鐘晨

引 言

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價是教學體系的基本組成部分，是教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、完善教學設(shè)計、分析學生學習問題的基本依據(jù)。但是在傳統(tǒng)教學體系中，更加側(cè)重于對學生學習質(zhì)量的評價，在教學質(zhì)量評價方面幾乎處于空白狀態(tài)。與此同時，由于影響教學質(zhì)量的因素較為復雜，這也使得教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建相對比較繁瑣，無法對實際教學質(zhì)量進行精準評價。文章以此為研究對象，基于系統(tǒng)科學理論、現(xiàn)代教育評價理論及學生主體地位理論，采用德爾菲法與層次分析法相結(jié)合的方式，構(gòu)建較為完善的教學質(zhì)量評價體系，并結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)對教學薄弱環(huán)節(jié)進行分析，以期能為后續(xù)教學改革提供借鑒之用。

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建認識

1.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的作用

教學質(zhì)量評價作為教學工作的組成部分，有助于教學方法的應(yīng)用與調(diào)整、教學模式的改革、激發(fā)學生學習興趣及提升學生學習主動性，等等。結(jié)合當前普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價中存在的問題，構(gòu)建具有針對性且又具備調(diào)整空間的質(zhì)量評價體系，能夠為相關(guān)教學改革提供參考之用。結(jié)合德爾菲法和層次分析法構(gòu)建完善的教學質(zhì)量評價體系，可以較為準確地為普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價提供基本依據(jù)，進一步明確教學質(zhì)量的主要影響因素，通過分析薄弱環(huán)節(jié)中的影響因素，督促教師對薄弱環(huán)節(jié)進行強化，引導教師進行針對性的教學模式改革，進而推動教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的人才，并為普通高校公共體育羽毛球課程教學改革提供參考。

2.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建內(nèi)容

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系是系統(tǒng)性、全面性及過程性的體系，構(gòu)建內(nèi)容有：一是針對軟件條件和硬件條件建設(shè)方面的內(nèi)容，包括教師的課前準備、場地設(shè)施及器材準備等。二是教學過程組織的合理性、教學效果的評價等，包括教學過程的具體組織、教學效果等。三是教學評價反饋，即對教學成效的評價及后續(xù)改進等方面的內(nèi)容。

3.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則：一是科學性與引導性相結(jié)合，評價體系指標選取要能夠全面覆蓋教學活動開展的各個方面，指標權(quán)重確定要具有合理性，能夠?qū)虒W改革提供指引。二是系統(tǒng)性與針對性相結(jié)合，各級指標之間既具有明顯關(guān)聯(lián)又能夠獨立反映教學活動某一方面的問題，具有一定的調(diào)整空間，能夠在具體實施過程中具有良好的可操作性。三是定性分析與定量分析相結(jié)合，既能夠準確反映教學活動開展的本質(zhì)要求，又能夠通過量化分析展現(xiàn)出應(yīng)有的客觀性。

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建流程

1.分析影響普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的因素

結(jié)合當前普通高校公共體育羽毛球課程教學的一般特征，影響其教學質(zhì)量的因素可以分為主觀和客觀兩個方面。主觀影響因素主要是指教師的課前準備情況、教學過程中的組織水平、教學效果等方面的內(nèi)容，客觀影響因素主要是指硬件設(shè)施條件及教學評價反饋是否準確、及時兩個方面。

2.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系指標權(quán)重及說明

利用層次分析法，結(jié)合公共體育羽毛球課程教學一般特征，評價體系一級指標可以確定為課前準備、教學條件、教學過程、教學效果、評價反饋五個方面。利用德爾菲法，選擇10 名相關(guān)專業(yè)的專家教授以評分方式對二級指標進行篩選，結(jié)合整體指標體系構(gòu)建普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系指標說明表，具體如表1所示。

表1 普通高校公共羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系指標說明

從表1排序可以看出，專家組將教學內(nèi)容組織的合理性、運動負荷水平及教學重難點是否突出，作為影響教學質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素，這說明在普通高校公共體育羽毛球課程教學中，教師對教學過程組織的重視程度和實際能力對教學質(zhì)量具有直接性影響。接著是訓練密度、教案編寫、教學態(tài)度等影響因素，這些因素與教學模式應(yīng)用有著較為明顯的關(guān)聯(lián)，從中也可以看出當前羽毛球課程教學改革已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，教學模式改革成效同樣會對教學質(zhì)量有著明顯影響。

