戴洪寶 許繼影

（1.宿州學院環(huán)境與測繪工程學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000）

0 引言

地籍測量學是建立于測繪科學與技術(shù)一級學科平臺的，是各種測繪技術(shù)與土地管理技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，應(yīng)用實踐性強，要求技術(shù)人員在掌握常規(guī)測繪技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合土地管理和不動產(chǎn)管理的知識，對地籍測量和房產(chǎn)測量進行科學的管理。

我國分別在1984年，2007年，2017年為起點開展了第一、二、三次全國土地調(diào)查，并將在以后每10年開展一次全國性土地調(diào)查，如此大規(guī)模的工程對于地籍測量行業(yè)具有極大的推動力，如何教育好測繪專業(yè)的學生掌握地籍測量的綜合技能，使學生能迅速適應(yīng)實際工作，成為各所應(yīng)用型本科測繪專業(yè)教育工作面臨的一個關(guān)鍵問題。

本文以宿州學院測繪專業(yè)地籍測量學課程為研究對象，對理論教學和實踐教學上的問題進行了深入剖析，制訂了相應(yīng)的改革方案，希望對應(yīng)用型本科測繪專業(yè)的地籍測量學課程產(chǎn)生一些有益的作用。

1 理論教學中的問題

地籍測量學課程教學內(nèi)容涉及諸多專業(yè)課程、眾多環(huán)節(jié)、教學成果等，使得學生受益良多。但仍然存在較多的問題，在理論方面主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 理論體系缺乏時效性

教材內(nèi)容的更新跟不上快速發(fā)展的科學技術(shù)，具體到地籍測量學來講，宿州學院測繪專業(yè)使用的《地籍測量學》教材是詹長根教授編寫，測繪出版社2012年出版的，這款經(jīng)典教材是很多高校的指導教材，但是缺少近幾年開展的第三次全國土地調(diào)查的相關(guān)介紹，在第三次全國土地調(diào)查推行的新的分類體系、技術(shù)規(guī)程、技術(shù)方案等內(nèi)容就沒有涉及；另外，傾斜攝影測量和遙感技術(shù)在現(xiàn)階段地籍測量中已經(jīng)獲得廣泛的應(yīng)用，本教材關(guān)于這兩種新技術(shù)與地籍測量的結(jié)合也有所描述，但是講的就比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合具體工程案例進行介紹和分析。

1.2 理論教學的目標不明確

教學目標不明確是當前存在的一個普遍現(xiàn)象，一學期的理論課結(jié)束，學生將書本合上，能回憶起這門課程的哪些章節(jié)，章節(jié)有哪些要點，這些要點之間有什么樣的聯(lián)系，學習的內(nèi)容在以后的工作中會有什么樣的作用呢？學習的時候可能有點記憶，期末往往是一問三不知，這就是我校教師值得深思的問題了。歸根結(jié)底，沒有一個系統(tǒng)性的明確的教學目標就是其根源。

以地籍測量學來講，課程是由地籍調(diào)查和地籍測量兩個部分組成的，而我校專業(yè)課教師多數(shù)是測繪專業(yè)出身的，高校一畢業(yè)就投入教學工作中，缺乏實際的生產(chǎn)經(jīng)驗。對于測量部分還比較專業(yè)，但是嚴重缺少土地管理等方面的專業(yè)知識，造成了調(diào)查部分的講授照本宣科，沒有結(jié)合實際，使得學生學完地籍測量學之后，感覺好像是測量學、控制測量等課程的延續(xù)，不能明確地籍測量學課程的教學目標。

1.3 文字性內(nèi)容太多，學生喪失學習興趣

作為一門課程，地籍測量學不如攝影測量、遙感、GPS等課程精彩，舉個例子，將所有的測繪課程比喻成一株梨樹，測量學、控制測量、工程測量就像是樹干，攝影測量、遙感、GPS就像是開出來的梨花，地籍測量則像一個分叉樹枝，那么在樹干和梨花面前，誰會在意樹枝呢？但是細細想來，沒有樹干就沒有樹枝，沒有樹枝就沒有梨花，沒有地籍測量學的存在，就沒有大規(guī)模的工程，攝影測量、遙感、GPS這些精彩的課程也就失去了綻放的機會。為什么地籍測量學是不被學生喜愛和注意的呢？究其原因，因為其本身是由國家牽頭制定的一項關(guān)系國計民生的項目，注定了這門課程偏重于原則性和法律性，課本文字性內(nèi)容過多，圖標描述、公示推導等較少，就造成了教師講解許多文字性原理時，學生逐步喪失了對這門課的學習興趣。

