何 靜

廣西教育學院，廣西 南寧 530023

所謂美育就是審美教育，亦即美感教育，是培養(yǎng)人的審美情趣、塑造人的審美意識、增強人的審美能力及滿足人的審美需求的重要手段。美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。2018 年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人、提高學生審美和人文素養(yǎng)。2020 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程。對于中小學、幼兒園而言，師范院校的師范生是其主要的師資來源，師范院校承擔著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的任務(wù)，其審美教育質(zhì)量是影響基礎(chǔ)教育教師隊伍素質(zhì)的一個重要因素。學校美育課程是教育理念、美育目標和教育內(nèi)容的重要載體，是審美教育的現(xiàn)實物態(tài)化和主要途徑。當前一些師范院校尚未完全構(gòu)建起現(xiàn)代化師范生美育體系，美育課程多以公共美術(shù)基礎(chǔ)課和藝術(shù)選修課來開展，重“術(shù)”而缺乏“審美”，甚至以簡單的技法訓練（比如簡筆畫）來完成師范生美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學和考評，同時部分教師習慣于傳統(tǒng)的知識傳授式的教學模式，學生不感興趣也不重視，無法有效達成美育目標。這種單一被動的課程授課方式無法滿足新時代美育教育改革的要求，也無法有效提升師范生的藝術(shù)素養(yǎng)。當今世界教育改革，關(guān)注學生發(fā)展，以學習者為中心的教學改革成為不可阻擋的潮流，新時代師范生美育課程改革也必須關(guān)注學生的成長和發(fā)展。

一、構(gòu)建以學生為中心的課程共同體

在現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的環(huán)境下，師生的地位作用與傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了很大的變化，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術(shù)顧問。因此，教師要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?。要注重確保學生在課程學習中的主體地位，提倡“以生為本”，學生在實踐中探究、制作、體驗、認識和發(fā)現(xiàn)自我價值。

有學者提出群智發(fā)展是未來學校發(fā)展的趨勢和常態(tài)。隨著學習方式的改變,人們會越來越重視合作學習,群智發(fā)展將成為常態(tài),教室內(nèi)的智能水平將不再取決于教師的智力,而是群體智力的疊加。這也就意味著課程不再是傳統(tǒng)的師生二維模式，而是要形成整個課程共同體，但學生是教學關(guān)注的中心。

由此，構(gòu)建以學生為中心的課程共同體是課程改革的主流方向，師范生美育課程同樣需要相應(yīng)的變革。

二、重構(gòu)真實性學習的課程目標

當今世界教育改革倡導面向未來的教育不僅是將課本上相對固化的知識傳授給學生，更是要求培養(yǎng)和發(fā)展學生面對復雜多變的世界思考和解決現(xiàn)實問題的能力。有研究提出，21世紀生活和社會需求的核心素養(yǎng)是個體應(yīng)對和解決復雜、不確定性的現(xiàn)實生活問題的綜合品質(zhì)。師范生面對的真實情境既有其生活學習面對的現(xiàn)實世界，又有其未來從事教師職業(yè)面對的世界，這就意味著，師范生美育課程目標除了一般意義上的美育培養(yǎng)人的審美情趣、塑造人的審美意識、增進人的審美能力，還必須考慮對接學習者的真實情境，以促進學生對當前及畢業(yè)入職后真實世界審美現(xiàn)實意義構(gòu)建，即在課程目標中納入“面向21世紀的真實性學習”。

與之關(guān)聯(lián)的是通過美育培養(yǎng)學生的思考和批判能力。美國教育家羅恩菲德提倡“通過美術(shù)的教育”，即美術(shù)教育的工具論。他們倡導創(chuàng)造主義教育理念，強調(diào)美術(shù)教育的目的在于為學生提供自我表現(xiàn)的機會，以促進學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。美育課程應(yīng)提倡主動質(zhì)疑、大膽求證的學習態(tài)度和精神，強調(diào)學生在參與、體驗、探索、實踐、設(shè)計制作中，通過質(zhì)疑求證形成批判性思維，這是學生高階思維形成的基礎(chǔ)，也是學習活動真實有效的保證。

教學目標的重構(gòu)要求教學設(shè)計隨之改變，要把為學生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學設(shè)計的主要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到真實環(huán)境中去感受體驗，通過獲得直接經(jīng)驗來學習。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個真實的、生動具體的情境，以激發(fā)學生的情感和興趣，必須有利于學習者對所學內(nèi)容實現(xiàn)意義建構(gòu)。比如在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄音錄像，參與社會實踐，向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源等等。學生在一定的情境中綜合運用各學科知識，通過科學的探究和實踐進行深度學習，從而有效促進其審美能力生根，提升其核心素養(yǎng)。

