邢 江

(海南師范大學 新聞傳播與影視學院，海南 海口 571127)

2018年，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”[1]。同年，教育部印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[2]。2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0在天津正式啟動，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設[3]。不難看出，“新文科”日益受到大家的重視。目前，關于新文科的認知，越來越清晰。大家普遍認同，新文科是學科間的深度融合，是文科與理科、人文與科技的融合[4]。正如斯蒂芬·懷特所言，如果忽視數(shù)學和計算機語言，那么人文教育就不再是完整的[5]。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“強化實踐動手能力…的培養(yǎng)”[6]。在新文科建設中，計算機技術正扮演著越來越重要的角色。過去在理工科專業(yè)里，不可或缺的實驗室，也開始走進文科專業(yè)。

計算機圖形學之父、虛擬現(xiàn)實技術先驅Ivan Sutherland，早在1965年，就提出設想，通過某種新的顯示技術，用戶不僅可以沉浸在數(shù)字虛擬環(huán)境之中，而且還可以與之進行交互[7]。1993年，美國弗吉尼亞大學威廉·伍爾夫博士曾提出的虛擬實驗室概念，即“一個沒有圍墻的中心，在這個中心里，研究人員可以在不考慮物理位置的情況下進行研究，與同事互動，訪問儀器，共享數(shù)據(jù)和計算資源……”[8～10]。

本文通過抓取國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺①(簡稱“共享平臺”，下同)的數(shù)據(jù)②，對新聞傳播類③虛擬仿真實驗教學課程(簡稱“新傳虛擬仿真實驗課程”，下同)進行詳細分析?；谒@取的數(shù)據(jù)，對新傳虛擬仿真實驗課程的團隊負責人、所在地域和所屬院校進行課程的整體分析，從課程所屬專業(yè)、實驗類型、共享和互動等角度深入剖析課程的建設路徑，進而找出切實存在的問題和不足，為新傳虛擬仿真實驗課程的進一步發(fā)展提供建議。

1 新傳虛擬仿真實驗課程整體分析

共享平臺的數(shù)據(jù)顯示，新傳虛擬仿真實驗課程，申請年份分別是2018、2019和2021年，課程門數(shù)分別為21、24和1門。新聞傳播類(歸屬文學類)獲得教育部認定的國家級虛擬仿真實驗教學一流課程(簡稱“一流課程”，下同)共計22項，如圖1所示。

圖1 一流課程數(shù)量(前30位)按專業(yè)分類統(tǒng)計圖④

1.1 課程負責人特點

虛擬仿真實驗教學課程的建設無疑是復雜的，唯有通過團隊的力量，才有可能達到理想的水平。課程負責人，毫無疑問是課程團隊的核心。下面通過抓取共享平臺的數(shù)據(jù)，分別對新傳虛擬仿真實驗課程負責人數(shù)據(jù)的職稱、學位和職務等信息進行分類統(tǒng)計分析，如圖2、圖3和圖4所示。

圖2 新傳虛擬仿真實驗課程負責人職稱統(tǒng)計圖

圖3 新傳虛擬仿真實驗課程負責人學位統(tǒng)計圖

圖4 新傳虛擬仿真實驗課程負責人職務統(tǒng)計圖

不難看出，這些課程的負責人絕大多數(shù)有高級職稱，大多有博士學位和副院長以上職務，而且都是一線教學骨干。此類現(xiàn)象，在已認定的一流課程中更加明顯。綜合以上情況來看，新傳虛擬仿真實驗課程要求負責人不僅具有深厚的理論功底，而且實踐教學經(jīng)驗也必須豐富。這些都是新傳虛擬仿真實驗課程充分發(fā)揮實效的基礎。不僅如此，絕大多數(shù)課程的負責人都需有較高行政職務。這樣有助于協(xié)調各方資源，為新傳虛擬仿真實驗課程的可持續(xù)發(fā)展，提供有力保障。

1.2 課程的地域分布

根據(jù)我國經(jīng)濟區(qū)域劃分[11]，對新聞傳播類申報的46門課程所在地域和城市進行分析，具體情況，如圖5和圖6所示。

圖5 新傳虛擬仿真實驗課程區(qū)域分布統(tǒng)計圖

圖6 新傳虛擬仿真實驗課程城市分布統(tǒng)計圖

1.3 學校的辦學水平分布

從新傳虛擬仿真實驗課程所屬學校來看，985、211和雙一流高校合計申報26門，普通本科高校合計申報20門。而在這46門課程中，985、211和雙一流高校共有14門課程獲得一流課程認定，而普通本科高校則有8門課程獲得認定，如圖7所示。

