王淑榮

（農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

在學(xué)生學(xué)習(xí)和日常的生活之中，挫折往往是不可避免的。而對于面對挫折去正視挫折的能力是現(xiàn)在學(xué)生所缺少的。所以，有很多學(xué)生在面對學(xué)習(xí)的困難之中被挫折打敗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要解決這一類問題，首先就要去面對困難，其次就要去努力克服困難在對學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)，會使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中不怕挫折，無懼挫折，讓他們可以在經(jīng)歷過挫折之后獲得成功的喜悅，以及學(xué)到如何去戰(zhàn)勝挫折的辦法。本文將通過在數(shù)學(xué)課上的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

一、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，尤其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既要做好基礎(chǔ)知識的鋪墊，同時也需要做好后續(xù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的延伸，由此將直接考驗學(xué)生的邏輯思維能力。但是對于不同能力層次的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣方面具有較大的差異性，而部分缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)問題一籌莫展的過程中，將極易喪失基本的學(xué)習(xí)自信心，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化問題的出現(xiàn)[1]。

2.掌握知識、技能不夠系統(tǒng)，沒有形成完善的認知結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)具有更強的邏輯性以及系統(tǒng)性，因此在知識內(nèi)容的銜接上將需要融入技巧性較強的技能，但由于部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏相應(yīng)的銜接能力，將使得在初中數(shù)學(xué)難度加大的情況下出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進度的情況，進而將導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化問題的出現(xiàn)。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，其原因主要是學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵期，不同的學(xué)生在接受能力上將呈現(xiàn)不一致的速度，由此將使得部分學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，同時教師也尚未能基于不同學(xué)生的能力特點展開針對性的教學(xué)方案制定，進而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進度，同時導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的路徑

1.在數(shù)學(xué)發(fā)展史中幫助學(xué)生正視挫折

數(shù)學(xué)是一門很古老的哲學(xué)，它的基礎(chǔ)是自然科學(xué)，而在數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程之中，發(fā)展的道路往往是蜿蜒崎嶇的，歷史的數(shù)學(xué)家往往為探索一個問題，經(jīng)過了數(shù)百甚至上千年的探索與追求，才得到了答案。但是還有很多很多復(fù)雜的世紀難題，至今都無法得到解決。無論是某一個概念的出現(xiàn)或者某一個理論的產(chǎn)生，都需要去攻破每一道難關(guān)，而這每一道難關(guān)都是在無數(shù)次的失敗中所取得的經(jīng)驗從而成功的，所以數(shù)學(xué)的發(fā)展史可以說是科學(xué)家們在不斷戰(zhàn)勝挫折的途中沒有放棄，從而使數(shù)學(xué)得到了有效發(fā)展[2]。比如在無理數(shù)的講解之時，對希帕索斯因為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)所動搖了必達哥拉斯學(xué)派關(guān)于數(shù)的神秘主要哲學(xué)基礎(chǔ)。畢達哥拉斯對無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)下列關(guān)于無理數(shù)的任何問題只能在內(nèi)部研究，不能去外傳，外傳者就要受到懲罰。但是西帕索斯對科學(xué)的高度尊重，還是把物理書的發(fā)現(xiàn)公布了出去，結(jié)果就導(dǎo)致他的老師十分生氣，惱羞成怒將希帕索斯扔到海中活活淹死奇葩瑣事就這樣壯烈的犧牲了，而正是因為這樣的行為之后，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)的概念得以擴大，數(shù)學(xué)的研究才得到了更一步的深度發(fā)展。

2.在逆境之中對學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，會使學(xué)生在對一些較難問題的解決和面對方面得到一些問題，使學(xué)生的思維在思考問題之中，很大程度上會受到一定的挫折，所以以鍛煉學(xué)生的抗挫折能力和正確的態(tài)度為最主要標準，從而設(shè)計合理和規(guī)劃的抗挫折能力培養(yǎng)。

教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，往往進行的是強制性的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)歷過幾次的挫折和困難之后，學(xué)生也不能去準確地找到自己思考問題中的矛盾，從而使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)挫折，只是沒有自信心一起探索問題的欲望，所以對于此類問題，我們可以在教學(xué)的過程之中聽取學(xué)生的意見，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出自己的問題所在，并且老師也可以把課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生去講題，并且去了解和認識到題目的難點，比如：

