安雪瑋 曾 赟 鄒聞達

（重慶工程學院 重慶 400056）

習近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會上強調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2020年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]?！癇IM 應用與項目管理”作為工程管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程在課程思政的建設(shè)上顯得尤為重要，本課程團隊圍繞此核心任務展開了深入研究。

一、課程思政教學目標定位

在“五育融合”教育思想的引領(lǐng)下，深入分析“BIM 應用及項目管理”課程的思政建設(shè)目標，最終將其定位于：主要培養(yǎng)學生能夠運用項目管理的基本知識進行工程項目的信息化管理，樹立學生專業(yè)榮譽感和使命感，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維、不斷追求新科學的精神；能夠進行工程項目的風險管理，鍛煉學生養(yǎng)成辯證看待問題的習慣，培養(yǎng)學生職業(yè)敏感度；能夠利用先進技術(shù)手段解決工程項目全過程管理中的實際問題，鍛煉學生實踐操作能力，引導學生學以致用、學有所用，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新的工作意識。

結(jié)合以上的目標定位，筆者所在的研究團隊將“BIM 應用及項目管理”課程的思政內(nèi)涵建設(shè)聚焦于工程倫理精神培養(yǎng)上，強化學生樹立正確的工程倫理意識，遵守工程倫理規(guī)范，強化學生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責任感和使命感。并將思政點落腳于家國情懷、責任擔當、個人素養(yǎng)、科學精神、工匠精神、創(chuàng)新精神六個維度上。結(jié)合此六個維度梳理內(nèi)涵建設(shè)指標點，優(yōu)化建設(shè)相關(guān)教學資源，探尋相關(guān)教學活動的實施方式，達到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合的目的[3]。本課程思政教學內(nèi)涵建設(shè)架構(gòu)詳見表1。

表1 “BIM 應用與項目管理”課程思政教學內(nèi)涵建設(shè)架構(gòu)表

二、課程思政教學實踐

結(jié)合以上目標定位及課程思政內(nèi)涵建設(shè)維度，對“BIM應用及項目管理”課程思政進行了實踐教學，主要從以下幾方面展開：

（一）深挖思政元素，修訂課程教學大綱

“BIM 應用與項目管理”課程涵蓋的思政元素較多，如系統(tǒng)思想、控制思想、愛國主義、工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神等，因此，通過挖掘課程思政元素，集中制定了6 個維度19 個指標點的課程思政元素架構(gòu)體系（如表1），并結(jié)合表1 修訂課程教學大綱，讓課程思政入綱領(lǐng)文件。

（二）完善教學設(shè)計，實現(xiàn)過程化育人

在搭建課程思政元素架構(gòu)體系完成后，課程團隊成員根據(jù)課程思政目標，對應教學內(nèi)容與具體的思政元素，合理利用本課程線上線下教學資源，采用案例式、項目式、討論式、線上線下結(jié)合等方式對本課程進行精心設(shè)計，以期實現(xiàn)過程化育人，達到“潤物細無聲”的教學效果。在課程思政入課堂實施的同時，讓課程思政入學生“腦（心）”[4]。

（三）動態(tài)資源收集，優(yōu)化教學資源

在教學過程中，設(shè)計“以古引今、以今為榮”的思路，動態(tài)收集相關(guān)課程思政教學案例，自然融入課程教學內(nèi)容中。如引入“萬里長城、都江堰水利工程”等古代大型工程建設(shè)案例，逐步引導學生形成系統(tǒng)思維、全面考慮問題的習慣；如引入“河北黃莊公寓隔離場所”“中國超級工程”等案例，講述“中國速度”，以及“基建狂魔”的豐功偉績，樹立專業(yè)榮譽感和使命感；以武漢“火神山”“雷神山”醫(yī)院利用BIM技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化建造為例，引導學生將運用BIM 技術(shù)項目開展管理與傳統(tǒng)項目管理方式進行對比，強調(diào)我國科學技術(shù)的重大變革為建筑業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生不斷追求新科學的精神；以近年來建筑施工項目發(fā)生的質(zhì)量事故、安全事故等為例，引導學生分析引起事故發(fā)生的原因，培養(yǎng)學生職業(yè)敏感度，進而加強學生安全生產(chǎn)及管理的意識，引導學生在項目管理過程中牢固樹立以人為本的觀念，貫徹落實施工現(xiàn)場質(zhì)量與安全管理相關(guān)法律法規(guī)的要求。

（四）轉(zhuǎn)變評價視角，制定多維評價標準

“BIM 應用與項目管理”課程考核主要以平時表現(xiàn)成績、過程性考核及期末理論+實踐操作考核三部分組成，將評價的視角從單純的專業(yè)知識與技能評價維度向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)及態(tài)度、專業(yè)敏感度、社會責任感及使命感、團隊合作、工匠精神等多維度拓展。采取融入思政元素的職業(yè)素養(yǎng)知識問答、小組主題討論、綜合實踐等方式進行考核，考核過程中既要體現(xiàn)學生對“BIM 應用與項目管理”課程知識的掌握程度，又要體現(xiàn)學生對思政素養(yǎng)的領(lǐng)會程度，以達到專業(yè)課程學習與思想素質(zhì)教育同向同行、協(xié)同效用的目的。

結(jié)語

課程思政的建設(shè)不是一蹴而就的，還需要長時間地實踐和研究。本課程團隊在實踐過程中還有許多需要進一步完善的地方，如多維評價標準還沒有進行更深入的研究和探討、課程思政的動態(tài)資源收集還不夠完善等，這也是本課程團隊接下來須進一步深入思考和研究的方向。