圖7 新傳虛擬仿真實驗課程所屬學校辦學水平分類統(tǒng)計圖

2 新傳虛擬仿真實驗課程建設分析

2.1 課程的專業(yè)分布

通過共享平臺的數(shù)據(jù)，梳理新傳虛擬仿真實驗課程所屬專業(yè)相關信息，為后續(xù)申報工作提供參考。截止目前，新聞學19門，廣播電視學12門，傳播學7門，網(wǎng)絡與新媒體5門，編輯出版學2門，廣告學1門。

2.2 課程的類型分析

對現(xiàn)有新傳虛擬仿真實驗課程的實現(xiàn)原理進行分析，大致可分為三種類型：場景虛擬、流程虛擬和設備虛擬。其中，有24門課程屬于場景虛擬，16門課程屬于流程虛擬，6門課程屬于設備虛擬。

場景虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術構造突發(fā)事件、自然災害事件的虛擬場景。毫無疑問，在實際教學中很難有效抵達此類真實場景，比如自然災害、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、突發(fā)局部戰(zhàn)爭等等。借助虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，通過虛擬場景，學生可以直達過去很難體驗的新聞現(xiàn)場，獲得寶貴的職業(yè)體驗，從而有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，2019年暨南大學申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《公共衛(wèi)生危機事件新聞采訪虛擬仿真教學》就屬于突發(fā)事件報道的場景虛擬。該項目提供在公共衛(wèi)生事件情景下進入虛擬新聞現(xiàn)場的機會，體驗現(xiàn)場采訪的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學生在類似環(huán)境下的新聞采寫與信息核查能力。

流程虛擬，通常是指借助虛擬仿真技術模擬傳媒工作環(huán)境下的業(yè)務流程。顯然，傳統(tǒng)的教學方式，很難讓新聞傳播類的學生切實體會媒體實際的業(yè)務流程。即便學生去傳媒機構實習，往往也很少有機會體驗完整的業(yè)務流程。而虛擬現(xiàn)實技術所提供的沉浸感和交互性，使得這一難題正在得到有效改善。有了虛擬仿真技術的加持，學生有了更多實踐機會，切入業(yè)務流程變得更加高效和便捷，從而進一步提升業(yè)務能力。比如2018年浙江傳媒學院申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《多訊道導播虛擬仿真實驗》，就是比較典型的流程虛擬類項目。該項目依托浙傳云，通過虛擬仿真演播室、虛擬導播系統(tǒng)，虛實結合，開展導播實驗教學。

設備虛擬，通常是指對新聞傳播專業(yè)實踐所需要的專業(yè)設備的虛擬，比如廣播電視攝像等專業(yè)設備。比如2019年華南師范大學申報獲批的國家級虛擬仿真實驗教學課程《無人機航拍云臺手虛擬仿真實驗項目》，屬于設備虛擬類項目。該項目運用無人機虛擬航拍云臺技術，通過虛實結合、以虛補實，培養(yǎng)學生掌握無人機云臺操作技巧，提升影視創(chuàng)作的創(chuàng)新精神及實踐能力。

2.3 課程的使用與共享情況分析

1)課程的使用情況

在實驗教學中，通常可將實驗人次視為實驗資源是否得到有效使用的標志之一。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有29門的實驗人次在100以上，其中有9門的實驗人次在1 000以上。有16門課程的實驗人次在12以下，其中有13門課程的實驗人次為0.具體情況，如圖8所示。

考慮教學的實際、申報的時間和專業(yè)的特點，結合圖8的數(shù)據(jù)，可以看出大多數(shù)新傳虛擬仿真實驗課程整體運轉正常，有部分課程的實驗人次偏少。如果將新傳虛擬仿真實驗課程中實驗人次最多的10門課程，與共享平臺中實驗人次最多的10門課程放在一起對比，差距還是比較明顯的，如圖9所示。

圖8 新傳虛擬仿真實驗課程實驗人次分類統(tǒng)計圖

圖9 新聞傳播類與共享平臺虛擬仿真實驗課程實驗人次前10對比統(tǒng)計圖

2)課程的共享情況

根據(jù)《教育部高等教育司關于加強國家虛擬仿真實驗教學項目持續(xù)服務和管理有關工作的通知》教高司函〔2018〕56號文件精神，虛擬實驗教學項目的校外實驗人次，是重要的衡量標準。通過抓取共享平臺的學科共享數(shù)據(jù)，分析新聞傳播類申報課程的共享情況。前三位分享情況，遼寧大學《融媒體大型主題直播報道虛擬仿真實驗》、閩江學院《三坊七巷歷史文化街區(qū)創(chuàng)意視頻廣告虛擬仿真實驗項目》和同濟大學《城市風險突發(fā)事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》的校外實驗人次分別為5 319、4 605和2 354人次。在已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程中，有23門課程的校外實驗人次不足30，其中14門課程的校外實驗人次為0.圖10展示的是新傳虛擬仿真實驗課程校外實驗人次最多的是10門課程。

