高紅亮，萬(wàn)里光，劉 晨

(湖北師范大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的問(wèn)題也隨之日益凸顯出來(lái)，高校傳統(tǒng)課程教學(xué)面臨著各種挑戰(zhàn)[1～4]。主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生數(shù)量龐大，而教學(xué)資源常常面臨不足的情況。網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)手段在傳統(tǒng)課堂中沒有得到充分利用，很多課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程學(xué)習(xí)沒有選擇性，無(wú)法真正做到以學(xué)生為中心。課程內(nèi)容更新不及時(shí)，與社會(huì)需求存在差距，很多課程內(nèi)容滯后于社會(huì)需求，課程的學(xué)習(xí)無(wú)法提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為當(dāng)今時(shí)代的新浪潮，各行各業(yè)都在自身傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)相融入網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)，以促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，搶占行業(yè)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。在高等教育領(lǐng)域，以MOOC建設(shè)與應(yīng)用為抓手，掀起一場(chǎng)以學(xué)生為中心的課程改革和教學(xué)變革，以教育技術(shù)現(xiàn)代化助推高等教育現(xiàn)代化，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育“變軌超車”的重要舉措。

本文以筆者主持建設(shè)的湖北省一流線上課程《電氣控制及PLC技術(shù)》MOOC為例，主要對(duì)MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建及教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。

1 MOOC課程構(gòu)建

MOOC課程構(gòu)建的目的是搭建出一個(gè)用于《電氣控制及PLC技術(shù)》課程教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。課程的構(gòu)建主要從課程學(xué)習(xí)、課程交流、課程考核以及統(tǒng)計(jì)分析等方面進(jìn)行[6，7]。

1.1 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)如圖1所示：課程的學(xué)習(xí)資源包括視頻學(xué)習(xí)、闖關(guān)測(cè)驗(yàn)、文本提示等，其中文本提示主要對(duì)本節(jié)視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)概括和提示作用。每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)長(zhǎng)一般在5～15分鐘左右，如圖1(a)所示。視頻中可以嵌入小測(cè)驗(yàn)，如圖1(b)所示，學(xué)習(xí)者可以對(duì)本視頻已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也可防止掛機(jī)刷分。

(a)課程視頻播放

1.2 課程交流

課程在優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，需要進(jìn)行各種交流和互動(dòng)。比如，教師在布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的時(shí)候，可以發(fā)布通知，通過(guò)設(shè)置，該通知能同時(shí)以公告和郵件的方式發(fā)布給每位學(xué)習(xí)人員，使學(xué)生能及時(shí)得到通知，如圖2(a)所示。同時(shí)，課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可參與討論交流，討論分為綜合討論、學(xué)習(xí)提問(wèn)和隨堂討論等幾種形式，滿足了各種類型討論的需要，體現(xiàn)了慕課平臺(tái)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，如圖2(b)所示。

(a)課程公告

1.3 課程考核

課程考核包括視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、線上作業(yè)、線上期末考試、參與論壇討論、簽到等方面。線上作業(yè)考核為了防止作弊，任課教師可以設(shè)置題目亂序、選項(xiàng)亂序或不顯示答題對(duì)錯(cuò)等。在線上考試時(shí)，為了防止他人替考，還可在考試時(shí)要求進(jìn)行面部錄入。以筆者主講的《電氣控制及PLC技術(shù)》課程為例，課程考核計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

在表1中，對(duì)于線上學(xué)習(xí)模式的考核，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)視頻學(xué)習(xí)的考核(一般不應(yīng)低于20%)?？紤]到對(duì)線上期末考試無(wú)法像線下期末考試一樣進(jìn)行監(jiān)考，而且試題基本是以客觀題為主，所以線上學(xué)習(xí)的考核主要是以過(guò)程考核為主，一般線上考試的考核比重不應(yīng)高于40%.另外，對(duì)以上環(huán)節(jié)作進(jìn)一步要求如下：

