喬 文 蓮

(長沙市稻田中學(xué)，湖南 長沙 410007)

一、布置地理大作業(yè)的必要性

日常教學(xué)中，我們可以把地理作業(yè)簡單地分為“小作業(yè)”和“大作業(yè)”兩類。小作業(yè)主要是為了溫習、鞏固所學(xué)知識而要求學(xué)生完成的簡單的學(xué)習任務(wù)，一般以書面的選擇、簡答、填圖等題目形式呈現(xiàn)，由學(xué)生在課堂或課后獨立完成，完成一道小作業(yè)題所需時間不長。大作業(yè)是指地理活動類學(xué)習任務(wù)，如地圖繪制、模型制作、地理實驗、日常觀測、社會調(diào)查、野外考察等等，完成起來可能需要滿足較多的條件，需要較多的人員合作，需要持續(xù)較長的時間，作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)形式也會多種多樣，有的是圖表、有的是圖文報告、有的是實物等等。

大作業(yè)，可以“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習的態(tài)度?！盵1]應(yīng)該說，“小作業(yè)”和“大作業(yè)”各有各的教育教學(xué)功能，不能或缺，不能替代，只有各得其宜，才能相得益彰，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)好學(xué)生的“地理素養(yǎng)”。可是，在應(yīng)試教育背景下，在學(xué)生幾乎被圈養(yǎng)于課堂的背景下，大多數(shù)一線教師熱衷于給學(xué)生布置大量的小作業(yè)而忽視甚至放棄布置大作業(yè)，致使地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力不能得到全面培養(yǎng)，這是不爭的事實。

自2021年1月開始，教育部陸續(xù)頒布了有關(guān)中小學(xué)生的手機[2]、睡眠[3]、作業(yè)[4]、課外讀物[5]和體質(zhì)健康[6]等方面的管理意見(即“五項管理”)。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》[7](以下簡稱“雙減意見”)。“五項管理”與“雙減意見”形成一套“組合拳”，直擊當前中小學(xué)教育的一些突出問題。在可以預(yù)見的未來，中小學(xué)教育生態(tài)將會發(fā)生顯著而深刻的變化，出現(xiàn)嶄新的教育場景。學(xué)生在學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的課堂學(xué)習時間減少了，課堂外的學(xué)習與活動增加了；學(xué)生完成學(xué)科書面作業(yè)的時間減少了，完成具有實踐性、綜合性特征作業(yè)的時間增加了。

在新的教育背景之下，地理學(xué)科的作業(yè)總量要減下來，豐富作業(yè)類別，調(diào)整大小作業(yè)量的比重。小作業(yè)要做減法，要“少而精”；大作業(yè)要做加法，要有數(shù)量上的突破、品質(zhì)上的提升。

二、初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略

那么，如何科學(xué)布置大作業(yè)，讓學(xué)生樂意做、做得了、做了有實效呢？下面結(jié)合本人設(shè)計的“七年級上學(xué)期地理(湘教版)大作業(yè)指南”(見表1，以下簡稱“指南”)，談?wù)劥笞鳂I(yè)的布置策略。

表1 七年級上學(xué)期地理(湘教版)學(xué)科大作業(yè)指南(節(jié)選)

1.可完成性策略

布置大作業(yè)，必須考慮大多數(shù)學(xué)生的可完成性。教師應(yīng)該主要從三個方面考量全學(xué)期大作業(yè)的可完成性。

首先，設(shè)計的大作業(yè)，雖然不要求與教學(xué)完全同步，但應(yīng)與學(xué)段內(nèi)容盡可能結(jié)合得緊一點，不能與教學(xué)節(jié)奏完全脫節(jié)。七年級是初中階段的起始年級，學(xué)生的地理學(xué)習幾乎從零起步。因此，設(shè)計大作業(yè)一定要照顧到學(xué)生的這個基礎(chǔ)?！爸改稀崩锴拔鍌€作業(yè)的順序與教材章節(jié)內(nèi)容是一一對應(yīng)的，要求完成的時間節(jié)點也與教學(xué)節(jié)奏大體吻合。比如，學(xué)習完“地圖三要素”內(nèi)容后，就可以布置“指南”里的作業(yè)1，學(xué)習完地球儀的相關(guān)知識后，就可以布置“指南”里的作業(yè)2。

