宋凌云

(廈門城市職業(yè)學院 財經(jīng)商貿(mào)學院，福建 廈門361008)

2022年，全國普通高校畢業(yè)生首次突破1000萬。與此同時，新冠肺炎疫情影響仍在持續(xù)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)依然艱巨。近年來，高校大學生年終就業(yè)率與往年持平，但“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐年凸顯。智聯(lián)招聘《2022大學生就業(yè)力報告》顯示，參與調(diào)研的2022應屆畢業(yè)生心態(tài)更顯“佛系”，慢就業(yè)(15.9%)較去年比例(12.8%)提高3個百分點[1]。“慢就業(yè)”現(xiàn)象引起了研究者的廣泛關(guān)注。已有文獻開展相關(guān)研究，或根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的進行實證分析[2-3]，或立足工作實際給出精細化建議[4-5]，或從不同視角多維度解讀[6-7]，提出“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因及對策。那么，大學生“慢就業(yè)”問題的主要影響因素有哪些，影響因素與大學生求職行為存在著怎樣的關(guān)系，如何運用這些關(guān)系促進大學生高質(zhì)量就業(yè)？本文從布爾迪厄“場域理論”視角出發(fā)，闡釋以上問題，并通過探討影響“慢就業(yè)”因素的深層次根源，提出破解“慢就業(yè)”問題的有效對策。

1 場域理論背景下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊

1.1 布爾迪厄“場域”的理論內(nèi)涵

法國社會學家皮埃爾.布爾迪厄(Pierre Bourdieu)提出的“場域”，實質(zhì)上是“從關(guān)系的角度進行思考”的概念。他認為，“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)(network)，或一個構(gòu)型(configuration)”。[8]121-122他強調(diào)場域通過自主性、對應性和關(guān)系性這三個普遍性質(zhì)對置身于一定場域活動的行動者產(chǎn)生影響[8]132-133。然而，將場域作為研究操作焦點的同時，不可忽視“行動者”的存在。因為“正是我們對這些行動者置身并形成于其中的場域本身的知識，使我們能夠更好地把握他們特立獨行的根源，把握他們的觀點或(在一個場域中的)位置的根源?！盵8]134因此，場域理論是探討社會實踐的中層理論，為我們理解行動者的日常生活實際活動提供了有益的啟示。

將高校畢業(yè)生求職環(huán)境放入場域理論可得，畢業(yè)生求職場域是社會“大場域”高度分化后產(chǎn)生的一個“小世界”，具有場域的基本特征。第一，求職場域擁有自身固有的本質(zhì)，由相對自主性的社會空間網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，通過自身場域規(guī)則作用于求職者、招聘者及其他求職活動參與者。第二，求職場域是一個由各種客觀關(guān)系形成的系統(tǒng)。它與經(jīng)濟、政治、文化、教育等其它社會子場域相互獨立又相互聯(lián)系，形成一個客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。厘清高校畢業(yè)生求職場域與其它社會子場域之間的關(guān)系，是進行場域研究的必要步驟。第三，求職場域是一個爭奪的空間。畢業(yè)生可隨著競爭獲取更多的特定資本，以占據(jù)場域更有利的位置、掌握更大利益。因此，求職資本與求職慣習是大學生求職過程中需要關(guān)注的部分。

1.2 高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊

2015年，“慢就業(yè)”一詞頻頻出現(xiàn)于媒體報刊。教育部、人力資源社會保障部在2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上還特別提出要關(guān)注因“慢就業(yè)”引發(fā)的“尼特族”現(xiàn)象。與此同時，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈受學界關(guān)注。在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中檢索以“慢就業(yè)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文可知，文獻數(shù)量逐年增長，2021年發(fā)表期刊論文共計154篇，達到近幾年的研究峰值。