3.普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系應(yīng)用

基于某普通高校公共體育羽毛球課程教學開展現(xiàn)狀，通過教師自評和學生評價相結(jié)合的方式，對當前羽毛球教學活動開展中的各項指標內(nèi)容進行了評分，然后將調(diào)查得分與權(quán)重相乘得出最終評分。最終評分分數(shù)越高說明該項指標對應(yīng)的質(zhì)量水平越高，分數(shù)越低，則說明該項指標對應(yīng)的內(nèi)容需要改進，從而確保整體教學成效的不斷提升。具體如表2所示。

表2 某普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價結(jié)果

4.教學質(zhì)量評價結(jié)果分析

從表2 評價結(jié)果排序可以看出，某普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量有如下特征：一是教學內(nèi)容合理性、教學重難點控制、運動負荷水平控制三個方面質(zhì)量明顯較高，這與教師對教學改革的重視程度，我國羽毛球運動發(fā)展水平較高有一定關(guān)系，同時也說明教師在教學研究方面較為深入，能夠較好地組織教學活動。二是在訓練密度、教案編寫、教學態(tài)度等方面整體質(zhì)量也比較高，教師在新教學模式應(yīng)用方面能夠投入較多精力，持續(xù)推動整體教學質(zhì)量的提升。三是教學條件相對較為滯后，在我國高等教育經(jīng)歷規(guī)模擴招之后，多數(shù)高校新校區(qū)建設(shè)開始進入穩(wěn)定發(fā)展階段，在體育設(shè)施建設(shè)方面相對較為滯后，無法滿足新時期學生體育鍛煉需求。四是在整體教學目標的達成、教師課后指導和教學反饋等方面明顯滯后，這與教師更側(cè)重于實踐教學，理論研究能力不足有一定關(guān)系，這也是要進一步提升羽毛球課程教學質(zhì)量需要著重關(guān)注的內(nèi)容。

影響普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的因素

1.師資力量不足

師資力量不足是影響多數(shù)高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的首要因素，受到羽毛球?qū)I(yè)教學人才培養(yǎng)體系和我國公共體育運行機制影響，多數(shù)高水平教練員都集中在省體工隊、專業(yè)體育高校等單位，普通高校在高水平師資引進方面較為滯后，甚至有的時候羽毛球課程教學是由公共體育課程教師或其他體育專業(yè)教師兼任的。這一現(xiàn)狀在短時期內(nèi)還無法得到有效轉(zhuǎn)變，導致教學時只能根據(jù)情況進行選擇，多數(shù)高校只是將羽毛球課程作為某一學期的教學內(nèi)容，學生完成相應(yīng)的學習內(nèi)容后就需要選擇其他體育項目課程。師資力量不足不僅直接影響到教學成效，還在一定程度上對學生學習興趣產(chǎn)生負面影響，導致部分學生不愿意選擇公共體育羽毛球課程。

2.場地和配套設(shè)施建設(shè)滯后

場地和配套設(shè)施建設(shè)滯后是影響公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然羽毛球訓練對場地建設(shè)沒有特殊要求，但是相對于普通高校招生規(guī)模而言，多數(shù)普通高校在場地建設(shè)方面依然較為滯后，尤其是室內(nèi)場地建設(shè)，只能滿足體育專業(yè)學生訓練要求，而參加公共體育羽毛球課程學習的學生大多是在室外場地訓練。相關(guān)調(diào)研還顯示，多數(shù)普通高校學生在參加公共體育羽毛球課程學習時，每月投入不足50 元的達到50%以上，這說明學生在購買高質(zhì)量羽毛球球拍、羽毛球等方面的投入明顯不足，這也在一定程度上影響了他們的學習和訓練。

3.教學評價導向缺失

對參加公共體育羽毛球課程學習的學生而言，要想不斷提升學習和訓練質(zhì)量，就必須準確找出訓練過程中存在的問題，然后通過科學理論的指導改進。但是當前多數(shù)普通高校公共體育羽毛球課程教學活動中，教師對教學質(zhì)量評價和學生學習情況評價都存在缺失現(xiàn)象，多數(shù)情形下還是采用傳統(tǒng)期末考試形式對學生學習效果進行考核，由此造成學生對日常學習重視不足、訓練狀態(tài)欠佳及無法養(yǎng)成良好的訓練習慣等問題的出現(xiàn)。

4.教學模式改革滯后

教學模式改革滯后同樣是影響普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的重要因素，當前多數(shù)普通高校開展的公共體育羽毛球課程教學，還是以理論講解和小組對練模式為主，教師理論講解時間過長，學生能夠進行自主訓練的時間極為有限。在多數(shù)普通高校學生學習任務(wù)依然較為緊張的情形下，學生難以抽出時間進行訓練，由此不僅對教學質(zhì)量造成負面影響，同時還導致學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣，無法進一步提升教學實效。