其次，設(shè)計大作業(yè)，要考慮大多數(shù)學(xué)生是否具備完成作業(yè)所需要的客觀條件。比如，安排一個地理實驗作業(yè)，就要考慮所需要的儀器設(shè)備、材料，學(xué)生能否容易獲得。如果多數(shù)學(xué)生很難獲得，那這個大作業(yè)就不適合自己的學(xué)生。再如，安排一個山地考察作業(yè)，如果考察對象太遠，組織難度就會加大，能參加的學(xué)生就少?！爸改稀崩锏牧鶄€大作業(yè)，都是充分評估了自己任教班級學(xué)生的條件后設(shè)計的。即便是降雨實驗作業(yè)，所需器材也是學(xué)生容易獲得的。

其三，設(shè)計的大作業(yè)，“量”不能太多。前面提到，教師對大作業(yè)要做加法，要加量，是基于目前大作業(yè)幾乎為零的現(xiàn)實情況而予以強調(diào)，但并不是大作業(yè)多多益善。新的教育背景下，各個學(xué)科的“大作業(yè)”勢必都有所增加。因此，教師要控制大作業(yè)數(shù)量，不能讓學(xué)生再次陷入大作業(yè)的題海之中?！爸改稀崩锇才帕肆棿笞鳂I(yè)，但從實際操作看，還是偏多了一點。一般而言，地理學(xué)科一個學(xué)期內(nèi)大作業(yè)安排4項左右，寒暑假再各安排1項即可。教師可以根據(jù)學(xué)期長短與學(xué)情不同而機動靈活地改變大作業(yè)的布置。比如，對于農(nóng)村的學(xué)生，“指南”里的作業(yè)3就不適用，要把具體內(nèi)容進行相應(yīng)的改動，如果學(xué)期時間比較短，作業(yè)6就可以布置在寒假里面完成。

2.多主體性策略

小作業(yè)強調(diào)學(xué)生獨立完成，完成作業(yè)的主體是單一的。但布置大作業(yè)，要考慮完成作業(yè)主體的多樣性。也就是說，有的大作業(yè)設(shè)計為只需一位學(xué)生獨立完成，有的則需要設(shè)計為多位學(xué)生組成團隊合作完成，有的還應(yīng)設(shè)計為需要家長或社會人士跟學(xué)生共同完成。大作業(yè)設(shè)計時之所以要考慮多主體性，一方面由于完成大作業(yè)的確需要更多的條件，學(xué)生一人之力不一定能完成；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、融洽親子關(guān)系、促進學(xué)生融入社會，需要在群體活動中實現(xiàn)。因此必須設(shè)計一些多主體共同完成的大作業(yè)，讓大作業(yè)發(fā)揮其特有的教育功能。

“指南”里六個大作業(yè)，考慮到了完成主體的多樣性布局。其中“制作地球儀”“觀看視頻”“降雨實驗”單個學(xué)生可以獨立完成，家長也可以參與配合。從學(xué)生完成效果可以得知，家長參與度比較高。比如，學(xué)生在制作簡易地球儀時，一般采用鐵絲做地軸，由于他們的力氣小，很難讓鐵絲彎曲成66.5°的傾角，這時候就必須有家長的幫助。還有降雨實驗的拍攝也需要求助于家長協(xié)作，有些特別有心的家長還把制作地球儀的全過程錄了很多小視頻，最后剪輯配音，發(fā)到朋友圈曬，這不僅保存了一份非常有價值的學(xué)生成長檔案，還讓親子關(guān)系更加融洽?！袄L制校園地圖”“編輯地理小報”則必須與同學(xué)組成團隊合作完成，從提交上來的作業(yè)精美程度可以看出，學(xué)生的分工協(xié)作很科學(xué)，有美術(shù)功底的學(xué)生充分發(fā)揮其特長負責排版、繪制，數(shù)學(xué)與動手能力強的學(xué)生負責測量與計算?！叭丝谡{(diào)查”涉及復(fù)雜的社會層面，學(xué)生必須組團進行，家長或社會人士也必須適度地介入，一則指導(dǎo)，二則保護。