1)視頻：每單個(gè)視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個(gè)數(shù)。

2)討論：發(fā)布5分/條，回復(fù)5分/條，加精10分/條，置頂10分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分。

3)簽到：累計(jì)16次得滿分，每日只能簽到一次(系統(tǒng)自動(dòng)記錄)。

4)視頻和測(cè)驗(yàn)類任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)達(dá)80.0%才能參加考試。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)分析包括考核統(tǒng)計(jì)、課程綜合統(tǒng)計(jì)等方面。其中考核統(tǒng)計(jì)包括測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)和考試統(tǒng)計(jì)。以作業(yè)統(tǒng)計(jì)為例，系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)顯示如圖3所示。

(a)作業(yè)任務(wù)統(tǒng)計(jì)

在課程綜合統(tǒng)計(jì)中，包括視頻時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)資源統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、題型題庫(kù)統(tǒng)計(jì)等，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以全面了解課程的建設(shè)情況，以便于課程的不斷完善。

另外，平臺(tái)還包括教師統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)統(tǒng)計(jì)、用課統(tǒng)計(jì)，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)課程的各方面進(jìn)行定量分析，為課程的建設(shè)和評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)模式

在MOOC的教學(xué)過(guò)程中，主要分為面向校外人員的教學(xué)模式以及面向校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)模式。對(duì)于校外的學(xué)習(xí)人員，將完全采用線上教學(xué)和線上考核的方式進(jìn)行。而在面向本校學(xué)生的教學(xué)中，可結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)二者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)開展混合式教學(xué)。下面以混合式教學(xué)為例來(lái)分析MOOC的教學(xué)模式開展過(guò)程。

在混合式教學(xué)模式中，應(yīng)在傳統(tǒng)課堂中增大啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)的比例，同時(shí)充分利用PC端和移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)功能開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上從單一視頻學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)模式[8～11]。MOOC的混合式教學(xué)過(guò)程如圖4所示。

圖4 MOOC的混合式教學(xué)過(guò)程

線上教學(xué)：可以采用線上闖關(guān)式學(xué)習(xí)或者自由模式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(視頻、闖關(guān)測(cè)試和作業(yè))，并積極參與論壇討論，期末參加線上考試。

線下教學(xué)：課程同時(shí)開設(shè)有線下授課課堂，線上、線下教學(xué)內(nèi)容范圍相同。在線下課程授課之前，任課教師可要求學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)提前完成本次課程的學(xué)習(xí)，以便線下教學(xué)可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，由于授課對(duì)象已經(jīng)完成了本次課程的線上學(xué)習(xí)，具有了較好的基礎(chǔ)，因此任課教師可以在課堂上開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深入，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

學(xué)期安排見面會(huì)，見面會(huì)的形式為課程復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)、重點(diǎn)問(wèn)題答疑。期末參加線下期末考試。在課程實(shí)施過(guò)程中，可充分利用QQ群、微信群、直播等多種形式，開展師生互動(dòng)，以便及時(shí)高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題[12]。

3 總結(jié)

MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況下的學(xué)習(xí)資源不足、信息化程度不夠、無(wú)選擇性、課程內(nèi)容更新不及時(shí)等諸多弊端。在基于MOOC的有效學(xué)習(xí)模式構(gòu)建過(guò)程中，一方面在MOOC構(gòu)建時(shí)，課程資源庫(kù)中由設(shè)計(jì)者提供該門課程的各種預(yù)制知識(shí)資源(視頻資源、大綱、作業(yè)、試卷、測(cè)試、討論題等)，保證了課程知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。另一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，MOOC教學(xué)可采取線上教學(xué)、混合式教學(xué)等多種形式的教學(xué)模式，具有更好的適應(yīng)性和靈活性。近年來(lái)，MOOC取得了快速的發(fā)展，基于信息化技術(shù)的MOOC教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。在MOOC教學(xué)快速發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)保持清醒的頭腦，堅(jiān)持MOOC教學(xué)的初心和理念，把握住MOOC教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，才能發(fā)揮MOOC教學(xué)的最大效益，使MOOC教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。