三、重組跨學科綜合美育課程內(nèi)容

真實性學習所要面對的真實問題，僅靠單一的學科或?qū)I(yè)知識已無法應(yīng)對。而打破學科界限進行多學科融合也是藝術(shù)學科發(fā)展的趨勢。多學科融合是指學科之間學習內(nèi)容、學習方式以及學習結(jié)果等方面的綜合，其實施以學科課堂為主陣地，以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題來整合學科教學內(nèi)容。根據(jù)真實性學習的美育課程目標，我們立足師范生原有的專業(yè)，以師范生美術(shù)基礎(chǔ)課程為依托，對美育課程內(nèi)容進行了跨學科重組，并在師范院校的中文、英語、數(shù)學、教育技術(shù)、音樂等專業(yè)開展了多學科融合的實踐，根據(jù)不同專業(yè)、不同的學科專業(yè)經(jīng)驗，在設(shè)計美育課程內(nèi)容上凸顯多學科融合、跨學科滲透的特點，既強調(diào)美術(shù)與學生自身專業(yè)的密切聯(lián)系，又注重各類主題的廣泛涉獵和各種專業(yè)知識的相融相通。

（一）美術(shù)與語言融合的靈動之美

常言“詩畫不分家”，古詩詞的美是有畫面感的，將古詩詞轉(zhuǎn)化成有詩意的美術(shù)作品也是美育課程設(shè)計的探索和嘗試。在語文教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課中，學生們在教師引導下探究古詩詞的語言美，根據(jù)古詩詞意境創(chuàng)作有詩意的畫作；體會季節(jié)的詩意美，指導學生對當季時令水果進行線描寫生，并為寫生畫作配上自己創(chuàng)作的詩詞；組織英語教育專業(yè)的學生賞析美術(shù)史中杰出的藝術(shù)家和他們的藝術(shù)作品，制作英文版課件,用英文上臺演講，把外語的專業(yè)經(jīng)驗和技能與美育內(nèi)容進行有機融合。師生共同感受美、創(chuàng)造美、享受美的課堂教學實踐效果顯著。

（二）視覺藝術(shù)之美與邏輯思維之美交相輝映

數(shù)學和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師范生的美術(shù)基礎(chǔ)課，重視讓學生感受數(shù)學和邏輯的美。數(shù)學的美主要體現(xiàn)在和諧美、簡潔美和奇異美等方面，數(shù)學和邏輯的美還在于品味一些數(shù)學概念和原理，如對稱、透視、比例、黃金分割等，這些數(shù)學概念語言無疑是藝術(shù)創(chuàng)作中的美的源泉。由此引導學生在鑒賞達·芬奇名作《最后的晚餐》《維特魯威人》中觀察透視、構(gòu)圖特點、人體比例等，發(fā)現(xiàn)和感受名畫中的數(shù)學和邏輯之美。

（三）視覺造型藝術(shù)和聲音藝術(shù)相融相通

藝術(shù)美存在于一切種類、樣式的藝術(shù)作品中，比如雕塑、繪畫、音樂、戲劇、電影等，而節(jié)奏、韻律、調(diào)子、旋律、風格等音樂術(shù)語同樣可以運用在美術(shù)的表達中。因此可以嘗試用點、線、面的創(chuàng)意造型表現(xiàn)和聲音藝術(shù)進行巧妙的結(jié)合和轉(zhuǎn)換。比如引導音樂專業(yè)師范生在美術(shù)基礎(chǔ)課上開展“畫聲音”的主題活動，感知聽覺和視覺的轉(zhuǎn)換表達。學生們閉上眼睛感受一根筷子和一把筷子掉落地上的不同的聲音，并嘗試用變化豐富的點、線、面等美術(shù)元素把不同的聲音表達出來。然后引導學生拓展嘗試用點、線造型表達其他的聲音，分組進行聽樂曲畫圖畫，根據(jù)樂曲的節(jié)奏、旋律、強弱等完成畫面的點線組合，效果生動有趣，節(jié)奏感分明。音樂專業(yè)和美術(shù)基礎(chǔ)學習融通，學生興趣濃厚，其聽覺和視覺的體驗表達轉(zhuǎn)換敏銳度通過練習得到了提升。

