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        基于科學(xué)教學(xué)元問題的教學(xué)設(shè)計
        ——以“牛頓第一定律”為例

        2022-09-27 13:37:40葉德偉何沂琳
        現(xiàn)代中小學(xué)教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:牛頓第一定律牛頓定律

        葉德偉 何沂琳

        (1.浙江大學(xué)教育學(xué)院,浙江 杭州 310028;2.杭州師范大學(xué)附屬未來科技城學(xué)校,浙江 杭州 311121)

        教學(xué)元問題是教學(xué)起始、首要和本質(zhì)的問題,是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的核心、根本問題??茖W(xué)教學(xué)元問題可視為科學(xué)教學(xué)原點的根本性問題,它規(guī)定與引領(lǐng)著科學(xué)教學(xué)的方向。具體來說,就是站在學(xué)生立場,針對特定科學(xué)課題,像專家那樣一致性地回答:“為什么學(xué)?從育人的不同角度闡釋清楚學(xué)習(xí)該主題的價值與意義;學(xué)什么?厘清具體學(xué)習(xí)哪幾個點、它們之間有什么邏輯關(guān)系等;怎樣學(xué)?突出并顯化科學(xué)思維過程,明晰要發(fā)展的具體能力和品格;何謂學(xué)會?實施多元評價,如傳統(tǒng)與表現(xiàn)、形成與終結(jié)等相結(jié)合?!盵1]厘清每個科學(xué)課題的教學(xué)元問題,把握其背后所蘊含的育人目標、實現(xiàn)路徑與評價方式,對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有十分重要的價值。因此,本文以科學(xué)教學(xué)元問題為主線,對牛頓第一定律的教學(xué)路徑進行優(yōu)化設(shè)計,并為教師依托科學(xué)教學(xué)元問題進行教學(xué)設(shè)計、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供建議。

        一、為什么學(xué)——牛頓第一定律的育人價值

        教育的最終目的是育人,但這并不意味著可以否認知識學(xué)習(xí)的重要價值。素養(yǎng)不可能憑空形成,學(xué)科知識是素養(yǎng)形成的重要載體,是學(xué)校教育活動得以開展的一個“阿基米德點”[2]。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律前,學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”,在這之后還將繼續(xù)學(xué)習(xí)二力平衡、摩擦力等內(nèi)容,牛頓第一定律起到了承上啟下的作用;此外,牛頓第一定律是牛頓運動定律的“開篇定律”,既能使學(xué)生理性認識力與運動之間的關(guān)系,也可為后續(xù)牛頓運動定律學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

        與傳統(tǒng)課堂不同的是,指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂在重視科學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更注重在知識學(xué)習(xí)過程中挖掘素養(yǎng)目標,充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價值。顯然,牛頓第一定律學(xué)習(xí)也蘊含著促進學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解、科學(xué)精神形成、核心素養(yǎng)發(fā)展的重要育人價值。牛頓第一定律學(xué)習(xí)過程中蘊含的控制變量、實驗+推理、轉(zhuǎn)換等科學(xué)方法,是學(xué)生未來進一步進行科學(xué)學(xué)習(xí)、解決現(xiàn)實問題的重要武器;同時,科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律過程中所蘊含的百折不撓、不畏失敗的科學(xué)精神對學(xué)生認識科學(xué)研究并非一蹴而就、科學(xué)是不斷探索真理的過程具有十分重要的價值。

        二、學(xué)什么——牛頓第一定律的學(xué)習(xí)目標

        學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定教與學(xué)的方向。[3]《義務(wù)教育科學(xué)課程標準(2022年版)》(以下簡稱“《科學(xué)課標》”)提出“科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的課程總目標,并將科學(xué)課程旨在培養(yǎng)的核心素養(yǎng)界定為“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”四個方面。[4]科學(xué)課程總目標對某一具體課題的學(xué)習(xí)目標設(shè)計具有重要指導(dǎo)作用,這就要求牛頓第一定律內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的四個方面設(shè)計教學(xué)目標;此外,關(guān)于牛頓第一定律內(nèi)容,《科學(xué)課標》提出了“描述牛頓第一定律”[4]的內(nèi)容要求。因此,本文結(jié)合牛頓第一定律的育人價值,以及《科學(xué)課標》對牛頓第一定律的內(nèi)容要求,從科學(xué)課程旨在培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個方面建構(gòu)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)目標。