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象類似于國外的“間隔年”及“尼特族”現(xiàn)象。大學生畢業(yè)后未進入傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的模式，而是產(chǎn)生了“畢業(yè)-階段性休息-求職”的行為軌跡，畢業(yè)生就職的行為表現(xiàn)上和意愿上均呈現(xiàn)放緩趨勢。有學者將這類畢業(yè)生稱為“慢就業(yè)族”或“待定族”，對“慢就業(yè)”現(xiàn)象存在包容和否定兩種評價。包容評價認為，大學畢業(yè)生根據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃，通過深造備考、創(chuàng)業(yè)考察、游學追夢、靈活兼職等形式，按計劃做好未來求職目標的準備。這類積極“慢就業(yè)”者自主意識較強，選擇以“慢就業(yè)”作為就業(yè)新形態(tài)。否定評價認為，大學畢業(yè)生有就業(yè)機會卻暫不擇業(yè)、就業(yè)能力不足故暫不求職、就業(yè)意愿不強而暫不行動等表現(xiàn)，屬于消極“慢就業(yè)”[9]。消極“慢就業(yè)”者不適應社會，存在著觀念轉(zhuǎn)變“慢”、心理準備“慢”、求職行動“慢”等特點，不利于個人的成長發(fā)展與社會人才資源配置的優(yōu)化。

從“場域”理論的視角看，受求職場域普遍性質(zhì)的影響，高校畢業(yè)生一旦進入該場域，就將按照其所特有的“游戲規(guī)則”進行求職實踐。但由于高校畢業(yè)生掌握的資本資源、占據(jù)的場域位置、接受的慣習指導所產(chǎn)生的綜合能量大小有差異，致使個體的求職效能感與求職行動力有差距，進而呈現(xiàn)出不同的求職結(jié)果，而“慢就業(yè)”則是求職結(jié)果之一。

2 場域理論視角下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

場域、資本和慣習是“慢就業(yè)”現(xiàn)象的三大主要影響因素。因此，系統(tǒng)分析場域、資本、慣習與“慢就業(yè)”現(xiàn)象的關(guān)系，對指導畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

2.1 經(jīng)濟場域更新加速，引發(fā)結(jié)構(gòu)性錯配加劇

基于場域理論“對應性”的特質(zhì)，畢業(yè)生求職場域與其它社會子場域互相關(guān)聯(lián)，特別是經(jīng)濟子場域與求職場域的相互影響度深。高校畢業(yè)生求職環(huán)境的樂觀與否受宏觀經(jīng)濟好壞的直接影響。近年來，受新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟下行，國際國內(nèi)形勢復雜。國家對經(jīng)濟場域結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶來了就業(yè)形勢的變化，由此持續(xù)引發(fā)了高校畢業(yè)生求職與崗位需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

一方面，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，凸顯高校畢業(yè)生技能錯配。2019年以來，人力資源社會保障部會同國家市場監(jiān)督管理總局、國家統(tǒng)計局向社會發(fā)布了服務(wù)機器人應用技術(shù)員等56個新職業(yè)，是應新興技術(shù)的應用和人們需求的提升而出現(xiàn)的，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。新職業(yè)帶來新機遇，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要意義。然而，面對新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的求職場域變化，相當部分高校畢業(yè)生由于技能錯配，無法勝任崗位要求，或錯失新發(fā)展機會，或先培訓再就業(yè)。其中，參加培訓的待就業(yè)畢業(yè)生雖屬于積極“慢就業(yè)”，但在某種程度上延長了求職的周期，我們既不鼓勵也不反對。

圖1 2016-2020屆高校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的未就業(yè)分布變化 圖2 2020屆尚未落實就業(yè)工作畢業(yè)生的多選原因比例

另一方面，高質(zhì)量就業(yè)需求，凸顯高校畢業(yè)生期望錯配。對高質(zhì)量就業(yè)的美好期待、對高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)的美好期待與現(xiàn)實求職的矛盾，刺激著“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。根據(jù)麥可思調(diào)查研究院發(fā)布的《2021年就業(yè)藍皮書》顯示，2016屆-2019屆年度高校畢業(yè)生半年后未就業(yè)比例基本持平，2020屆畢業(yè)生求職進程放緩。對照五年變化，本科院校未就業(yè)比例同期增長0.6個百分點；高職院校未就業(yè)比例同期增長1個百分點[10]12-[11]11(圖1)。個人擇業(yè)標準和職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實有落差是影響畢業(yè)生尚未落實工作的主要原因。九成2020屆尚未落實工作的“慢就業(yè)”群體對求職單位提供的薪資福利和個人發(fā)展空間不滿意[10]26-[11]24(圖2)。這既是高校畢業(yè)生求職預期和實際職場之間錯位的現(xiàn)實反映，又是他們對“日益增長的美好生活需要”的本質(zhì)反映。

