陳昌亮

（廣西東蘭縣民族中學(xué) 廣西河池 547400）

一、雙減政策的內(nèi)涵

1.雙減政策的意義

雙減政策是對我國新時代教育格局的有效突破，是教育理念的重大調(diào)整[1]。在新時期的教育氛圍當(dāng)中，很多學(xué)生的課余負擔(dān)太重，很難得到充分的休息，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在精神狀態(tài)不好的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。很多家長要求學(xué)生參加課外補習(xí)班，進一步提高了學(xué)生的課余負擔(dān)，極大地占用了學(xué)生的自由活動時間，對學(xué)生的健康發(fā)展極為不利。因此，雙減政策有效糾正了功利化、短視化的教育理念，重新梳理了教育規(guī)律，以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，以促進學(xué)生的健康成長為宗旨，這是雙減政策對新時代教育的要求。

2.雙減政策實施的現(xiàn)狀

雙減政策的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，雙減政策的實施獲得了廣大學(xué)生家長的支持，很多家長對于雙減政策持積極的態(tài)度。其二，雙減政策有效降低了學(xué)生家長的教育焦慮問題。大多數(shù)學(xué)生家長不具備輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的能力，因此，這會增加家長的教育負擔(dān)。通過雙減政策的深入實施，能夠有效減輕家長的教育焦慮。其三，有效減輕家庭在教育方面的經(jīng)濟支出，通過雙減政策的有效實施，能夠轉(zhuǎn)變以往課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)十分猖獗的狀態(tài)，讓學(xué)生無需課外補習(xí)，從而有效節(jié)約了家庭教育支出。

并非所有家長都支持雙減政策的實施，有些家長對雙減政策推行持擔(dān)憂態(tài)度。其一，主要是目前所實行的考核測評模式會極大地阻礙雙減政策的實施。雙減政策的主要目的是為了降低學(xué)生的課余負擔(dān)，但是作業(yè)并非學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要來源，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力更多來源于應(yīng)試教育的升學(xué)壓力。因此，僅僅通過減少作業(yè)量很難降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其二，很多人對于雙減政策實施的穩(wěn)定性與持續(xù)性持懷疑態(tài)度。雙減政策對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說利大于弊，但是缺乏良好的方法來保持雙減政策的穩(wěn)定性與連續(xù)性，因此很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

二、雙減政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

1.健全作業(yè)管理機制

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免以往重復(fù)訓(xùn)練性質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在課堂中完成與教學(xué)目標配套的數(shù)學(xué)練習(xí)，尊重學(xué)生的差異化，運用多樣化的形式對學(xué)生作業(yè)中的錯誤進行糾正，落實個別問題個別處理，典型問題集中處理，重視作業(yè)的二次批改審查，從而有效地改善數(shù)學(xué)作業(yè)批改效率。

2.控制作業(yè)總量

初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)適度適量，突出教學(xué)目標，難度適中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置選做題與必做題，避免重復(fù)性、機械性的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)的時間不能超出總學(xué)習(xí)時間的三分之一。教師應(yīng)當(dāng)深入探索網(wǎng)絡(luò)教育，利用新興的教育模式來優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，有效提升作業(yè)的完成度。

3.提高作業(yè)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，完善學(xué)生的知識體系。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)精選習(xí)題，提高作業(yè)質(zhì)量，針對不同的課型，包括探究課、概念課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等，設(shè)計不同的作業(yè)題型，引導(dǎo)在學(xué)生探究數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識來探究實際數(shù)學(xué)問題。教師還應(yīng)當(dāng)注重一題多變，發(fā)散學(xué)生的思維，多給學(xué)生布置一些變式訓(xùn)練的數(shù)學(xué)題。

4.加強作業(yè)指導(dǎo)

在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行充分的指導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠找出更好的解題思路，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且對學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)范書寫模式進行指導(dǎo)。

5.落實作業(yè)批改與反饋

在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時進行批改。在批改的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生存在的問題進行批注，并且當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中存在的錯誤。與家長進行有效協(xié)作，督促學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、雙減政策背景下如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

1.注重學(xué)生差異化，分層作業(yè)設(shè)計

雙減政策要求教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性需求，同時，教師要了解學(xué)生的之間的差異性，關(guān)懷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)針對全體學(xué)生的提升開展教學(xué)，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，針對性地進行作業(yè)設(shè)計。初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中需要秉承人本主義原則，對每位學(xué)生個體的差異性需求予以尊重，為各個階段的學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。雙減政策也要求教師要尊重學(xué)生的個性差異，使每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到應(yīng)有的進步。基于此，初中數(shù)學(xué)教師在分層設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承差異性原則。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這部分知識點的過程中，盡管針對各個層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計都是全等三角形的問題，但是在難易度上有一定的層次性。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，可以設(shè)計填空題，再附加一個證明題，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。針對中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以以證明題為主，直接在題目當(dāng)中給出結(jié)論，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識來證明。針對學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，學(xué)生需要先對結(jié)論進行探索，之后再進行求證，從而有效地提升學(xué)生對全等三角形知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到深入的題目設(shè)計，能夠符合不同層次學(xué)生的差異性需求，有效促進各個層次學(xué)生的良好發(fā)展。