在這4種解法之中，1和2的分組只是把某些組成成分進行乘積形式的分解是錯誤的，雖然解法3的分組分解了，但是原式的后三項并沒有用完全平方公式，所以得到的最后結(jié)果是不對的，只有解法4的結(jié)果是正確的。

3.對學(xué)生自信心的培養(yǎng)與建立

在日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)情況，從而適當?shù)卦O(shè)計不同種類的難題，讓學(xué)生在這些難題的解題過程之中經(jīng)過挫折的磨練，從而享受到成功的喜悅，建立出對自信心和抗挫折能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多方面、多角度的觀察、分析、比較和研究，從而使一道題，得到多種不同的解法，并且也要教會學(xué)生，根據(jù)題目中的具體地題眼，從這個角度去找到所受阻的問題，并及時地提出新的思考方式和解決問題的方案，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

作為數(shù)學(xué)教師，最大的成就就是能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。對于學(xué)困生來說，無論成績好壞，同學(xué)之間也都是平等的，即使是學(xué)困生也有自己的尊嚴，也一樣希望自己能夠取得成功，在課堂學(xué)習(xí)中也希望能夠得到教師的關(guān)注。所以，教師在教學(xué)過程中積極地構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系是十分必要的，且要和學(xué)生成為朋友，與學(xué)生平等地進行交流，并積極地鼓勵學(xué)困生增強學(xué)習(xí)的自信心，不僅要關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)情況，還要時刻關(guān)注學(xué)困生平時的表現(xiàn)情況，通過和學(xué)生進行聊天、談心了解他們的心理，并能夠進行有針對性的開導(dǎo)。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面考慮，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生跟著自己的思路一步步地對問題進行分析，讓學(xué)困生能夠從中獲得成功的喜悅，慢慢地對數(shù)學(xué)學(xué)科不再抵觸，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生逐漸能夠進行自主思考[3]。

4.針對不同層次學(xué)生展開針對性優(yōu)化教育

（1）對后進生展開課間輔導(dǎo)教學(xué)

后進生主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在進步緩慢以及錯誤現(xiàn)象較多的學(xué)生，其在班級中的成績名次也相對靠后，因此為了更好地促進其朝著更高的學(xué)習(xí)目標發(fā)展，就需要教師利用課間時間對其開展輔導(dǎo)教學(xué)。后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不佳的原因不僅是由于智力問題，同時還有非智力因素導(dǎo)致的，致使其在數(shù)學(xué)知識理解和應(yīng)用中難以掌握科學(xué)方法和解題技巧，由此將極易使其在多次努力學(xué)習(xí)之后所取得的效果不如人意，將直接導(dǎo)致其積極性受挫、

因此，教師需要在課堂上多關(guān)注后進生的行為，多讓后進生回答問題的機會，找出閃光點，對其進行肯定，讓其對學(xué)習(xí)充滿信心，找到成功的體驗。除此之外，了解后進行做題的情況，發(fā)現(xiàn)有不明白的地方，立刻給予輔導(dǎo)；在平時批改作業(yè)方面，盡可能地把后進生不明白的知識點記下來，在講評練習(xí)時提醒后進生注意聽這方面的知識，講完后再反饋練習(xí)時注意查看后進生是否已掌握此方面的知識。

（2）對優(yōu)等生展開拓展培訓(xùn)活動

優(yōu)等生受挫的原因在于自身的才華以及創(chuàng)新性想法難以得到理解和認同，這將使得學(xué)生的創(chuàng)新意識難以得到優(yōu)化提升。事實上，有些學(xué)生很有數(shù)學(xué)研究才能，他們有時會提出新穎的數(shù)學(xué)觀點，使老師大吃一驚，或提出一些新穎的解決問題思路。假如老師能夠完全按照教材內(nèi)容組織新課，那么這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會受到限制。因而，教師可對數(shù)學(xué)優(yōu)等生進行拓展訓(xùn)練，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

