。2012 年2 月10 日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件教師〔2012〕1 號(hào)）。2013 年9 月20 日教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2013〕12 號(hào)文件），2016 年制定完成《中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。2020 年11 月5 日，教育部教師工作司發(fā)文征求《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的意見(jiàn)，顯示對(duì)教師的職業(yè)能力有了規(guī)范化的要求，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中有了明確的可參照標(biāo)準(zhǔn)。沈雪峰（2016）以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)基本要求及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求及人才培養(yǎng)的考核要求與方式進(jìn)行剖析，提出農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[8]。陳國(guó)松（2012）從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延出發(fā)，分析了教育目的、教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，比較了美國(guó)、歐洲及我國(guó)本科工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和內(nèi)容，最后提出了我國(guó)本科工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)修訂及工程教育改革的建議[9]。韓東鋒從高職教育教學(xué)規(guī)律及為西北地區(qū)林業(yè)建設(shè)服務(wù)角度，結(jié)合“陜西一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系”“關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)”中新林科的要求，提出了“1-9-29 三級(jí)”高職林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以期規(guī)范教學(xué)管理，保持一流專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力[10]。陳鵬以廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近三年探索，在樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、健全課程體系、深化教學(xué)方法改革、加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件等方面進(jìn)行了全面建設(shè)，使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提高[11]。常成根據(jù)“卓越農(nóng)藝師”人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力等方面探索了“卓越農(nóng)藝師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及學(xué)校和企業(yè)關(guān)于“卓越農(nóng)藝師”人才培養(yǎng)的考核要求與方式，為新形勢(shì)下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革提供思路和依據(jù)[12]。

三、新農(nóng)科背景下基于OBE 理念的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

（一）OBE 理念

OBE 理念（成果導(dǎo)向教育）旨在以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與教育后所能獲得的成果作為整個(gè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的目標(biāo)，該模式具有“以學(xué)生為中心”“以能力為本位”“以個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力”“以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。依據(jù)OBE 理念強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)既是一切教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，又是所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要指標(biāo)化形成能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系；每一門(mén)課程內(nèi)容是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，沒(méi)有課程內(nèi)容的支持，就沒(méi)有課程目標(biāo)的產(chǎn)出，若干門(mén)課程支撐著對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力要素；教學(xué)方法是課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的手段，教學(xué)方法的選擇要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，同時(shí)還要能夠有效支撐課程評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

（二）基于OBE 理念的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

面向農(nóng)村基層人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，許多學(xué)者對(duì)不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)模式、人才標(biāo)準(zhǔn)等提出了見(jiàn)解。王柱國(guó)等[13]提出“七位一體”的“農(nóng)+”協(xié)同育人模式；王寧[14]從關(guān)注學(xué)生發(fā)展能力、教師教育教學(xué)能力、教師職業(yè)工作能力、教師個(gè)體發(fā)展能力四個(gè)維度構(gòu)建了高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。趙曉燕[15]針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該包含人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教師能力、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)。

本文參考國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)中知識(shí)、能力與素養(yǎng)三個(gè)層面的劃分模式，根據(jù)農(nóng)村基層產(chǎn)業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村治理的需要，構(gòu)建基于OBE 理念的高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向農(nóng)村基層人才的四維度培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1 高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向農(nóng)村基層人才的四維培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科背景下，面向農(nóng)村基層的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)是基層人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和教育理念的創(chuàng)新。新的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)基層人才培養(yǎng)相比傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面會(huì)有較大的區(qū)別；面向基層人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、方法，校企合作、強(qiáng)化多學(xué)科綜合能力培養(yǎng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)將成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

不同類(lèi)型的高校培養(yǎng)目標(biāo)定位有明顯區(qū)別，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)業(yè)人才方面分別有所側(cè)重。農(nóng)科類(lèi)普通高校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)業(yè)人才為主，主要服務(wù)于基層農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村建設(shè)。制定科學(xué)合理的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)大批合格的實(shí)用型人才的基本保證，為高校農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供依據(jù)。