        科學(xué)觀念:歸納、總結(jié)伽利略、笛卡兒、牛頓等人的研究結(jié)論,用科學(xué)的語言說出牛頓第一定律的主要內(nèi)容;回顧牛頓第一定律的學(xué)習(xí)過程,提煉牛頓第一定律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟,并在真實情境中運用牛頓第一定律,深入理解力與運動之間的關(guān)系。

        科學(xué)思維:依托科學(xué)史的知識,對比“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的知識,質(zhì)疑“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”的觀點。

        探究實踐:利用控制變量、轉(zhuǎn)換等科學(xué)方法設(shè)計實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表,探究不同阻力對小車速度變化快慢的影響,運用實驗+推理的科學(xué)方法推導(dǎo)出小車不受任何外力時的運動情況。

        態(tài)度責任:回顧科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的關(guān)鍵步驟,體會勇于探究的科學(xué)精神。

        三、怎么學(xué)——牛頓第一定律的學(xué)習(xí)過程

        大量研究表明,真實的任務(wù)情境和符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)科學(xué)問題對學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)和科學(xué)探究能力發(fā)展具有十分重要的價值。因此本文以指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向,以指向牛頓第一定律概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,設(shè)計驅(qū)動學(xué)生概念建構(gòu)路徑的問題鏈,厘清學(xué)生建構(gòu)牛頓第一定律的路徑。

        學(xué)習(xí)任務(wù)一:收集證據(jù),反駁“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”的觀點(詳見表1)。

        表1 學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)生概念建構(gòu)路徑

        設(shè)計意圖:由科學(xué)史引入,結(jié)合具體生活現(xiàn)象,使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;接著,要求學(xué)生動手進行定性實驗,根據(jù)實驗獲得的證據(jù)反駁亞里士多德的觀點,能夠有效提升學(xué)生的證據(jù)意識。

        學(xué)習(xí)任務(wù)二:設(shè)計方案,探究“不同阻力對物體速度變化快慢的影響”(詳見表2)。

        設(shè)計意圖:學(xué)生小組合作動手動腦,經(jīng)歷提出問題、設(shè)計實驗方案和數(shù)據(jù)記錄、進行實驗、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程,科學(xué)探究能力能夠有效提升;同時,教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中顯化了控制變量、轉(zhuǎn)換、實驗+推理等科學(xué)方法,進一步加深學(xué)生對科學(xué)方法的理解。

        表2 學(xué)習(xí)任務(wù)二學(xué)生概念建構(gòu)路徑

        學(xué)習(xí)任務(wù)三:歸納總結(jié),得出牛頓第一定律(詳見表3)。

        表3 學(xué)習(xí)任務(wù)三學(xué)生概念建構(gòu)路徑

        設(shè)計意圖:學(xué)生根據(jù)實驗所得的結(jié)論結(jié)合科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)歸納牛頓第一定律,并對整個學(xué)習(xí)過程進行回顧反思,不僅有利于學(xué)生體會科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的艱辛,體悟科學(xué)家們勇于探究、百折不撓的科學(xué)精神,更能使學(xué)生認識到科學(xué)不是一成不變的,在新證據(jù)支持下已有結(jié)論可以被修正,是一個不斷探究的過程。

        四、何謂學(xué)會——牛頓第一定律的學(xué)習(xí)評價

        學(xué)習(xí)評價既能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況,又能加深學(xué)生對概念的理解,外化學(xué)生的核心素養(yǎng)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價提倡不再拘泥于評價學(xué)生的知識記憶情況,更注重評價學(xué)生能否運用所學(xué)知識解決問題。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生利用已學(xué)知識表現(xiàn)出某種特定技能,既反映學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況,又反映學(xué)生能否在真實情境中使用知識,是外化學(xué)生素養(yǎng)、科學(xué)檢測學(xué)生是否達成既定目標的重要工具。因此,本文設(shè)計了與學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)路徑相匹配的牛頓第一定律表現(xiàn)性任務(wù)及其評價量規(guī)。具體如表4~6所示。

        表4 任務(wù)一表現(xiàn)性評價設(shè)計

        設(shè)計意圖:經(jīng)歷牛頓第一定律學(xué)習(xí)后,學(xué)生往往會認為亞里士多德提出力是維持物體運動狀態(tài)的原因的觀點是非?;闹嚨?。因此,在評價任務(wù)中讓學(xué)生了解亞里士多德提出該觀點時所處的時代背景及其他貢獻,既能體會其在兩千多年前進行科學(xué)研究的不易、提出這樣的觀點對科學(xué)發(fā)展的重要價值,感受到科學(xué)的發(fā)展是一個曲折的、不斷探究的過程,又能通過所學(xué)知識反駁亞里士多德當時提出該觀點的依據(jù),進一步反駁力是維持物體運動狀態(tài)的原因的觀點。

