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        初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略
        ——以七年級上學期地理大作業(yè)為例

        2022-09-27 13:37:44
        現(xiàn)代中小學教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:四性學期指南

        喬 文 蓮

        (長沙市稻田中學,湖南 長沙 410007)

        一、布置地理大作業(yè)的必要性

        日常教學中,我們可以把地理作業(yè)簡單地分為“小作業(yè)”和“大作業(yè)”兩類。小作業(yè)主要是為了溫習、鞏固所學知識而要求學生完成的簡單的學習任務,一般以書面的選擇、簡答、填圖等題目形式呈現(xiàn),由學生在課堂或課后獨立完成,完成一道小作業(yè)題所需時間不長。大作業(yè)是指地理活動類學習任務,如地圖繪制、模型制作、地理實驗、日常觀測、社會調(diào)查、野外考察等等,完成起來可能需要滿足較多的條件,需要較多的人員合作,需要持續(xù)較長的時間,作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)形式也會多種多樣,有的是圖表、有的是圖文報告、有的是實物等等。

        大作業(yè),可以“引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態(tài)度?!盵1]應該說,“小作業(yè)”和“大作業(yè)”各有各的教育教學功能,不能或缺,不能替代,只有各得其宜,才能相得益彰,共同完成教育教學任務,培養(yǎng)好學生的“地理素養(yǎng)”??墒?,在應試教育背景下,在學生幾乎被圈養(yǎng)于課堂的背景下,大多數(shù)一線教師熱衷于給學生布置大量的小作業(yè)而忽視甚至放棄布置大作業(yè),致使地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力不能得到全面培養(yǎng),這是不爭的事實。

        自2021年1月開始,教育部陸續(xù)頒布了有關(guān)中小學生的手機[2]、睡眠[3]、作業(yè)[4]、課外讀物[5]和體質(zhì)健康[6]等方面的管理意見(即“五項管理”)。同年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[7](以下簡稱“雙減意見”)?!拔屙椆芾怼迸c“雙減意見”形成一套“組合拳”,直擊當前中小學教育的一些突出問題。在可以預見的未來,中小學教育生態(tài)將會發(fā)生顯著而深刻的變化,出現(xiàn)嶄新的教育場景。學生在學校與培訓機構(gòu)的課堂學習時間減少了,課堂外的學習與活動增加了;學生完成學科書面作業(yè)的時間減少了,完成具有實踐性、綜合性特征作業(yè)的時間增加了。

        在新的教育背景之下,地理學科的作業(yè)總量要減下來,豐富作業(yè)類別,調(diào)整大小作業(yè)量的比重。小作業(yè)要做減法,要“少而精”;大作業(yè)要做加法,要有數(shù)量上的突破、品質(zhì)上的提升。

        二、初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略

        那么,如何科學布置大作業(yè),讓學生樂意做、做得了、做了有實效呢?下面結(jié)合本人設計的“七年級上學期地理(湘教版)大作業(yè)指南”(見表1,以下簡稱“指南”),談談大作業(yè)的布置策略。

        表1 七年級上學期地理(湘教版)學科大作業(yè)指南(節(jié)選)

        1.可完成性策略

        布置大作業(yè),必須考慮大多數(shù)學生的可完成性。教師應該主要從三個方面考量全學期大作業(yè)的可完成性。

        首先,設計的大作業(yè),雖然不要求與教學完全同步,但應與學段內(nèi)容盡可能結(jié)合得緊一點,不能與教學節(jié)奏完全脫節(jié)。七年級是初中階段的起始年級,學生的地理學習幾乎從零起步。因此,設計大作業(yè)一定要照顧到學生的這個基礎。“指南”里前五個作業(yè)的順序與教材章節(jié)內(nèi)容是一一對應的,要求完成的時間節(jié)點也與教學節(jié)奏大體吻合。比如,學習完“地圖三要素”內(nèi)容后,就可以布置“指南”里的作業(yè)1,學習完地球儀的相關(guān)知識后,就可以布置“指南”里的作業(yè)2。

        其次,設計大作業(yè),要考慮大多數(shù)學生是否具備完成作業(yè)所需要的客觀條件。比如,安排一個地理實驗作業(yè),就要考慮所需要的儀器設備、材料,學生能否容易獲得。如果多數(shù)學生很難獲得,那這個大作業(yè)就不適合自己的學生。再如,安排一個山地考察作業(yè),如果考察對象太遠,組織難度就會加大,能參加的學生就少?!爸改稀崩锏牧鶄€大作業(yè),都是充分評估了自己任教班級學生的條件后設計的。即便是降雨實驗作業(yè),所需器材也是學生容易獲得的。

        其三,設計的大作業(yè),“量”不能太多。前面提到,教師對大作業(yè)要做加法,要加量,是基于目前大作業(yè)幾乎為零的現(xiàn)實情況而予以強調(diào),但并不是大作業(yè)多多益善。新的教育背景下,各個學科的“大作業(yè)”勢必都有所增加。因此,教師要控制大作業(yè)數(shù)量,不能讓學生再次陷入大作業(yè)的題海之中。“指南”里安排了六項大作業(yè),但從實際操作看,還是偏多了一點。一般而言,地理學科一個學期內(nèi)大作業(yè)安排4項左右,寒暑假再各安排1項即可。教師可以根據(jù)學期長短與學情不同而機動靈活地改變大作業(yè)的布置。比如,對于農(nóng)村的學生,“指南”里的作業(yè)3就不適用,要把具體內(nèi)容進行相應的改動,如果學期時間比較短,作業(yè)6就可以布置在寒假里面完成。