分析整個共享平臺課程的分享數(shù)據(jù)，校外實驗人次最多的可達到112 511人次，前30門課程的校外實驗人次都超過1萬人次，如圖11所示。這兩組數(shù)據(jù)表明，新聞傳播類虛擬仿真實驗教學項目整體分享率并不高。

2.4 課程的互動分析

傳統(tǒng)的教學，強調以老師為中心，缺乏有效師生互動，教學效果不是非常理想。在新媒體時代，教學不再受時間、空間限制，師生互動更加方便。在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)世界中，大家可以通過點贊、收藏和評論來實現(xiàn)互動。通過點贊，可以表達對內容的認同或贊賞，也可以是促進交流的一種形式。正如Hayes所言，點贊是一種無需特定語言，但卻能促進交流的行為[12]。類似的，收藏也是一種行為。收藏的對象可以是自然界中實際存在的物體，也可以是虛擬世界的信息。收藏行為，盡管成因復雜，表現(xiàn)多樣，但大多數(shù)都代表對收藏對象的某種認可。

共享平臺的數(shù)據(jù)顯示，在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，點贊收藏數(shù)大于1 000，有18門。在這18門課程中，獲得認定的有10門。比如點贊收藏數(shù)最多的是7 403，來自同濟大學申報并獲批的《城市風險突發(fā)事件新聞全景報道虛擬仿真實驗》。有5門課程的點贊收藏數(shù)不足40.在46門新傳虛擬仿真實驗課程中，評論數(shù)最多的只有218條，41門課程的評論數(shù)在10條以下，其中32門課程的評論數(shù)為0.具體情況，如圖12所示。

圖12 新傳虛擬仿真實驗課程點贊收藏數(shù)和評論數(shù)統(tǒng)計圖

圖12的數(shù)據(jù)表明，一方面，點贊收藏數(shù)這項數(shù)據(jù)整體表現(xiàn)不錯，說明學生參與實踐教學的積極性比較高，認可虛擬仿真實驗。另一方面，評論數(shù)普遍偏少，說明學生參與互動的積極性有待提高。

3 新傳虛擬仿真實驗課程存在的問題和不足

綜合上述分析，共享平臺上的新傳虛擬仿真實驗課程，雖然實驗類型、實驗內容和所屬專業(yè)等各有不同，但在實際建設過程中，已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的內容趨同、研發(fā)乏力、師生互動不足和資源共享率低等問題。

3.1 課程內容趨同

目前，虛擬仿真實驗教學課程都是由高校相關院系根據(jù)自身學科發(fā)展，自行建設，然后再報送教育部參與評選，力求獲得認定。在實際建設過程中，虛擬仿真技術鮮明的理工特色，以及文科類專業(yè)(含新聞傳播類)自身缺乏技術力量和管理經(jīng)驗，申報建設的虛擬仿真實驗教學項目無論是在實驗教學體系、實驗內容，還是后期維護等方面，都需要借助研發(fā)企業(yè)的力量。對比已申報的46門新傳虛擬仿真實驗課程，我們發(fā)現(xiàn)，這些課程所采用的技術路線基本相似，虛擬仿真技術的運用大同小異，進而存在一定程度的重復建設，無法滿足教學的實際需要。之所以出現(xiàn)這些情況，一方面，文科院系對于虛擬仿真技術不太了解，無法提出有針對性的需求；另一方面，研發(fā)企業(yè)出于成本的考慮，所研發(fā)的虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)，不能真正滿足相關專業(yè)的需要。應該說，校企雙方對虛擬仿真在教學中的應用還存在一定偏差。我們知道，虛擬仿真技術之所以能在現(xiàn)代教育中的受到追捧，很大程度上得益于技術所帶來的沉浸感和交互性。而現(xiàn)有的新聞傳播類虛擬仿真實驗教學項目，所構建的虛擬環(huán)境、流程和設備，都比較側重于形式，沒有充分發(fā)揮技術所帶來的沉浸感和交互性，無法有效滿足新聞傳播類人才培養(yǎng)和業(yè)界的實際需要。

3.2 課程共享不足

共享平臺對平臺上的項目服務情況(包括對外聯(lián)通)進行持續(xù)監(jiān)控。數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播類課程，校外實驗人次、實驗人次、做實驗人數(shù)和實驗通過率等項指標，確實沒有理工類課程那么亮眼，甚至有部分課程的數(shù)據(jù)偏低，實際共享比率還有待提高，存在一定的資源浪費。一方面，雖然教育部相繼出臺了《國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務規(guī)范》《國家虛擬仿真實驗教學項目技術接口規(guī)范》，但是就目前的實際建設情況而言，虛擬仿真實驗教學資源共享大多局限于課程所在高校，輻射范圍較小。另一方面，項目建設所帶來的知識產(chǎn)權歸屬不明晰，是制約資源共享的關鍵因素。此外，對于新聞傳播類專業(yè)而言，非常缺乏系統(tǒng)二次開發(fā)的能力，而這也是影響資源共享的重要因素。

