王 萍

（麗江文化旅游學院 云南麗江 674100）

中華文化博大精深、源遠流長，在國際交流中影響與日俱增，是我國軟實力的重要體現(xiàn)。樹立文化自信，是國家和民族發(fā)展的根本。在大學英語教學中有機融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)大學生的文化自信，也有助于實現(xiàn)立德樹人，做好課程思政。

一、課程思政與文化自信

1.課程思政

“課程思政”是新時代背景下黨中央加強思想政治工作的新要求。早在2016年，全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。并明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。自那以后，以上海各學校為先鋒的課程思政探索便在全國迅速展開。外語教學領域也提出外語人才不光是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)良好的德行，通過學習堅定自己的文化自信。

2.文化自信

所謂“文化自信”，指的是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念，是對既有文化優(yōu)良傳統(tǒng)的肯定與堅持。文化自信是民族自信心和自豪感的源泉，中華民族正是有了對民族文化的自信心和自豪感，才能在漫長的歷史長河中保持自己、吸納外來，形成了獨具特色的中華文化。有了“文化自信”，才能有“文化自強”。文化自信，關鍵是不忘本來、吸收外來、著眼將來。文化自信不是固步自封，也不是唯我獨尊，要在堅守自己的優(yōu)秀文化的同時，正確對待別人的文化，著眼于時代和社會發(fā)展的需要，倡導和發(fā)展先進文化，凝聚奮斗力量。

二、以提升文化自信為核心開展課程思政的意義

1.時代發(fā)展的需要

當前，我國經(jīng)濟、社會各方面都取得了前所未有的發(fā)展和進步，國際地位和影響力日益上升。但市場經(jīng)濟帶來的拜金主義、利己主義等思潮也對當代大學生的思想產(chǎn)生了負面影響，他們不重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，難以在國際交流和合作中“講好中國故事，發(fā)出洪亮的中國聲音”。當前國際局勢和環(huán)境下，文化是提高國家國際競爭力的有力方面，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進課堂，以提升當代大學生的文化自信位核心進行課程思政是時代發(fā)展的當然需求。

2.文化建設的要求

市場經(jīng)濟帶來的錯誤思潮，不但沖擊著當代大學生的思想，也對國家社會文化發(fā)展造成了負面影響。傳統(tǒng)道德觀念被沖淡，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承面臨困難，嚴重影響文化活力和國家軟實力的提升，在當代大學生中開展德育工作，立德樹人，在大學英語學習中引導學生分析和比較中西方文化，了解和認同中國文化的卓越之處，培養(yǎng)其文化自信，是文化建設的必然要求。

3.價值觀引領的有效途徑

當代大學生相對優(yōu)越的成長環(huán)境使得他們社會接觸面大，思維活躍，情感豐富，社交能力強；較多的接觸網(wǎng)絡，甚至沉迷網(wǎng)絡；對自我的人身定位較高，對生活的期望值也較高。他們在大學英語學習中較多了解和欣賞到的是西方文化中的精華，難免會產(chǎn)生“外國的月亮比中國的圓”，“國外的空氣比較芳香”之類的對外國文化盲目崇拜的錯誤想法。在大學英語教學中，適時補充中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展的新成就和我黨新的方針政策，可以實現(xiàn)對學生潤物細無聲的思想教育和有效的價值引領。

4.全方位育人的重要方式

相對優(yōu)越的成長和學習環(huán)境也使得當代大學生極有個性，極具惰性，缺乏吃苦耐勞、鉆研精神，對國家和社會發(fā)展關注度不高，這不利于學生的自我實現(xiàn)和個人發(fā)展，也與當前的人才培養(yǎng)需求相差深遠。優(yōu)化大學英語教學，融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富教學內(nèi)容并以學生喜聞樂見的方式對其進行思想教育，使其能夠積極向上地思考，堅持不懈地學習和不畏困難地創(chuàng)造，同時認同國家政治和民族文化，并愿意為之貢獻自己的力量。以提升文化自信為核心開展大學英語課程思政是全方位育人的重要方式[1]。

三、《全新版大學進階英語》教學中的課程思政實踐

以提升文化自信為核心的課程思政要想收獲既定的成效，需要每個教學環(huán)節(jié)予以密切配合。筆者所執(zhí)教的學院目前采用的大學英語教材是《全新版大學進階英語》，筆者從以下幾個方面進行了課程思政實踐。

1.教學設計融入思政理念

教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃性活動，需要教師遵循教學規(guī)律，分析教學內(nèi)容，制定教學目標和教學方法、步驟。以提升文化自信為核心的課程思政，教師在進行教學設計的時候就要在深入分析教材內(nèi)容的基礎上挖掘內(nèi)容，確定思政主題和目標，并思考采用何種學生容易接受的教學方法。

以《全新版大學進階英語》第一冊課本為例，筆者的對課堂精講的幾個單元的設計如表1。

表1

2.教學內(nèi)容發(fā)掘思政元素

教學資源是開展大學英語課堂教學和拓展學習的基礎，教學資源的豐富程度極大地影響著教學工作的質(zhì)量和教學效果，而教材作為教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)教學目標的重要條件。以提升文化自信為核心進行課程思政，要求教師必須深挖教材內(nèi)容，發(fā)掘思政元素，必要時補充相關有益材料。

