周偉之 程 晟 李培隆

（右江民族醫(yī)學院國際語言文化教育學院 廣西壯族自治區(qū)百色 533000）

引言

21世紀，隨著中國改革開放力度不斷加強，經(jīng)濟全球一體化不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代新技術(shù)高速發(fā)展，非英語專業(yè)研究生的英語能力和素養(yǎng)，特別是使用英語獲取信息和資料，并開展科學研究工作的能力，對于提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。國家教育委員會頒布實施的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）重點對教學對象、教學目的、教學要求與安排等方面做了修訂，豐富了研究生英語的教學內(nèi)涵，進一步為今后的研究生英語教學指明方向。

圖1

蔡基剛教授指出，作為授課對象的研究生，英語閱讀技能在本科學習階段后基本達到了從事一般科學研究時閱讀一般英語文獻資料的需要，而研究生英語課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式，重閱讀訓練，輕聽、說和寫的能力的培養(yǎng)，大綱要求和課程設(shè)置嚴重滯后，教師也不斷感受著各種壓力[1]，《教學大綱》指出，研究生英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠讓研究生開展以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。因此，依據(jù)“教學大綱”的有關(guān)要求，高等學院要不斷加強研究生英語課程對建設(shè)，創(chuàng)新教育教學方法，這也是提高研究生英語課程教學有效性，提升研究生英語水平最直接有效的辦法。

一、有效教學理論的內(nèi)涵

有效教學強調(diào)工作效率、強調(diào)評價和管理的統(tǒng)一?！坝行Ы虒W”具體體現(xiàn)在學生自身成績的“發(fā)展與進步”。美國教育學家加里·鮑里奇在《有效教學方法》中提出促成有效教學的因素包括：①教學目標明確，重點突出；②教學內(nèi)容正確；③教學方法得當；④教學思路清晰，組織嚴密；⑤堅持以學生為主體[2]。

圖2

研究生英語有效教學既要注重學生課堂上的學習效果，也要注重學生英語學習的延續(xù)性、有效性，這樣學生才能真正對英語產(chǎn)生興趣并主動學習，能夠有利于語言知識活學活用，而且這種學習能力是長遠的、可持續(xù)的，能夠?qū)W生未來學習生活產(chǎn)生積極影響。

圖3

對于教師而言，要做到真正的有效教學，教學方法創(chuàng)新、教學管理過程優(yōu)化是關(guān)鍵。根據(jù)《教學大綱》的指導，研究生英語教學在方法上要強化與理論、立足于實際、集合于思路、注重于實效，不斷探索總結(jié)研究生英語課程教學體系。這就要求高校教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的特點開展因材施教，要在研究生英語教學中不斷提高課程的教學效果。在教學管理上，教師應該根據(jù)研究生的特點，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生英語學習興趣的環(huán)境，建立起學生與學生、學生與教師的人際交往與情感交流互動平臺。

二、醫(yī)學院校研究生英語課程教學困境

研究生英語教學是研究生教學的重要組成部分。目前，許多高校研究生課業(yè)繁重，尤其是醫(yī)學院校這類的專科學校，研究生需要花費大量時間和精力完成醫(yī)學專業(yè)知識的學習和臨床實踐，英語學習上難以保證有足夠的時間。部分研究生們也產(chǎn)生了英語學習畏懼的心理，研究生英語課程學習成績下滑嚴重，進入惡性循環(huán)。此外，傳統(tǒng)的研究生英語教學模式風格單一、形式僵化，老師在講臺上講解晦澀枯燥的知識，學生在下面機械地做筆記。由于教學手段和教學資源的限制，教師與學生容易陷入信息繭房，課堂枯燥乏味、缺乏氣氛，學生精神貧乏、精力無法集中，教師上課的積極性和成就感日漸消散，學生對學習的熱情也會逐漸消散，甚至會出現(xiàn)厭學情緒，陷入一個消極的循環(huán)之中[3]。