        2.多主體性策略

        小作業(yè)強調(diào)學生獨立完成,完成作業(yè)的主體是單一的。但布置大作業(yè),要考慮完成作業(yè)主體的多樣性。也就是說,有的大作業(yè)設計為只需一位學生獨立完成,有的則需要設計為多位學生組成團隊合作完成,有的還應設計為需要家長或社會人士跟學生共同完成。大作業(yè)設計時之所以要考慮多主體性,一方面由于完成大作業(yè)的確需要更多的條件,學生一人之力不一定能完成;另一方面,培養(yǎng)學生合作精神、融洽親子關(guān)系、促進學生融入社會,需要在群體活動中實現(xiàn)。因此必須設計一些多主體共同完成的大作業(yè),讓大作業(yè)發(fā)揮其特有的教育功能。

        “指南”里六個大作業(yè),考慮到了完成主體的多樣性布局。其中“制作地球儀”“觀看視頻”“降雨實驗”單個學生可以獨立完成,家長也可以參與配合。從學生完成效果可以得知,家長參與度比較高。比如,學生在制作簡易地球儀時,一般采用鐵絲做地軸,由于他們的力氣小,很難讓鐵絲彎曲成66.5°的傾角,這時候就必須有家長的幫助。還有降雨實驗的拍攝也需要求助于家長協(xié)作,有些特別有心的家長還把制作地球儀的全過程錄了很多小視頻,最后剪輯配音,發(fā)到朋友圈曬,這不僅保存了一份非常有價值的學生成長檔案,還讓親子關(guān)系更加融洽?!袄L制校園地圖”“編輯地理小報”則必須與同學組成團隊合作完成,從提交上來的作業(yè)精美程度可以看出,學生的分工協(xié)作很科學,有美術(shù)功底的學生充分發(fā)揮其特長負責排版、繪制,數(shù)學與動手能力強的學生負責測量與計算?!叭丝谡{(diào)查”涉及復雜的社會層面,學生必須組團進行,家長或社會人士也必須適度地介入,一則指導,二則保護。

        3.多樣性策略

        大作業(yè)的形式應該多樣化。只有這樣,才能培養(yǎng)各種地理能力,才能培養(yǎng)合作精神、科學精神、創(chuàng)新精神;學生每次面對的是新鮮的任務,需要與不同的人合作,需要用不同的方法完成,他們也就樂意去做。

        地理學科與我們的生活有著無數(shù)的鏈接點,可以說地理作業(yè)的外延就是我們的全世界和全生活。這樣的學科特點,也就為我們設計形式多樣的地理大作業(yè)提供了可能。

        “教師只有采用符合本地區(qū)、本學校特征、符合所任教學生特點的活動,才能真正在教學中發(fā)揮作用,而符合這個要求的‘活動’,就需要各個地理教師根據(jù)實際情況進行設計?!盵8]因此,教師面對眾多的可能,應該因時、因地、因人、因事設計出類型多樣的大作業(yè),盡量避免作業(yè)形式重復單一。

        “指南”里的大作業(yè),涉及測繪制圖、學具制作、社會調(diào)查、查找圖文資料、地理實驗、觀看影像等,類型豐富,無一重復。比如,繪制校園平面圖,是團隊合作完成的作業(yè),需要實地測量,需要把立體的地理場景轉(zhuǎn)換為平面的地圖。制作簡易地球儀,需要物色合適的材料,按要求手工制作完成。完成人口調(diào)查作業(yè),要組織團隊,尋求父母長輩的幫助,要設計調(diào)查問卷,要走家串戶面對陌生人。總之,學生完成六個形式各異的大作業(yè),會有完全不同的學習體驗,可以培養(yǎng)多種多樣的能力。

        4.整體性策略

        小作業(yè)隨堂布置,這是合理的。但大作業(yè)更宜實行整體設計、提前安排的策略。

        對全學期的大作業(yè),應該綜合考慮其數(shù)量、形式、要求等,提前進行整體設計。新學期開學前,科任教師編印出“指南”。第一堂地理課,學生即應獲得這份“指南”,教師則對大作業(yè)進行全面布置,具體說明。如此,學生心中有數(shù),可以掌握完成大作業(yè)的主動權(quán)。

        編寫“指南”,宜以一學期為時間范圍,也可把寒暑假納入其中;以本學期教材內(nèi)容為主要設題依據(jù)?!爸改稀笨稍O置大作業(yè)的名稱、要求、完成建議、評價、使用五個欄目。通過這些欄目,明確作業(yè)名稱、內(nèi)容要求與評價標準,幫助學生了解這個作業(yè)是什么、要做什么、應做到什么樣子。“指南”給學生提出適當?shù)摹敖ㄗh”,指導他們“怎樣做”?!爸改稀备嬖V學生作業(yè)的最終“使用”方式,如傳閱、展示、評獎等,激勵學生在及格線之上做得更好??傊?,“要求”和“評價”定了,學生就有了努力方向;“建議”有了,學生就有了做題的“路徑”“梯子”;怎樣“使用”明確了,學生就更有爭先創(chuàng)優(yōu)的動力了。

        采用編制“指南”的方式,對全學期的大作業(yè)進行統(tǒng)籌安排、提前布置、有效指導、科學評價,是實施整體性策略行之有效的做法。

        完成的可行性、主體的多樣性、形式的豐富性、設計的整體性,這“四性”策略如果完全實施,初中地理大作業(yè)就會受到學生歡迎,學生地理學科的核心素養(yǎng)和綜合能力就能通過做大作業(yè)得到有效的培養(yǎng)。

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