2.2 文化資本積累匱乏，引發(fā)角色適應不良

文化資本是影響高校畢業(yè)生求職效能感的重要因素，也是畢業(yè)生所能掌握的最主要資本。不同于以家庭財富為代表的經(jīng)濟資本或是以人脈網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的社會資本，文化資本必須由畢業(yè)生自己身體力行積累而來，無法通過饋贈、交換等形式獲取。在求職場域中，畢業(yè)生積累的資本是不平等分布的，因此資本產(chǎn)生的特殊效用是不同的。“慢就業(yè)”現(xiàn)象中存在部分畢業(yè)生目標定位不明、就業(yè)認知偏差、求職能力不足、自我效能感低等問題，從歸因的角度看，就是畢業(yè)生自身的文化資本積累匱乏。一方面，從內(nèi)歸因可得，大學生在大學期間投入專業(yè)學習、實踐鍛煉、活動經(jīng)歷的時間精力有限，所習得的知識程度、技術(shù)水平、工作能力有限，不足以支持其勝任擬應聘崗位，無法應對后疫情時期求職形式新變化，易遭遇求職挫折。在逃避心理的影響下，他們害怕求職被拒絕，害怕職場環(huán)境，更傾向在家中做“啃老一族”或“留校一族”。另一方面，從外歸因可知，高校存在學科專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度不高、人才培養(yǎng)模式相似等問題，無法較好地支撐高校畢業(yè)生獲取適合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化資本。在內(nèi)因與外因的共同作用下，部分畢業(yè)生最終成為了“慢就業(yè)”群體中的一員，在社會行為上，表現(xiàn)出從“學校人”角色到“社會人”角色轉(zhuǎn)換的適應不良。

2.3 慣習結(jié)構(gòu)適配不當，引發(fā)價值塑造沖突

慣習是一種社會化了的主觀性，它與場域相互作用、相互影響。因此，它的產(chǎn)生既來自于社會制度，又存在于生物學的個體中[8]157。

一方面，社會場域形塑著慣習。馬克思認為“個人是社會存在物”。[12]80人總是處于社會關(guān)系之中，必然受到社會的影響。社會場域中，主流文化與青年亞文化并存。相較于具備嚴肅性、規(guī)矩性等特點的主流文化，大學生更易被時代特征強烈、草根特性明顯的青年亞文化所吸引。其中，網(wǎng)絡(luò)熱詞作為青年亞文化在互聯(lián)網(wǎng)時代的新表達方式，傳達出一定的文化價值觀。特別是近五年，青年大眾從追求“佛系”到自詡“打工人”要經(jīng)歷“996”式的“內(nèi)卷”，發(fā)展為現(xiàn)在的“躺平”“擺爛”。這類型的網(wǎng)絡(luò)熱詞在滿足青年情感表達的同時，也在一定程度上對青年的行為及認知引導產(chǎn)生了偏差。大學畢業(yè)生受某些“圈層文化”的影響，個體慣習無法在求職過程中以合理的認知有效指導自身做出積極行動，進而可能引發(fā)“懶就業(yè)”行為。

另一方面，家庭場域作為生物學個體的發(fā)源地，同樣形塑著慣習。來自于不同的教育場域的高校畢業(yè)生，受到不同的教育邏輯的影響。家庭場域作為重要的教育場域之一，其教育邏輯對個體思維發(fā)展、慣習結(jié)構(gòu)的塑造尤為深刻。由于經(jīng)濟發(fā)展與社會文化的作用，家庭場域受到社會性因素的影響，家庭教育寬容有余，勞動教育缺位異化。在學生求學階段，家長看中的多為學業(yè)分數(shù)、身體健康，或為孩子包辦家務(wù)，或?qū)趧芋w驗異化為休閑研學，未能在關(guān)鍵時期為孩子樹立正確的勞動觀念。在學生求職階段，相當比例的家庭對大學生畢業(yè)后“家里蹲”的接受度更高、容忍性更強，對畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀引導虛化。家庭場域中，在生活求穩(wěn)求逸的價值導向下，有的家長一心支持孩子“考公考編上岸”或者“二戰(zhàn)升學”；有的家長則認為，父母在延遲退休的政策下能夠長久支撐家庭經(jīng)濟，無需孩子畢業(yè)即分擔家庭經(jīng)濟壓力。后疫情時代，越發(fā)突顯的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，與倡導的“勞動最光榮”“青春是用來奮斗的”等主流價值觀沖突，這與家庭場域在日常教育過程中沉淀形成的性情傾向與慣習結(jié)構(gòu)無法適配主流社會期待也有著或多或少的關(guān)系。