3.3 課程互動程度低

虛擬仿真技術，特別是三維虛擬仿真實驗所營造的空間感、實時交互性和沉浸感等特性，都是傳統(tǒng)實驗無法比擬的。共享平臺上的新聞傳播類項目，在交互技術運用方面，大多還停留在鼠標、鍵盤等傳統(tǒng)交互設備。在復雜的輸入需求面前，傳統(tǒng)交互設備就顯得捉襟見肘。因此，實驗參與者的主動性就很難調動起來，進而影響實驗體驗感。

4 新傳虛擬仿真實驗課程建設思考

虛擬仿真實驗教學，無疑有助于提升高校教學水平和夯實人才培養(yǎng)質量。在國家推動學科融合時代背景下，需要抓住虛擬仿真技術發(fā)展的契機，積極尋求合適的路徑，推動新聞傳播類虛擬仿真實驗教學改革，開創(chuàng)新聞傳播學學科建設新局面。

1)建立符合新聞傳播專業(yè)建設需要的融合人才隊伍

計算機技術是構建虛擬仿真實驗教學項目的核心，比如AR、VR、MR、大數(shù)據(jù)和人工智能等領域。顯然，學科的差異，專業(yè)的壁壘，是新聞傳播學這樣的文科專業(yè)難以應對的。因此，新傳虛擬仿真實驗課程的建設成功與否，關鍵在于能否建設一支有著較強技術素養(yǎng)和新聞專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍。一方面，積極引進有志于新聞傳播學專業(yè)建設的計算機專業(yè)人才，豐富新聞傳播學教學人才隊伍。唯有如此，才能讓虛擬仿真實驗項目可持續(xù)發(fā)展，進而成為新聞傳播學專業(yè)真正需要的助推器。另一方面，不能墨守成規(guī)，需要因地制宜，制定靈活的考核激勵政策，比如虛擬實驗室建設成果、指導學生競賽等等，都可以作為業(yè)績考核或職稱晉升指標，這樣有助于激發(fā)引進人才的創(chuàng)造力，積極融入到新聞傳播學專業(yè)建設當中。

2)挖掘虛擬仿真技術在教學中的應用

通過分析共享平臺的數(shù)據(jù)和深入了解新傳虛擬仿真實驗課程，從技術角度來看，一方面，建議將AR、VR和MR等技術及時運用在虛擬仿真實驗教學課程的研發(fā)上，特別是構建具有真實感的虛擬空間，這樣有助于發(fā)揮虛擬仿真技術在營造沉浸感上的優(yōu)勢。另一方面，建議在虛擬仿真實驗教學項目中，重視信息的交互、分享功能的研發(fā)，比如在信息交互環(huán)節(jié)，可引入語音識別、語音或視頻即時通訊等。在信息分享環(huán)節(jié)，不局限于常規(guī)的文檔或圖片下載，可以考慮實時推送動態(tài)圖形和視頻等等。

3)建設可持續(xù)發(fā)展的課程平臺

建設可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，才是課程健康發(fā)展的基石。一方面，建議繼續(xù)夯實國家虛擬仿真實驗共享平臺。加強接入課程的管理，比如接入課程的日常運轉數(shù)據(jù)監(jiān)控，并納入課程日常考核。除此之外，可以考核接入課程的知識產(chǎn)權保護和收益情況。另一方面，為避免重復建設和發(fā)展失衡等情況出現(xiàn)，建議設立區(qū)域虛擬仿真實驗教學中心，這樣也可以保護立項高校、研發(fā)企業(yè)的知識產(chǎn)權，以及相關知識產(chǎn)權的可持續(xù)發(fā)展。

5 結語

以5G為代表的移動通信技術，以AR、VR、MR和XR為代表的虛擬現(xiàn)實技術，IT技術無疑正深刻改變著新聞行業(yè)和新聞傳播學教育。虛擬仿真技術在教學中的應用，為新聞傳播學教學帶來新的機遇。首先，它以學習參與者為中心，構建虛擬仿真環(huán)境。無論是學習體驗，還是知識傳播方式，都是前所未有的。其次，它突破了傳統(tǒng)的學科限制，為新聞傳播學教育提供了有力的技術支持。相信在IT技術的助力下，虛擬仿真實驗教學課程項目將會對新聞傳播學的教學模式、教學理念和教學方法等方面產(chǎn)生積極影響，從而為培養(yǎng)適應融媒體時代所需要的新聞人才貢獻力量。