鄭 侃 賀海芳 高嘉偉

（1.江西師范大學城市建設學院 江西南昌 330000；（2.廣州大學建筑與城市規(guī)劃學院 廣東廣州 510000 ）

“高校立身之本在于立德樹人”，高校各專業(yè)課程思政是思維文化傳播的重要陣地之一，對大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的影響。建筑學是研究建筑及其周圍環(huán)境的學科，伴隨著“景觀都市主義”“城市更新”等理念的倡導，人們對建筑生存環(huán)境越加關(guān)注，建筑和景觀設計相輔相成，內(nèi)外空間相互滲透，城市的發(fā)展離不開建筑和景觀的共同作用，和諧共生[1]，二者在城市建設中缺一不可。建筑學專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中，應重點要求學生在掌握各類環(huán)境景觀設計基礎理論的前提下，培養(yǎng)學生的景觀設計意識、城市環(huán)境的塑造能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與環(huán)境景觀設計課程思政改革的必要性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指需要區(qū)別和顛覆傳統(tǒng)教學的教學理念和方式，在教學的過程中強調(diào)信息化和自主性兩點，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種課堂教學形式。教師不會占用課堂教學時間對相關(guān)的內(nèi)容進行講解，而是把學生的主體地位充分地顯示出來，將學習權(quán)利完全交給學生，有利于提升學生學習興趣和主動性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到學科專業(yè)課程思政改革當中，能夠極大提高教學的實效性，在信息技術(shù)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式應運而生，加速了建筑學專業(yè)課程思政的生長。

現(xiàn)今高等院校的建筑學專業(yè)教育以學習方案設計技能為主，重專業(yè)知識傳授輕德育建設，大多高校有著建筑學背景知識的學生擁有良好的基本功訓練，但往往建筑設計指導中缺少景觀設計教學環(huán)節(jié)，學生在方案創(chuàng)作中，對于環(huán)境與景觀的設計缺乏概念，深度不足、邏輯性不強，必要的景觀休閑場地設計也僅僅滿足圖案設計關(guān)系，未考慮人應用的實際效果，所謂的人性化設計停留在表面工作，人行休閑步道鋪裝等感覺不到景觀場所中的美感與節(jié)奏。環(huán)境景觀設計課程的目標是培養(yǎng)具有建筑設計實踐能力和實際操作技能的高技能應用性技術(shù)人才，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。建筑學環(huán)境景觀設計課程的目標與課程思政的教育理念相輔相成，是落實高校立德樹人、鑄魂育人的重要舉措，確保育人工作貫穿教育教學全過程的實現(xiàn)途徑，真正將“立德樹人”貫徹教育全過程。

二、《場地設計》課程思政教學改革目標

建筑學專業(yè)景觀設計課程建設中，場地設計是建設項目設計的主要環(huán)節(jié)。場地設計涵蓋包括建筑學、景觀設計、城市規(guī)劃、城市設計等內(nèi)容，任何建設行為都是基于場地而存在的，無論實踐還是教學，場地設計都是規(guī)劃設計行為的開始，《場地設計》課程的重要性不言而喻。在大思政教學背景下，通過該課程近年來的教學實踐，在該課程教學的教學知識點引領、挖掘并融入思想政治教育元素，力求構(gòu)建課程思政改革目標。

1.確立生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展觀

以引用案例的方式引出近年我國在“生態(tài)城市”“景觀都市主義”建設方面的討論，提出生態(tài)建設的重要性。思政教學素材的選取具有代表性和價值感，結(jié)合生態(tài)城市、海綿城市等的建設案例，宣傳建筑師所應的綠色低碳設計的思想。通過相關(guān)思政案例的引入使學生了解生態(tài)發(fā)展的意義，當建筑師接手一個項目的設計，就意味這對建筑、環(huán)境及其城市發(fā)展負有重大的責任。

2.貫徹整體設計思維和團隊意識

教學中讓學生在設計思維概念里能建立出場地、環(huán)境、建筑以及城市之間的整體場景關(guān)系，建筑活動一般都是團體作戰(zhàn)，設計行業(yè)特別需要團隊合作和競爭意識這兩種品質(zhì)，在課程實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)階段性教學的任務，安排學生成設計團隊完成相關(guān)調(diào)研課題，啟發(fā)學生自主學習、增強團隊合作精神。通過課程的有效銜接，讓學生明白想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)建筑師，團隊協(xié)助精神和競爭意識是必不可少的。

3.培養(yǎng)調(diào)研習慣和洞察能力

場地設計內(nèi)容包括了解城市的水文地質(zhì)條件以及自然氣候特征、場地周邊建筑、交通條件、自然環(huán)境、城市街區(qū)風貌以及城市肌理等等。場地設計訓練的目的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)習慣，讓學生養(yǎng)成從調(diào)研收集資料開始的設計習慣和提升全面的、敏銳的洞察能力。通過課程的設置，讓學生明白建筑師在建筑設計活動中所具有的專業(yè)素養(yǎng)，是建筑師實踐的職業(yè)基本要求。