（四）美術(shù)與科技的交叉融合

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，科技對藝術(shù)的影響和支持日趨明顯，科技與藝術(shù)的交叉融合成為必然趨勢。2020 年起與南寧市航空運動模型協(xié)會（以下簡稱“南寧航協(xié)”）和廣西熱氣流教育科技有限公司進行校企合作，把作為科技體育的航空航天模型項目引入美術(shù)基礎(chǔ)課程。由南寧航協(xié)為學生進行航模知識講座，指導學生分組制作電動回旋飛機模型，并在制作好的飛機模型上進行創(chuàng)意圖形的設(shè)計，之后用自己設(shè)計和制作好的模型進行放飛。藝術(shù)與科技融合的課堂氣氛熱烈而歡快，讓學生體驗到科技和美術(shù)的完美交叉融合。

（五）探究美術(shù)中的心理學

格式塔是心理學術(shù)語，一般被用在美育課堂分析畫面的構(gòu)成形式美。探討名畫中的心理學，將傳統(tǒng)的藝術(shù)鑒賞同身體、心理、社會情感和認知發(fā)展的教育結(jié)合。比如可指導學生賞析文藝復興時期德國的繪畫大師丟勒的名作《四使徒》，通過組織學生觀察、分析、討論來探究名畫中人物對應(yīng)的心理學中的多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)等典型的氣質(zhì)類型。在藝術(shù)名作賞析的課堂教學中，將心理健康問題融入后印象派畫家凡·高的作品，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境與學習任務(wù)，提出問題引發(fā)學生思考。

四、采用學生自主合作探究的課程學習方式

（一）引導學生自主開展團隊合作、分工協(xié)作

現(xiàn)在人們生活在需要成員間高度合作的復雜社會中，要開展相互依賴的工作，因此，學會合作是現(xiàn)代人重要的生存技能。合作學習是針對教學過程中學習組織而言的，是指在教師的指導下，學生以小組的基本形式在全體學習成員相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同完成學習任務(wù)的教學方法，它往往以團體成績作為評價的標準。合作學習不僅有助于學生學習知識、獲得技能，還有助于他們發(fā)展重要的社會關(guān)系和人際關(guān)系。

學習教學技能是師范生非常重要的學習任務(wù)，筆者從2016 年起首先在英語教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課中嘗試讓學生自主開展教學活動，讓學生自由、自愿組合成3～5人的小組，商定有趣的組名，選出組長，小組商議選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教案、設(shè)計活動方式、制作課件、組織課堂教學等等，分工協(xié)作，并推選出主講人上講臺執(zhí)教10～15分鐘。運用自主、合作和探索式的學習方式，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使學習形式生動而豐富，學生學習積極性很高。師范生從中增長了教學技能，提升了審美學習力。

（二）指導學生開展探究學習

探究學習是指在教師的指導和組織下，學生以類似科學探究的方式自主開展學習、解決問題的學習方式。與接受性學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。19 世紀末20 世紀初，美國教育家杜威提出了在學校教育中采用探究的方法。芝加哥大學施瓦布教授在1961 年的哈佛大學演講會上作了題為《作為探究的科學教學》報告，其中提出了與發(fā)現(xiàn)學習相似但更具操作性的學習方法即探究學習法。探究學習對于推動學生主動學習、營造良好的學習氛圍、提升美術(shù)學習興趣方面也有著積極的作用。教師主要通過以下環(huán)節(jié)指導學生開展探究學習活動，以發(fā)展學生的綜合審美能力。

一是調(diào)查探究。我們始終堅持以學生為美術(shù)活動的主體，重視引導學生動手動腦，付諸實踐。在教師的指導下，學生運用所學的美術(shù)知識以及觀察、訪談、測量核實、文獻查閱等方法進行深入研究，通過參觀美術(shù)館、社會調(diào)查、參加科技館科普活動、錄制航模視頻、參加國際航聯(lián)畫展等實踐探究活動，促進探究能力的逐步提高。

二是協(xié)同合作。小組合作開展實踐活動，在學生自主確定研究的主題后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，推進實踐主題。

三是學科融合。加強學生實踐體驗，打通各個學科之間的障礙，讓學生在實踐活動中圍繞實際問題進行跨學科的綜合性學習。教師將各類課程資源進行有效整合，為學生的實踐和探究提供豐富的素材。

四是成果展現(xiàn)。成果是有效美術(shù)實踐的重要體現(xiàn)，學生的每次美術(shù)實踐活動都形成不同層次、有形或無形的成果，比如對問題解決過程的梳理、記錄以及對研究主題最后結(jié)果的整理，線上線下的畫展，設(shè)計制作課件資源等等。

通過實踐，以學習者為中心的師范生美育課程改革取得了明顯成效，圍繞真實性學習的課程目標，以真實性問題和任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，采用合作探究等教學方式鍛煉學生解決真實性問題的能力，提升了師范生應(yīng)對真實世界的綜合審美能力。