筆者所在大學為少數(shù)民族醫(yī)學院校，校內(nèi)研究生大部分為少數(shù)民族學生，少數(shù)民族研究生相較于漢族研究生在英語學習方面面臨著更大的困難。不少學生本科期間英語學習費時費力，英語成績差，心理壓力重，這勢必會影響進一步的英語學習。少數(shù)民族研究生學習一門外語難免會受到母語語音習慣的影響，出現(xiàn)了“語言遷移”的現(xiàn)象。對于少數(shù)民族研究生來說，英語聽、說、讀、寫能力的掌握要比漢族研究生花費更多的時間和精力，使得教師要花費更多的時間和精力指導學習。

圖4

三、研究生英語課程提高教學有效性的對策

（1）利用“新媒體”環(huán)境豐富教學手段

廣義上，新媒體（New Media）是指所有數(shù)字化的媒體，如數(shù)字化傳統(tǒng)媒體、互聯(lián)網(wǎng)移動端、數(shù)字TV端、數(shù)字雜志報刊等。高校要鼓勵教師建設(shè)數(shù)字課堂，利用微課、慕課，調(diào)動優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源更新教學內(nèi)容，建立諸如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，培養(yǎng)學生學習的個性化，促進學生學習的自主化。

圖5

目前，各高校在研究生英語教學當中不斷嘗試用新媒體來更新教學手段。筆者所在省份多所大學在研究生英語課程教學中使用如隨行課堂、中國大學慕課、超新學習通、詞達人等新媒體教學平臺。這類教學平臺利用大數(shù)據(jù)云端技術(shù)，給教師和學生提供了如視頻、音頻、圖像等豐富的教學資源，這對教師教學手段的豐富化、學生的學習個性化起到了積極的作用。教師應當不斷更新教學手段，打破傳統(tǒng)教學模式束縛，培養(yǎng)關(guān)學生學習自主性，啟發(fā)引導學生學習策略的發(fā)展，使學生從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”[4]。

總而言之，新媒體能促進學生學習方法和教師教學手段的優(yōu)化，能夠在英語教學中模擬各式各樣豐富多彩的教學環(huán)境，使課堂教學有效、有趣。同時，新媒體拓展了學生的英語學習空間，提升了教師的教學體驗，為英語課堂教學注入了新內(nèi)涵。

圖6

（2）培養(yǎng)教師素養(yǎng)，提升教師教學水平

《教學大綱》指出，培養(yǎng)研究生有能力熟練地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍是研究生英語教學的主要目的，強調(diào)應用是研究生英語教學的重點。因此，研究生英語課程授課教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要適應研究生教學發(fā)展的新形勢，對于課程體系提出的新要求，教師必須努力嘗試和把握。教師要融合數(shù)字化環(huán)境下研究生英語的教學發(fā)展需求，提高自身業(yè)務能力，掌握扎實的理論知識，有意識地提高課程建設(shè)需求，調(diào)整和改進教學手段與教學方法，要具備學生作為學習和教學主體的意識，尋求積極的教學改革意識，掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用能力等。

傳統(tǒng)的教師給人的印象就是刻板的“教書匠”，教師若不能及時轉(zhuǎn)換角色，明確自身定位勢必會影響教學效果[5]。有效教學強調(diào)“以學生為主體”，教師要創(chuàng)造出醫(yī)學生們熱愛英語學習的課堂氛圍，結(jié)合相關(guān)知識提高學生的課堂參與度。此外，教師要從以往的課堂節(jié)奏控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氣氛調(diào)節(jié)者，要增強學生的學習參與度，協(xié)調(diào)小組討論中的觀點碰撞，向?qū)W生傳授英語學習的方法和經(jīng)驗。教師既要讓學生明白英語學習的艱辛，也要讓學生體會到學習英語的滿足感，建立學生學習英語的興趣與自信，提高教學的有效性。

教師作為學生學習的引導者，要合理制定符合學生學習情況的教學內(nèi)容，要多與學生進行互動，指導學生有效地學習英語，提高英語學習的能力。教師作為學生英語學習的監(jiān)督者，要對學生進行答疑解惑，監(jiān)督學生的英語學習進程；教師亦是學生英語學習的激勵者，要端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生的學習習慣、提高學生的學習耐心，多管齊下，引導和參與到學生的學習過程中。引導、監(jiān)督、激勵應當成為教師進行英語教學的伴侶，這樣既能使學生能夠有效地、主動地學好英語，也能提高教師在教學過程中的參與感、滿足感。