        表5 任務(wù)二表現(xiàn)性評價設(shè)計

        設(shè)計意圖:教學(xué)過程中的斜面實驗實際上與伽利略當時所做的“理想斜面實驗”有所不同,因此,讓學(xué)生查閱資料,理解并模擬伽利略“理想斜面實驗”,并根據(jù)教學(xué)過程中斜面實驗的原理遷移說出伽利略“理想斜面實驗”的原理、步驟,從而評價學(xué)生是否真正理解教學(xué)過程中的斜面實驗。同時,書寫探究報告也是科學(xué)探究能力的重要組成部分,要求學(xué)生以探究報告的形式撰寫伽利略“理想斜面實驗”的探究報告,能夠?qū)W(xué)生表達科學(xué)探究過程和結(jié)果能力作出有效評價。

        表6 任務(wù)三表現(xiàn)性評價設(shè)計

        設(shè)計意圖:學(xué)生能否運用科學(xué)知識解決實際問題,是評價其獲得的是“惰性知識”還是“有活力的知識”的黃金標準。因此,通過創(chuàng)設(shè)真實情境,讓學(xué)生挖掘情境中的有效信息,將真實情境轉(zhuǎn)化為科學(xué)情境,從而運用牛頓第一定律知識解決問題,這既有效評價了學(xué)生對牛頓第一定律的理解,也評價了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

        五、建議

        基于以上設(shè)計過程以及科學(xué)教學(xué)元問題相關(guān)理論,本文為教師開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)設(shè)計提供三條建議。

        1.制訂素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標,把握科學(xué)學(xué)科育人價值

        課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀的層面,是核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場,因此,每堂課的學(xué)習(xí)目標都應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體看,指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標應(yīng)具有以下四點特征:“有知識、展能力、化品格、顯素養(yǎng)”[5]。

        為使學(xué)習(xí)目標指向核心素養(yǎng),學(xué)習(xí)目標的設(shè)計應(yīng)在分析課標要求、學(xué)生學(xué)情、可用資源的基礎(chǔ)上,進一步分析“該主題對學(xué)生未來社會生活有何價值?該主題蘊含著何種學(xué)科觀念?該主題蘊含的學(xué)科知識、學(xué)科觀念能與哪些關(guān)鍵能力和必備品格產(chǎn)生聯(lián)系?該主題所承載的關(guān)鍵能力和必備品格需要依托怎樣的真實學(xué)習(xí)情境?如何設(shè)計學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)路徑?如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?”等問題,以此設(shè)計出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標。

        2.滲透科學(xué)方法教育,培養(yǎng)科學(xué)探究關(guān)鍵能力

        “授人以魚,不如授人以漁?!迸c科學(xué)知識相比,科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。[6]若在教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育,使學(xué)生建構(gòu)起獲得、運用科學(xué)知識的路徑,那么當學(xué)生面對一系列遷移性較強的真實情境時,也能輕松解決問題。

        在科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)挖掘課程標準、教科書中直接呈現(xiàn)的或隱含的科學(xué)方法教育要求,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容特點確定所要教授的科學(xué)方法目標層次,并選用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的、符合學(xué)生認知發(fā)展水平的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)資源推進科學(xué)方法教育,帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)知識,逐步形成合理運用科學(xué)方法解決問題的意識和行為。

        3.設(shè)計多元評價方式,助推素養(yǎng)目標真實落地

        與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價不同,指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價更關(guān)注學(xué)生能否在現(xiàn)實生活中運用知識解決問題。但某些真實問題情境是無法在標準化測試中再現(xiàn)的,這就需要運用更加真實的、能夠體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)所用的評價方式(例如替代性評價、表現(xiàn)性評價等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價過程中制作“產(chǎn)品”以展示其所學(xué)所用。

        教師應(yīng)設(shè)計與生活情境相近、體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標要求的評價任務(wù)及評價量規(guī),并在完成評價任務(wù)前將評價量規(guī)教給學(xué)生,使學(xué)生明確最高層次的任務(wù)表現(xiàn)和結(jié)果,持續(xù)不斷地改進自己的“產(chǎn)品”。此外,“產(chǎn)品”的形式是多種多樣的,可以是物化產(chǎn)品(如模型、電路等),也可以是書面產(chǎn)品(如論文、設(shè)計方案、研究報告等),但不管形式如何都必須體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評價任務(wù)的理解。

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