5.學生參與訓練的積極性不高

學生參與公共體育羽毛球課程學習的積極性不高是影響當前普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量的重要因素，這一方面與學校未形成良好的公共體育羽毛球課程學習氛圍有一定關(guān)系，另一方面也受教師引導等因素的影響，教師在學生理論知識學習與日常訓練方面的引導不足，也會造成學生參與訓練積極性的逐漸喪失。訓練興趣和積極性的喪失使得學生無法養(yǎng)成良好的訓練習慣，訓練活動系統(tǒng)性不足又會導致對學生身體素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用無法充分展現(xiàn)出來。多數(shù)普通高校公共體育羽毛球課程學生成績評價體系中缺乏過程性評價指標，造成學生缺乏日常訓練動力，進而對學生訓練實效造成一定負面影響。

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量提升路徑分析

1.進一步強化師資力量支撐與保障

在當前高校體育教學體系改革不斷深入的背景下，師資力量支撐與保障對教學質(zhì)量具有直接性影響，青年教師在教學理念更新、教學方法靈活應(yīng)用等方面具有優(yōu)勢，與學生交流互動更加通暢。因此，高?？梢赃M一步加大青年教師的引進和培養(yǎng)力度，為青年教師提供更多的發(fā)展空間，引導青年教師做好教學反思及理論研究等方面的工作，推動教學質(zhì)量不斷持續(xù)提升。在教師績效考核評價體系中盡量提升教學質(zhì)量評價比重，依托合理的評價結(jié)果，精準分析教學活動開展中的問題，為教師提供多元化的培訓機會，促進青年教師快速成長。

2.加強羽毛球教學場地和配套設(shè)施建設(shè)

羽毛球教學場地和配套設(shè)施建設(shè)滯后是當前普通高校公共體育羽毛球課程教學面臨的現(xiàn)實問題。解決這方面的問題一方面需要管理層面加大對軟、硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度，對場地進行優(yōu)化布局，另一方面需要強化與社會體育機構(gòu)的合作力度，采用多元方式彌補場地和配套設(shè)施不完善的問題，為學生參與羽毛球運動提供更加便利的條件。在學生日常訓練中，學校還應(yīng)優(yōu)化器材管理機制、器材借還管理辦法等，盡量滿足學生自主訓練要求，減輕學生在日常訓練方面的經(jīng)濟投入，提升學生參與訓練的積極性，最終達到有效提升教學質(zhì)量的目的。

3.以評價結(jié)果為導向提升學生認知水平

普通高校公共體育羽毛球課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，能夠引導教務(wù)管理部門結(jié)合本校的調(diào)查研究，更為精準地分析課程教學薄弱環(huán)節(jié)，引導教師對教學模式進行整體優(yōu)化。在有效彌補當前不足之處的基礎(chǔ)上，引導學生精準分析自己的訓練，為完善學生體育知識結(jié)構(gòu)，促進學生身體健康成長發(fā)揮積極作用。在具體實施過程中，教務(wù)部門和教師應(yīng)當充分利用信息化平臺，及時向?qū)W生推送評價結(jié)果，在實現(xiàn)動態(tài)化評價的基礎(chǔ)上，為學生自主學習和訓練提供指導，從而為教學模式改革提供更多參考，推動教學質(zhì)量整體提升。

4.深化教學模式改革

深化公共體育羽毛球課程教學模式改革是提升教學質(zhì)量的重要路徑，在當前體育課程教學改革不斷深化的背景下，羽毛球教師可以借鑒其他體育項目在教學模式改革方面的理論研究成果，采用小組教學模式、多元反饋教學模式、“以賽促教”教學模式、混合式教學模式等，一方面能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，另一方面能夠更好地實現(xiàn)理論教學與學生訓練的有機結(jié)合，進而提升教學質(zhì)量。

5.堅持學生主體地位

從以上論述可以看出，在當前普通高校公共體育羽毛球課程教學活動中，教師的整體水平基本能夠滿足教學目標的達成要求，但是在師生互動、學生主體地位實現(xiàn)方面還有所不足，這也是下一步教學改革需要關(guān)注的重點，以有效推動整體教學質(zhì)量的提升。

結(jié) 語

在普通高校公共體育羽毛球課程教學活動中，對教學質(zhì)量評價重視程度還有所不足，以期本文能為評價體系構(gòu)建提供參考，具體應(yīng)用中可以結(jié)合本校實際對指標設(shè)置進行優(yōu)化，重新確定指標權(quán)重，以確保評價結(jié)果的準確性，進而為本校教學改革提供精準參考。