例如，對于C層學(xué)生，可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)題目：在三角形ABC當(dāng)中，BC與AC相等，∠ACB=90°直線MN過點C，BE垂直MN于點E，AD垂直MN 于點D.假如直線MN繞點C旋轉(zhuǎn)至圖1中位置時，有以下結(jié)論：（1）DE=AD－BE；（2）DE=AD＋BE；（3）△ADC≌△CEB；以上結(jié)論哪些正確？請選出正確的并證明。

圖1

對于B層的學(xué)生，可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)題目：在三角形ABC當(dāng)中，BC與AC相等，∠ACB=90°直線MN過點C，BE垂直MN于點E，AD垂直MN 于點D.假如直線MN繞點C旋轉(zhuǎn)至圖2中位置時，求證：DE=AD-BE

圖2

對于A層的學(xué)生，可以設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)題目：在三角形ABC當(dāng)中，BC與AC相等，∠ACB=90°直線MN過點C，BE垂直MN于點E，AD垂直MN 于點D.假如直線MN繞點C旋轉(zhuǎn)至圖3中位置時，請問BE、AD、DE有什么樣的等量關(guān)系？將這個等量關(guān)系寫出來，并且進行求證。

圖3

初中數(shù)學(xué)教師利用這樣的方式來布置數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠使每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都獲得一定的提升，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性與參與感，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到充分的滿足，從而使提質(zhì)增效的目的得以實現(xiàn)。

2.精簡紙筆作業(yè)，落實雙減“減負提質(zhì)”原則

現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，缺乏彈性，層次性不強，作業(yè)也缺乏針對性，只能無形地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行充分的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不僅要提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)響應(yīng)雙減政策的要求，為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，減少作業(yè)量，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者認為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精選數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，從教材與練習(xí)冊當(dāng)中精選出幾道題專門作為課后練習(xí)與課堂練習(xí)。在學(xué)生完成課堂作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)挑選幾位層次不同的學(xué)生作業(yè)進行當(dāng)面批閱，結(jié)合不同層次學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的地方，進行詳細的講解。這樣能夠使各個層次的學(xué)生都得到大幅度的提升，并且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情有著至關(guān)重要的作用，還能夠使學(xué)生更加深入地理解當(dāng)天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。然后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生對當(dāng)天知識點的理解情況，適當(dāng)?shù)剡M行課后作業(yè)的增減，做到課后作業(yè)的減負提質(zhì)增效。

比如，在學(xué)習(xí)“升冪與降冪排列”這部分知識點的過程中，這堂課的重難點是讓學(xué)生掌握將一個多項式根據(jù)某一個字母作為升冪排列或降冪排列。比較難的地方在于對多項式進行重新排列，每項都需要連帶其符號一同進行移動。如果多項式當(dāng)中包含兩個或以上字母，需要按照某字母的降冪或升冪來進行怕了，和另一字母沒有關(guān)聯(lián)性。所以，在實際教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，進行了以下課堂練習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)的設(shè)計：

課堂練習(xí)作業(yè)

2.下列正式按m的升冪排列的是（ ）

3.將多項式重新進行排列

A.按x的升冪進行排列

B.按y的升冪進行排列

課后作業(yè)

A.按x的升冪進行排列

B.按y的升冪進行排列

在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成之后，教師所設(shè)計的課堂練習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中感覺突出了知識的重難點，作業(yè)量也不多，作業(yè)時間短，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)目標明確。因此，教師通過對數(shù)學(xué)作業(yè)的精心選擇，能夠有效達到提質(zhì)增效的目的。

3.增加實踐探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

隨著雙減政策的深入實施，對初中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求教師多減少一些書面作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計一些具有實踐探究價值的數(shù)學(xué)作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，將學(xué)生在日常生活中感興趣的事物融入到作業(yè)設(shè)計中，這樣能夠為學(xué)生帶來輕松愉快的數(shù)學(xué)作業(yè)體驗。通過這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，能夠使學(xué)生充分地認識到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用。

例如，在完成“三角形的三邊關(guān)系”知識點的教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生布置這樣的實踐探究作業(yè)：讓學(xué)生在課后找到一些長度不同繩子，將其圍繞成三角形的形狀。然后通過長度對比，探究是否圍成三角形的其中任意兩根繩子之和大于第三條繩子，是否其中任意兩根繩子之差小于第三條繩子。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣不同長度的繩子，多做幾次這樣的數(shù)學(xué)探究實驗，從而使學(xué)生能夠直觀的驗證課堂上所學(xué)地知識點，加深學(xué)生對三角形三邊關(guān)系概念的認識。學(xué)生在自主完成探究作業(yè)的過程中，能夠提升學(xué)生對實際生活的觀察能力，使學(xué)生在內(nèi)化所學(xué)知識的過程中，將知識應(yīng)用到實際問題中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用探究能力。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材當(dāng)中的重難點知識，在布置作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的自主探究能力為核心，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中進行合作、交流、探究。教師需要對學(xué)生進行充分的鼓勵，使學(xué)生能夠積極地參與到教師布置的探究任務(wù)中。對于學(xué)生數(shù)學(xué)探究任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)當(dāng)予以積極的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

結(jié)語

總而言之，隨著雙減政策的深入實施，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計予以高度的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，鍛煉學(xué)生的實踐能力與探究能力，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展，有效落實減負提質(zhì)的目的，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。