2 實踐教學中的問題

應(yīng)用型本科高校一直在倡導應(yīng)用性，其實就是學習理論知識，參與生產(chǎn)實踐，在實踐中歷練之后，在理論知識中找尋解決實踐中遇到問題的解決方法。實踐教學是理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鞏固理論教學、培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。地籍測量學的實踐性比較強，實踐教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實踐項目針對性不強，未能結(jié)合當前的生產(chǎn)實際

以宿州學院為例，開展了地籍圖的測繪，分別以草圖法、全站儀法、GPS-RTK法為主，這三個實驗都過于偏重數(shù)字化測圖，沒有讓學生感受到正在地籍工作，原因有兩個方面：

（1）實踐場地都在學校內(nèi)，而學校其實是一塊宗地，里面的建筑物及其附屬設(shè)施都是屬于這一宗地的，而實際開展工作在某個村莊或某塊農(nóng)田，是有很多塊宗地的，這就造成感官上的差異性，學生在實踐時只會注意控制測量和碎步測量，不會想到這棟樓或者這塊地權(quán)屬是誰，權(quán)屬邊界在哪里，更不會往深層次想到土地確權(quán)和土地編號等方面了。

（2）沒有開展地籍調(diào)查的相關(guān)實驗，這個也是比較難克服的問題，因為涉及與人接觸，本身是一個模擬實驗，不是生產(chǎn)項目，如果真要村民提供各種證件等資料是比較困難的。

2.2 實踐考核體系單一

實踐考核體系也是一個當前面臨的棘手問題，應(yīng)用型本科大學生本身高考成績屬于中等水平，學生學習的自覺性要低于研究性大學，出勤考核人全到了，但是實踐過程中不明確時間目標，不積極，不主動，不能理解實踐技術(shù)的重要性，實踐報告也都能交，但是抄襲是比較嚴重的，這都是當前實踐教學客觀存在的問題。

3 理論教學改革方案

理論教學存在的問題，本文認為需要從以下幾個方面進行改革：

3.1 教學要結(jié)合實際，重點突出

針對理論體系陳舊的問題，任課教師應(yīng)完善教材資料。不是經(jīng)典教材的問題，是因為科技技術(shù)發(fā)展的快，專家需要時間來總結(jié)，進而出新教材。對于應(yīng)用型本科來講，培養(yǎng)的學生就是要利用最新的原理和技術(shù)去投入到生產(chǎn)一線的，這就需要專業(yè)教師要兼顧經(jīng)典教材，結(jié)合新的原理和技術(shù)添加新教材，才能符合應(yīng)用型本科高校特點，提高學生的實際操作能力，讓學生學以致用。

3.2 明確教學目的

在教學過程中，要重點突出，輪廓清晰。課程重點可以劃分為三塊，第一塊是書本上的原理，包括地籍調(diào)查和地籍測量；第二塊是地籍測量的關(guān)鍵技術(shù)，包括3S技術(shù)，傾斜攝影測量技術(shù)、數(shù)據(jù)建庫技術(shù)；第三塊是案例的分析，主要是以某地為例開展第三次全國土地調(diào)查的案例分析。以此為教學重點，其余知識點可做輔助性知識講授，一定要把握主次關(guān)系，將核心的知識傳授給學生。

3.3 融入生產(chǎn)案例，增強學生學習興趣

地籍測量學的規(guī)程性的內(nèi)容占比較大，教師照本宣科去教這些規(guī)章原理，很快就會讓學生喪失學習興趣。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可以利用自身的工程案例及網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等資源，將其融入課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中去，時不時要進入課堂枯燥環(huán)節(jié)注入新鮮血液，讓學生感受到地籍測量學這門課的特點，以及學習這門課的意義。