圖3 高校畢業(yè)生求職場域影響因素

3 場域理論視角下畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題破解的策略

高校畢業(yè)生在求職場域展開的求職行為是一個持續(xù)動態(tài)的過程。如果畢業(yè)生的“力量”不足以匹配職場招聘要求，自然無法獲得足夠的資本及令人滿意的職位。持續(xù)的受挫會降低畢業(yè)生自信心，導致自我效能感不良，催化“慢就業(yè)”行為的產(chǎn)生。對應“慢就業(yè)”問題的主要影響因素，可從構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場域關(guān)系、激活資本的轉(zhuǎn)換效力、重構(gòu)良性的慣習結(jié)構(gòu)三方面著手，為提升畢業(yè)生求職滿意度、促進大學生高質(zhì)量就業(yè)做有益嘗試。

3.1 深化政校行企互聯(lián)互通，構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場域關(guān)系

“關(guān)系”是場域的本質(zhì)。針對求職場域供需結(jié)構(gòu)性錯配問題，厘清高校畢業(yè)生求職場域與周邊子場域的關(guān)系，構(gòu)建政校行企協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，深化多場域互聯(lián)互通，為大學生就業(yè)營造良性“生態(tài)圈”。

3.1.1 聯(lián)動“政府-社會”場域，優(yōu)化政府與社會營造的就業(yè)環(huán)境 政府部門作為國家元場域的代表，應充分發(fā)揮職能作用，實施積極就業(yè)政策，推進社會經(jīng)濟發(fā)展，進而發(fā)揮社會經(jīng)濟發(fā)展對促進就業(yè)的主導性作用。加強與就業(yè)政策配套的相關(guān)財稅、金融等政策的銜接，推進新興產(chǎn)業(yè)、小微企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推動“三新”發(fā)展。在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式中創(chuàng)造崗位、擴大就業(yè)，進一步拓寬新路，打造就業(yè)新環(huán)境。

3.1.2 聯(lián)動“政府-高校”場域，強化政府對高校的指導 政府要加強對高校招生“入口”與就業(yè)“出口”雙指導。一方面，針對招生“入口”端，指導高校根據(jù)研究性、應用型、技能型等不同教育類型找準辦學定位，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)市場需求為導向，制定合理的招生方案及人才培養(yǎng)計劃，從源頭上提升學校辦學治校能力。另一方面，針對就業(yè)“出口”端，壓實高校就業(yè)率統(tǒng)計。政府相關(guān)部門要在數(shù)據(jù)類型、取值范圍、認定標準等方面進行有效論證，進一步加強科學性與準確性，使高校既能多渠道、多形式地真實統(tǒng)計就業(yè)率，又能更有效地分析初次就業(yè)率、年終就業(yè)率和失業(yè)率等統(tǒng)計結(jié)果，為調(diào)節(jié)招生和專業(yè)設(shè)置起到重要參考作用。

3.1.3 聯(lián)動“高校-行企”場域，細化高校與企業(yè)的合作內(nèi)容 高校要加強與專業(yè)發(fā)展相關(guān)企業(yè)及畢業(yè)生重點流向單位的合作，細化合作內(nèi)容。首先，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，以“訂單班”“學徒制”等形式，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；學校發(fā)揮教學優(yōu)勢，幫助企業(yè)提升員工技術(shù)技能及學歷水平，履行社會服務(wù)責任。其次，高校加大訪企拓崗力度，增強校企聯(lián)系密度，及時獲取企業(yè)人才供求信息，確保校企之間的實習、就業(yè)信息對稱，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。最后，高校應樹立人才培養(yǎng)全周期的理念，關(guān)注企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)評價、發(fā)展前景等綜合反饋，進一步指導學校招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程。