以《全新版大學進階英語》第一冊課本的教學為例，第一單元講述的是一個盲人受到家庭環(huán)境的影響，以堅韌不拔的毅力克服種種困難成為DJ的故事。故事本身就極具教育意義。在教育學生學習主人公Robbie Wilde勵志精神的基礎上，教師發(fā)掘和補充了資料一：影片《錢學森》，講述了錢學森教授不顧美國各方面的阻撓，甚至是監(jiān)禁，想方設法回國，并在沙漠戈壁環(huán)境艱苦、技術設備落后的情況下實現(xiàn)報國夢想的故事；資料二：2021年北航報到新生邢益凡的故事：被稱為“中國霍金”的他，6個月大的時候被診斷為LAMA2-相關先天性肌營養(yǎng)不良，不能站立也不能走路，晚上翻身都要靠父母幫忙，卻立志“用知識改變世界”，2021年9月以645分的好成績被北航錄取。這兩個故事一個發(fā)生在近代，一個發(fā)生在現(xiàn)代、在同齡大學生的身上，但卻告訴了我們同樣的道理:自己的夢想只有和國家、民族的夢想相結合才能更偉大；為了國家、民族的夢想而奮斗是一代代青年的責任。

3.教學過程踐行思政教育

教學過程簡單來講是指課時內(nèi)師生共同實現(xiàn)教學任務的活動，一般由教和學兩部分組成。一個完整的教學過程一般包括：導入，新課學習，鞏固練習，課堂總結和作業(yè)布置5個環(huán)節(jié)。以提升文化自信為核心進行課程思政，要求教師按照思政設計，把思政內(nèi)容以相對合適的教學方法得以實踐，力求做到“融鹽入水”，“潤物細無聲”。

《全新版大學進階英語》第一冊第一單元的課程思政分課上和課下兩部分完成。在完成Robbie Wilde故事的學習之后，教師給出課后作業(yè)：A組學生觀看電影（英文版)《錢學森》,B組學生了解2021年北航報到新生邢益凡的故事。而后的課堂學習中，教師先讓A、B組學生英語分享他們了解到的故事，然后給出問題：Do you think it's worth so much efforts to make your dreams come true? Are you willing to risk your life for the dreams of yourself and your country? As a college student of the new era,what will you do to make your dream come true?首先在練習語言表達的同時，讓學生感悟青年的夢想和責任，然后用3個問題從別人到自己，從思想意識到動作行為，引導學生如何從思想和行為上把自己的個人夢想和國家、民族的夢想結合起來，并為之不畏困難、努力奮斗。

4.教學評價彰顯思政要素

教學評價主要是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價，對學生學習效果的評價一般以考試和測驗的方式進行量化評價，但對育人效果的評價則以質(zhì)性評價為主。以提升文化自信為核心進行大學英語課程思政的最后，教師在評價學生的學習效果時，不應只關注語言學習的成效，也要把學生語言輸出等活動中反映出來的思想價值和對相關文化的領悟程度作為衡量標準之一。

在《全新版大學進階英語》的授課過程中，教師每單元都要求學生做oralpresentation，寫作等練習。在進行評價的時候，教師除了語言錯誤，文字通順、連貫，表達清楚之外，還加入了文化領悟能力和思想價值的評分標準。

筆者所在學院也每學期都在督導聽課反饋，教師工作學期考評中對教師的課程思政過程和效果予以評價，并且還在開展思政案例、最佳思政論文和思政教師的評選活動。

四、實踐反思

近幾年的大學英語課程思政教學實踐，也使得一些問題凸顯出來。

1.教材內(nèi)容和中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少

《全新版大學進階英語》，盡管文章題材較新，也有一定的中國元素出現(xiàn)，如：第一冊第5單元的“China’s Water Situation”（“中國的水況”）以及第二冊的“Maker Movement in China”（“中國的創(chuàng)客運動”），但每冊課本僅有一個單元涉及中國元素，和中國文化相關的文章更是少之又少，僅有第二冊第2單元的“The Butterfly Lovers-The Legend of Liang And Zhu”（“蝴蝶戀人-梁祝傳說”）。以提升文化自信為核心進行大學英語課程思政有一定的困難，教師必須要深挖教材，并進行有效的內(nèi)容補充。

2.大學英語教師缺乏本土文化融入的意識

一方面受限于大學英語教材與中國傳統(tǒng)文化的銜接程度較低，另一方面很多大學英語教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語教學中育人作用認識不足，片面地認為提升文化自信和課程思政是大學語文和思政教師們的事情，不能主動地、積極地思考和設計如何將優(yōu)秀文化融入大學英語教學中來，只有少數(shù)教師進行了嘗試和探索，沒能形成合力，全方位育人效果不理想，也沒能對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和弘揚做出應有的貢獻。

3.學生對中國傳統(tǒng)文化認識不足

大學生作為知識的接受者。其自身對傳統(tǒng)文化的認識不足和喜好上的偏差，極容易對傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的導入開展產(chǎn)生滯塞影響。大學生在英語學習中大量的學習國外先進的科學技術、了解國外的社會與文化，很容易對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生片面認識，甚至對傳統(tǒng)文化持批判態(tài)度，這無疑大大增加了大學英語教學中順利、有效地進行文化融入的困難[2]。

4.教學環(huán)境較差

一方面，大學英語教學中進行傳統(tǒng)文化融入的內(nèi)部環(huán)境較差。很多學生對老師以提升文化自信為目的進行的課程思政，往往只是“看熱鬧”。另一方面，大學英語教學中進行傳統(tǒng)文化融入的外部環(huán)境也不理想。社會上普遍存在“學英語的作用就是過四級，就是幫助考研，就是給找工作增加砝碼”的偏見，過于功利的看待英語學習，而忽視了傳統(tǒng)文化在大學英語學習中英語語言能力培養(yǎng)及個人素養(yǎng)提高的積極作用。

結語

以提升文化自信為核心進行課程思政是全方位育人的必由之路。每位教師都應結合自己的教學實踐積極思考和創(chuàng)新，形成合力，完成時代和國家賦予我們的重任。