教師與學生溝通較少，是普遍存在的現(xiàn)象。如何加強溝通消除隔閡，其實是見仁見智的事，只要教師積極應(yīng)對，方法有很多。例如，安排一次翻轉(zhuǎn)課堂課程，組織學生進行某一個生產(chǎn)項目的技術(shù)設(shè)計書的制作和講解，教師點評，其他同學則提出自己的見解等。

4 實踐教學改革方案

4.1 針對性調(diào)整課程實驗計劃

將原有的三個側(cè)重于地籍測圖的實驗改革為權(quán)屬調(diào)查實驗、土地利用調(diào)查實驗、GPS-RTK法地籍測量。權(quán)屬調(diào)查實驗以一層樓的實驗室模擬作為一個村莊，開展相應(yīng)的權(quán)屬調(diào)查，權(quán)屬測量工作流程。土地利用調(diào)查以學校廣場為研究對象，將范圍內(nèi)的地塊進行利用屬性的區(qū)分。教師制訂好相應(yīng)的實習方案，由各組學生根據(jù)實驗方案自行開展，根據(jù)成果質(zhì)量，教師進行相應(yīng)的點評和指導。

4.2 校企合作，提升學生綜合應(yīng)對能力

在學校開展綜合實習具有一定的局限性，為了培養(yǎng)學生的實踐技能，組織有興趣的學生在假期參加生產(chǎn)實踐，主動參與地籍調(diào)查和地籍測量項目，了解各個階段的實際生產(chǎn)流程，增加野外工作知識。舉個例子，某縣開展集體土地所有權(quán)劃界工作，從外業(yè)調(diào)查、測量，到內(nèi)業(yè)制圖、制表、建立屬性數(shù)據(jù)庫等，再到外業(yè)調(diào)繪，簽字蓋章，最后再進行資料整理、歸檔，一系列流程下來，參與生產(chǎn)實踐的學生對于地籍測量產(chǎn)生了深刻的認識，再回到課本上，原理性的條條框框也不再枯燥了，對于學習理論知識產(chǎn)生了濃厚興趣。

4.3 完善考核體系

為擺脫地籍測量學實踐教學“一考定成績”的局面，現(xiàn)將地籍測量學實踐教學從課堂表現(xiàn)、理論考試及操作考試三個方面進行考核設(shè)計，這三個方面分別體現(xiàn)了學生學習的態(tài)度、知識和技能。態(tài)度決定一切，學生的學習態(tài)度端正，教師要不斷地傳遞正能量的信息，加強思政融入課堂，像測繪工程此類工科專業(yè)，課程思政內(nèi)容不勝枚舉，堅苦的環(huán)境，堅強的精神，勇敢的團隊等，讓學生真正從態(tài)度上做出改變，才是教學順利開展的第一步。知識改變命運，讓學生掌握過硬的理論知識是其未來起飛的支撐，教學工作不能只一味求多，應(yīng)付了事，應(yīng)該是讓學生真正學會，哪怕一次課教的內(nèi)容少一點，但是要保證學生學得會，從而勝過很多照本宣科的教學。技能的高低決定了學生在參加工作之后的前程，技術(shù)過硬的學生更容易在企業(yè)獲得機會。實踐考核的改革就應(yīng)該從態(tài)度、知識和技能三個方面著手，針對性的制訂方案，每項都在考核中占一定比例，對三項考核結(jié)果進行加權(quán)平均，獲得學生的最終成績。

5 結(jié)語

隨著科技水平的進步，地籍測量從外業(yè)設(shè)備到內(nèi)業(yè)軟件都發(fā)生了巨大的變化，為了跟上時代的腳步，地籍測量學也要不斷地根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的理論改革和實踐改革。作為應(yīng)用型本科高校，應(yīng)當牢記“應(yīng)用”兩個字，把應(yīng)用放在教學工作的重要位置，努力培養(yǎng)“接地氣”的綜合型測繪人才。

本文從地籍測量學教學著手，對理論教學和實踐教學存在的問題進行深入剖析，針對理論教學，制定了結(jié)合實際，明確教學目標、融入生產(chǎn)案例等三條方案；針對實踐教學，制定了調(diào)整實驗計劃、校企合作、完善考核體系等三條方案，對相關(guān)院校有一定的指導意義。