3.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，激活資本的轉(zhuǎn)換效力

資本要發(fā)揮出真正效用，需建立在行動者所能支配的基礎(chǔ)上。高校大學生文化資本的積累，主要來源于高校教育場域。釋放高校文化資本培育的主導功能，提升大學生就業(yè)勝任力，是助力大學生文化資本積累、推進其就業(yè)資本增值的有效途徑。

3.2.1 以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向，促進文化資本的增厚 進入21世紀以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)，新時代對勞動者知識能力素質(zhì)和知識能力復合程度提出了新要求。高校原有的學科劃分體系與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足時代需要，辦學理念、專業(yè)定位與設(shè)置脫離企業(yè)實際需求，人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學互動不合理，這些因素直接影響高校大學生汲取文化資本的“土壤”質(zhì)量，不利于畢業(yè)生成長成才。作為大學生文化資本培育主場的高等院校，應增強緊迫感，以推動高質(zhì)量就業(yè)為導向，根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的特點與市場需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高校需聚焦能力為本，激發(fā)內(nèi)生動力。第一，要從戰(zhàn)略高度加強對知識技能型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，從專業(yè)群建設(shè)著手，明確培養(yǎng)目標，根據(jù)人才成長需求，頂層設(shè)計人才培養(yǎng)系統(tǒng)方案，加強專業(yè)之間不同培養(yǎng)階段課程體系的整合，優(yōu)化培養(yǎng)過程。第二，要深入推進“三教”改革，從建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍、開發(fā)教材信息化資源、探索育訓結(jié)合的創(chuàng)新型教法等方面入手，深化教育教學改革，使打造“金課”成為常態(tài)。第三，要加強校企合作和產(chǎn)教融合，推動學科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)高度融合，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的實踐區(qū)。同時，以產(chǎn)業(yè)學院為抓手，深入打造實訓中心和培訓基地，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、崗位對接，加強合作深度、拓寬資源廣度，提高人才培養(yǎng)水平，提升畢業(yè)生應對新興業(yè)態(tài)挑戰(zhàn)的能力。

3.2.2 以提升精準就業(yè)服務(wù)為導向，增強文化資本的轉(zhuǎn)換能力 文化資本的積累限度取決于畢業(yè)生本身的狀態(tài)及其表現(xiàn)能力。精準就業(yè)服務(wù)指導工作是破解高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的暖心工程，對增強大學生求職效能感、助力大學生社會化角色轉(zhuǎn)換起到重要作用。推進就業(yè)服務(wù)工作指導過程精細化，需重點把握三個生涯發(fā)展教育期。第一，新生入學教育期：要從學生入校開始貫穿職業(yè)生涯教育，帶領(lǐng)新生探索專業(yè)學習與行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣及對未來職業(yè)的熱愛。第二，第二課堂實踐教育期：將就業(yè)指導以職業(yè)生涯培養(yǎng)的形式滲透學生第二課堂實踐中，通過參訪實習、勤工助學、暑期實踐等形式，為學生提供了解職業(yè)世界的平臺，幫助學生結(jié)合知識水平、能力結(jié)構(gòu)、個性特點、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)撃艿?，觸發(fā)學生對職業(yè)發(fā)展的思考，樹立切合自身實際的職業(yè)生涯目標。第三，學生畢業(yè)求職期：部分畢業(yè)生在經(jīng)過全員式職業(yè)生涯規(guī)劃指導及就業(yè)指導課程學習后，面對個體求職問題，仍無法有效解決，這就需要高校開展線上線下相結(jié)合的個性化就業(yè)指導，創(chuàng)新運用新媒體平臺，以一對一、多對一的方式，具體化、針對性地加強指導。

3.3 加強主流價值觀引導，重構(gòu)良性的慣習結(jié)構(gòu)

合理的慣習是充分經(jīng)濟實踐活動的先決條件[8]155。高校場域作為求職場域的前端，是重構(gòu)青年大學生慣習的重要空間場所。高校應牢牢把握立德樹人主旋律，堅持馬克思主義一元主導地位不動搖，建設(shè)家校共育陣地，塑造良性的慣習結(jié)構(gòu)，共同引導大學生樹立正確的勞動觀、擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

3.3.1 縱向貫通價值引領(lǐng)，推動勞動育人新成效 慣習是一個開放性的性情傾向系統(tǒng)。它持續(xù)地從實踐中獲得，并不斷地在實踐中發(fā)揮作用。馬克思提出“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵13]501在社會實踐的生產(chǎn)和發(fā)展中，勞動實踐是最重要的形式之一。青年大學生合理慣習的形塑，需滲透于勞動實踐的教育中。