根據(jù)能力水平的不同，優(yōu)等生主要分為兩類，一類是特別聰明，具有敏捷的思維接受能力；對于他們來說，學(xué)習(xí)只是小菜一碟，這種學(xué)生的潛力十分巨大，但又有一點懶散，所以平時考試很難拿到第一，一般在5-10人左右。對這類學(xué)生來說，要想再次提高成績，就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成認真細心的習(xí)慣?？蓮挠嬎銌栴}入手，仔細審題。每個步驟都要經(jīng)過檢查。努力不犯導(dǎo)致不必要失分的低級錯誤。另外一個尖子生也不是很聰明。但是平時很認真學(xué)習(xí)，往往也能考出比較好的成績。對這樣的優(yōu)秀學(xué)生，需要充分尊重和認同其觀點，而后做好相應(yīng)的驗證工作，進而更好地增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（3）落實“扶差培優(yōu)”工作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，就需要注意課中的協(xié)作探究。教師通過讓學(xué)生采取分組合作的方式，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的共同提高。在正式分組前，教師可以按照具體情況對學(xué)生的組隊情況進行協(xié)調(diào)，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠給予學(xué)困生幫助。

以實際數(shù)學(xué)知識教學(xué)為例，教師提出問題，如“已知tanA=4/3（∠A為銳角），請求出（2sinA－3cosA）/（3sinA+cosA）的值”。解答這個問題之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將其與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來進行自主思考探究，同時還需要將自己疑惑的問題提出來，先組內(nèi)討論解決，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以為學(xué)困生講解。在這一過程中，教師也需要隨時巡視，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的合作探究實際，適度參與他們的討論，從中掌握學(xué)生存在的問題，并且有意識地對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，解決一些他們的困惑點。對于學(xué)困生而言，在解答這個問題的時候，學(xué)困生可以接受用定義法的解題思路解題，但是最終的計算答案可能存在著問題。他們或許會選擇嘗試用公式法解答問題，但是在面對“tanA=sinA/cosA=4/3”時，難以會將其轉(zhuǎn)換，通過“sinA=4k，cosA=3k”這樣的方式代入原式求出正確值。由此，教師在巡視學(xué)生的討論時，就需要關(guān)注學(xué)困生的困惑點，然后再在課堂上對其深入講解與分析，對學(xué)困生的思維點撥引領(lǐng)[4]。這樣的方式，不僅可以引起學(xué)生對重點知識學(xué)習(xí)的共鳴，還能夠讓學(xué)生對重點環(huán)節(jié)的理解有更深的印象，并幫助學(xué)困生提升自身的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

5.實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”

對于數(shù)學(xué)知識的鞏固學(xué)習(xí)，做練習(xí)是其中必不可少的一部分。然而，對于很多學(xué)困生來說，最重要的就是要對基礎(chǔ)知識進行掌握，對于課后學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也盡量不要布置得太多，而要選擇一些適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的習(xí)題進行練習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)W會。因此，教師在對學(xué)生進行階段測試時，所出的題目也要難易結(jié)合，盡量出一些學(xué)困生也能輕松解答出的題目，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不必要求學(xué)生會很多，或者做得很快，只要學(xué)困生能夠做到學(xué)以致用即可。在進行試題的講解時，即使是很簡單的問題，教師也要做到細致講解，之后再一點點地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入，讓學(xué)困生能夠一步步跟上教師的思路，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這節(jié)課時，先運用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于勾股定理的應(yīng)用視頻，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。教師還可以通過組織學(xué)生各自展示課前預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進行深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，活躍班級中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍[5]。之后，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)課本中的數(shù)學(xué)知識，組織學(xué)生運用所學(xué)的知識解決教師所出的數(shù)學(xué)問題，以課中數(shù)學(xué)作業(yè)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，使教師能夠給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用能力。最后，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，布置難度不同的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到進一步提升。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸增大的背景下，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往容易出現(xiàn)畏難心理，并且部分學(xué)生在通過長時間的努力之后依然收效甚微，這將直接挫傷其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，如何通過有效的方式增強學(xué)生的抗挫能力將直接成為推動其保持良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的重要基礎(chǔ)。