3.多樣性策略

大作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。只有這樣，才能培養(yǎng)各種地理能力，才能培養(yǎng)合作精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神；學(xué)生每次面對的是新鮮的任務(wù)，需要與不同的人合作，需要用不同的方法完成，他們也就樂意去做。

地理學(xué)科與我們的生活有著無數(shù)的鏈接點，可以說地理作業(yè)的外延就是我們的全世界和全生活。這樣的學(xué)科特點，也就為我們設(shè)計形式多樣的地理大作業(yè)提供了可能。

“教師只有采用符合本地區(qū)、本學(xué)校特征、符合所任教學(xué)生特點的活動，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，而符合這個要求的‘活動’，就需要各個地理教師根據(jù)實際情況進行設(shè)計?！盵8]因此，教師面對眾多的可能，應(yīng)該因時、因地、因人、因事設(shè)計出類型多樣的大作業(yè)，盡量避免作業(yè)形式重復(fù)單一。

“指南”里的大作業(yè)，涉及測繪制圖、學(xué)具制作、社會調(diào)查、查找圖文資料、地理實驗、觀看影像等，類型豐富，無一重復(fù)。比如，繪制校園平面圖，是團隊合作完成的作業(yè)，需要實地測量，需要把立體的地理場景轉(zhuǎn)換為平面的地圖。制作簡易地球儀，需要物色合適的材料，按要求手工制作完成。完成人口調(diào)查作業(yè)，要組織團隊，尋求父母長輩的幫助，要設(shè)計調(diào)查問卷，要走家串戶面對陌生人?？傊?，學(xué)生完成六個形式各異的大作業(yè)，會有完全不同的學(xué)習體驗，可以培養(yǎng)多種多樣的能力。

4.整體性策略

小作業(yè)隨堂布置，這是合理的。但大作業(yè)更宜實行整體設(shè)計、提前安排的策略。

對全學(xué)期的大作業(yè)，應(yīng)該綜合考慮其數(shù)量、形式、要求等，提前進行整體設(shè)計。新學(xué)期開學(xué)前，科任教師編印出“指南”。第一堂地理課，學(xué)生即應(yīng)獲得這份“指南”，教師則對大作業(yè)進行全面布置，具體說明。如此，學(xué)生心中有數(shù)，可以掌握完成大作業(yè)的主動權(quán)。

編寫“指南”，宜以一學(xué)期為時間范圍，也可把寒暑假納入其中；以本學(xué)期教材內(nèi)容為主要設(shè)題依據(jù)?！爸改稀笨稍O(shè)置大作業(yè)的名稱、要求、完成建議、評價、使用五個欄目。通過這些欄目，明確作業(yè)名稱、內(nèi)容要求與評價標準，幫助學(xué)生了解這個作業(yè)是什么、要做什么、應(yīng)做到什么樣子?！爸改稀苯o學(xué)生提出適當?shù)摹敖ㄗh”，指導(dǎo)他們“怎樣做”?！爸改稀备嬖V學(xué)生作業(yè)的最終“使用”方式，如傳閱、展示、評獎等，激勵學(xué)生在及格線之上做得更好?？傊?，“要求”和“評價”定了，學(xué)生就有了努力方向；“建議”有了，學(xué)生就有了做題的“路徑”“梯子”；怎樣“使用”明確了，學(xué)生就更有爭先創(chuàng)優(yōu)的動力了。

采用編制“指南”的方式，對全學(xué)期的大作業(yè)進行統(tǒng)籌安排、提前布置、有效指導(dǎo)、科學(xué)評價，是實施整體性策略行之有效的做法。

完成的可行性、主體的多樣性、形式的豐富性、設(shè)計的整體性，這“四性”策略如果完全實施，初中地理大作業(yè)就會受到學(xué)生歡迎，學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力就能通過做大作業(yè)得到有效的培養(yǎng)。