第一，弘揚新時代勞動精神，構(gòu)建勞動育人價值標尺。習近平總書記提出，要“教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動關(guān)系，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者?！盵14]培養(yǎng)新時代勞動精神是大學生樹立積極擇業(yè)觀、就業(yè)觀的前提。高校與家庭要以勞動精神為育人標尺，協(xié)同加強青年大學生勞動教育，切實將勞動精神內(nèi)化為個體的思維方式與價值觀念，外化為行為習慣與自覺行動，助其成長為積極主動的“社會生產(chǎn)者”。

第二，把握勞動教育基本內(nèi)涵，重塑大學生良好慣習結(jié)構(gòu)。勞動教育是“學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”[15]勞動教育能夠樹立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，能夠更深入地理解馬克思主義勞動觀，故勞以樹德。勞動教育能夠?qū)W習生存發(fā)展需要的基本勞動能力，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題，故勞以增智。勞動教育能夠動手實踐、出力流汗、強健體魄、磨煉意志，故勞以強體。勞動教育能夠豐富職業(yè)體驗，能夠記錄最美麗的勞動成果，故勞以育美。通過德智體美勞的全面融合，形塑青年學生良好慣習。

第三，踐行勞動價值觀，培育正確就業(yè)價值取向。要以馬克思主義勞動觀為指導，加強大學生就業(yè)觀教育。要引導學生求職擇業(yè)需結(jié)合自身能力、社會環(huán)境等因素綜合考慮，而非為了“自認為合適的職業(yè)”錯失一片“森林”。要幫助學生客觀認識“后疫情時代”下的就業(yè)形勢，引導學生更新就業(yè)觀念，樹立靈活就業(yè)觀，強化“先就業(yè)再擇業(yè)”“先積累后發(fā)展”的策略性擇業(yè)觀。要進一步堅定將個人理想追求融入國家和民族事業(yè)中，樹立“到基層就業(yè)、到艱苦的地方建功立業(yè)”的崇高職業(yè)理想。

3.3.2 橫向聯(lián)通家校共育，打造就業(yè)育人新陣地 家庭教育是人生價值觀教育的基礎(chǔ)，是終身教育的重要一環(huán)。整合校內(nèi)校外資源，建立行之有效的家校共育模式，是涵養(yǎng)大學生良好求職慣習、引導其樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的有效途徑。打造家校就業(yè)育人新陣地，共同涵養(yǎng)大學生良性的慣習結(jié)構(gòu)，需從建機制、搭平臺、創(chuàng)方法三個方面發(fā)力。

第一，要建立家校共育常態(tài)化機制，從頂層設(shè)計上達成家校共育價值共識。在制度建設(shè)上，依據(jù)家校共育的內(nèi)容，制定規(guī)范化方案與實施細則，從路徑上標出育人“經(jīng)緯度”，從法理上明確育人“紅線”。在隊伍建設(shè)上，組建“校-系-班”三級聯(lián)動的家校共育機構(gòu)，確保家校溝通的精準性與有效性。

第二，要建立家校溝通多維平臺，形成家校價值觀培育合力。做到既能繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)溝通方式的優(yōu)勢，又以“網(wǎng)”為媒搭建便捷式互動平臺。線下，抓住新生入學報到關(guān)鍵節(jié)點，請家長以寄語形式，激勵學生做好大學生涯規(guī)劃。線上，運用新媒體傳播方式，學校向家長定期推送學生在校表現(xiàn)，及時反饋畢業(yè)生就業(yè)幫扶情況，共同關(guān)注學生成長成才。

第三，要探索新時代下家校共育的新形式新方法，提升家校共育價值觀培育成效。通過邀請家長參加校園慶典，促進家?；バ呕ブ?；充分運用抖音、快手、騰訊等視頻平臺，打造“家長云課堂”，助力家校達成共同育人的價值共識；通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程與校園第二課堂系統(tǒng)化設(shè)計，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的責任教育、感恩教育等內(nèi)容與家庭活動相結(jié)合，引導家長主動參與學生德育工作，為學生樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀打下堅實的基礎(chǔ)。