4.增強創(chuàng)新意識和堅韌毅力

在場地設計課程中，設置創(chuàng)新設計討論主題和系列設計任務，提出如何打破常規(guī)設計思維與手段，分析國內(nèi)外知名建筑師的優(yōu)秀環(huán)境景觀設計作品，掌握創(chuàng)新的方法，注重學生藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過設置的創(chuàng)新設計相關(guān)內(nèi)容的組織，讓學生從建筑師的業(yè)務能力與創(chuàng)新案例當中體會建筑師應具備的創(chuàng)新意識，并強調(diào)以職業(yè)建筑師為培養(yǎng)目標，加強創(chuàng)新思維和實踐能力的訓練，從而促使學生形成對待任何問題和挑戰(zhàn)都應具有的創(chuàng)新素質(zhì)[2]。

5.傳播終身學習理念和求知精神

科學技術(shù)發(fā)展迅猛，市場需求不斷更新，新材料的出現(xiàn)，新技術(shù)的突破以及人們不同以往的生活態(tài)度無一不要求職業(yè)建筑師對新知識的學習，這要求建筑師具備較強的求知精神。課程引入在互聯(lián)網(wǎng)思維的引導下建筑設計行業(yè)和建筑師職能深刻的變化，建筑師所面臨的不是一成不變的市場需求，職業(yè)的建筑師的知識和能力儲備永遠是不夠的，時刻都應該有活到老學到老的念頭，讓自己不斷地提升而不至于被時代所遺棄。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《場地設計》課程思政教學改革實踐與思考

場地設計衍生于建筑，卻又高于單純的建筑，游走在建筑與自然環(huán)境及其所處的城市之間統(tǒng)領著一切[3]。場地設計教學內(nèi)容分為場地與環(huán)境概念、場地地形分類、城市-鄉(xiāng)野環(huán)境、場地涉及的要素、環(huán)境影響要素等方面，場地設計課程思政教育的本質(zhì)是場地認知（科學認知）能力培養(yǎng)，包括環(huán)境認知模型的構(gòu)建（如何思考）、場地設計的訓練（如何做事）和工匠精神的養(yǎng)成（如何做人），積極探討翻轉(zhuǎn)課堂在《場地設計》中的應用模式，不是讓學生盲目地、孤立地進行學習，主要是讓學生與教師之間的產(chǎn)生良性互動，提升學生的學習主動性與積極性，充分激發(fā)和釋放學生的學習興趣，提高課程思政改革效果。

1.創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊伍，為課程設定思政教學框架

要推進課程思政教學改革，首先創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊伍，不斷加強教學理念提升、強化教學能力，結(jié)合《場地設計》課程特點，編制教學設計，將建筑思政案例融入課程教學的各個教學單元之中（表1），完善和豐富了本課程的教學資源內(nèi)容和方式，各階段的知識在應用過程中不斷地滲透和交融，有助于不斷地提高學生理論能力、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導學生樹立正確使用知識與技能為國家服務的觀念。

表1 《場地設計》課程思政設計方案

2.靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有機銜接課程思政教學體系

依據(jù)場地設計思政教學標準，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，輔以啟發(fā)式、案例式教學實例，將課程思政的元素有機的貫穿于整個授課過程，利用“角色轉(zhuǎn)換”情景模式讓學生結(jié)合場地設計實際工程案例參與互動與思考，引導學生切實體會場地設計工作和項目運作方式，引導學生塑造良好的職業(yè)道德素質(zhì)。經(jīng)過多年的翻轉(zhuǎn)教學改革，學生們的沉浸度與專注度都非常高，學生的學習能力大大加強，學生熱愛祖國建設事業(yè)的情懷大幅提升。

3.改革評價考核機制，融入課程思政教育考核內(nèi)容

根據(jù)課程目標，從《場地設計》課程教學內(nèi)容中凝練生態(tài)觀、整體設計思維、社會責任感、規(guī)范意識等職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)涵，設立課程思政框架體系考核辦法，考查涉及對學生在整個學習環(huán)節(jié)、學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、調(diào)研能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等品德行為表現(xiàn)納入考核范圍，提高評價考核的公平性和客觀性，從而培養(yǎng)具有勤奮、務實、創(chuàng)新精神，激勵學生的全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設和社會發(fā)展需求的應用型人才。

《場地設計》教學改革堅持立德樹人的核心目標，在“翻轉(zhuǎn)課程”課程視角下進行思政改革以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力為導向[4]，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式，在相關(guān)章節(jié)中安排學生查閱資料，互相討論及主題交流，不僅有利于提升學生學習興趣和主動性，更能有效地將思政教育元素深入學生內(nèi)心，因為在分析案例與主題思考的過程中，要讓大家能信服自己觀點，必須先能說服自己?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有效拉近了師生之間的距離，形成了全新的交流方式。

結(jié)語

綜上所述，筆者在《場地設計》教學中，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等混合式教學模式，在課程教學中不斷滲透課程思政元素和挖掘其所承載的思政教育內(nèi)涵，營造濃厚的育人環(huán)境，以情化人，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結(jié)合，從而培養(yǎng)新時代的建筑設計人才。作為未來建筑師，肩負著城市建設、生態(tài)環(huán)保、公共利益與安全和社會可持續(xù)發(fā)展的重大責任，建筑師要有高尚的道德修養(yǎng)與職業(yè)精神，建筑學專業(yè)課程思政具有潤物無聲、潛移默化的特色。