高校要關(guān)注教師素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)《教學大綱》的指導理念，研究生英語教學建設(shè)應注重實效，強調(diào)與時俱進，教學建設(shè)要群策群力、注重理論研究、不斷總結(jié)實踐。在此基礎(chǔ)上努力開拓建設(shè)符合實際的研究生英語教學體系。因此，高校有責任幫助和指導教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，有義務多頭并進保障教師的專業(yè)能力培養(yǎng)和教學發(fā)展指導。具體做法如下：①建立教師培訓體系，給教師提供各種形式的職業(yè)培訓；②定期舉辦教師授課技能大賽，讓教師們在比賽中增強職業(yè)能力；③支持教師開展國內(nèi)外進修、留學；④采用導師制，建立“高職稱”帶領(lǐng)“低職稱”“老教師”指導“年輕教師”的“傳幫帶”模式。關(guān)注教師發(fā)展是提高教師課堂教學有效性的重要手段，這樣才能使教師與時俱進，把握和適應研究生教育教學的新脈絡、新思路，真正能夠推動研究生英語有效教學的建設(shè)。

圖7

（3）優(yōu)化教學評價模式

教學評價要求必須根據(jù)相應的標準，系統(tǒng)地、科學地應用信息、搜集信息，從而對教學過程的發(fā)展變化以及效果進行價值評定。良好的評價體系是推動研究生英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，研究生英語課程評價模式的建設(shè)要符合教學評價的相應標準。評價體系要系統(tǒng)、科學地搜集課程設(shè)大綱、課程設(shè)計、教學方法、教學效果、研究生英語能力等信息，通過多維分析，對研究生英語學習和課程建設(shè)效果進行評價。該評價模式必須能夠為課程建設(shè)的改革、實施、管理提供相應的反饋，反饋的信息要能為教學發(fā)展和改革提供指導。

作為一種價值評判模式，教學評價的動態(tài)性和發(fā)展性應當需要重視。此外，教師評價體系建設(shè)也是在研究生英語課程建設(shè)中的重要一環(huán)。院校要注重教師評價體系的建設(shè)，其目的是鼓勵教師發(fā)展、幫助教師提升、監(jiān)督教師教學。教師評價要強調(diào)對教師的指導和鼓勵，不能簡單地把教師的教學科研進行量化評價[6]。教師評價體系建設(shè)要結(jié)合學校實際，注重方式方法和手段，提升教師的工作積極性，促進教學的發(fā)展和進步。

圖8

教師應該采用新媒體環(huán)境下的各類教學軟件為輔助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式。傳統(tǒng)的教學評價模式就是學生做題，老師打分；學生覺得無聊乏味，老師覺得受苦受累。傳統(tǒng)的評價模式具有局限性，老師的主觀印象會影響成績的公平性，在老師給出成績后，學生無法及時地與老師互動，大大地降低了教學有效性。各類教學軟件提供的多種評價模式可以改變這一現(xiàn)象，評價的手段從教師的主觀評價變?yōu)榛谟嬎銠C應用的自動評價，降低了教師的工作量，提升了研究生英語課程評估的質(zhì)量。對于學生而言，計算機應用的自動評價亦非常友好，能打破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地上交自己的作業(yè)，系統(tǒng)首先會對學生作業(yè)的質(zhì)量進行客觀的評估，讓學生快速地意識到自身的不足。此外，通過算機應用的自動評價系統(tǒng)可以及時統(tǒng)計并反饋學生們當前研究生英語學習的基本情況，教師可以直觀地從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到學生在英語學習的哪方面存在不足，這對教師日后優(yōu)化課程設(shè)計，制定教學計劃，明確教學思路提供了重要的數(shù)據(jù)參考，真正從評價上提高教學有效性。

圖9

結(jié)語

《教學大綱》的發(fā)布為提高醫(yī)學院校研究生英語課程開展有效教學指明了方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務”?？梢?，高校要為學生提供優(yōu)質(zhì)外語教育，滿足國家和社會對研究生英語學習的需求。通過開設(shè)研究生英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務，另一方面，是滿足廣大研究生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。高校研究生英語教師要不斷地探索教育教學研究，結(jié)合外語教學理論，扎根一線課堂，在《教學大綱》的指導下，積極開拓研究生英語教育的新模式、新思路。