喬 文 蓮

(長(zhǎng)沙市稻田中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410007)

一、布置地理大作業(yè)的必要性

日常教學(xué)中，我們可以把地理作業(yè)簡(jiǎn)單地分為“小作業(yè)”和“大作業(yè)”兩類。小作業(yè)主要是為了溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)而要求學(xué)生完成的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以書面的選擇、簡(jiǎn)答、填圖等題目形式呈現(xiàn)，由學(xué)生在課堂或課后獨(dú)立完成，完成一道小作業(yè)題所需時(shí)間不長(zhǎng)。大作業(yè)是指地理活動(dòng)類學(xué)習(xí)任務(wù)，如地圖繪制、模型制作、地理實(shí)驗(yàn)、日常觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等等，完成起來(lái)可能需要滿足較多的條件，需要較多的人員合作，需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)形式也會(huì)多種多樣，有的是圖表、有的是圖文報(bào)告、有的是實(shí)物等等。

大作業(yè)，可以“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”[1]應(yīng)該說(shuō)，“小作業(yè)”和“大作業(yè)”各有各的教育教學(xué)功能，不能或缺，不能替代，只有各得其宜，才能相得益彰，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)好學(xué)生的“地理素養(yǎng)”?？墒牵趹?yīng)試教育背景下，在學(xué)生幾乎被圈養(yǎng)于課堂的背景下，大多數(shù)一線教師熱衷于給學(xué)生布置大量的小作業(yè)而忽視甚至放棄布置大作業(yè)，致使地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力不能得到全面培養(yǎng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

自2021年1月開始，教育部陸續(xù)頒布了有關(guān)中小學(xué)生的手機(jī)[2]、睡眠[3]、作業(yè)[4]、課外讀物[5]和體質(zhì)健康[6]等方面的管理意見(即“五項(xiàng)管理”)。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[7](以下簡(jiǎn)稱“雙減意見”)?！拔屙?xiàng)管理”與“雙減意見”形成一套“組合拳”，直擊當(dāng)前中小學(xué)教育的一些突出問(wèn)題。在可以預(yù)見的未來(lái)，中小學(xué)教育生態(tài)將會(huì)發(fā)生顯著而深刻的變化，出現(xiàn)嶄新的教育場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，課堂外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)增加了；學(xué)生完成學(xué)科書面作業(yè)的時(shí)間減少了，完成具有實(shí)踐性、綜合性特征作業(yè)的時(shí)間增加了。

在新的教育背景之下，地理學(xué)科的作業(yè)總量要減下來(lái)，豐富作業(yè)類別，調(diào)整大小作業(yè)量的比重。小作業(yè)要做減法，要“少而精”；大作業(yè)要做加法，要有數(shù)量上的突破、品質(zhì)上的提升。

二、初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略

那么，如何科學(xué)布置大作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)意做、做得了、做了有實(shí)效呢？下面結(jié)合本人設(shè)計(jì)的“七年級(jí)上學(xué)期地理(湘教版)大作業(yè)指南”(見表1，以下簡(jiǎn)稱“指南”)，談?wù)劥笞鳂I(yè)的布置策略。

表1 七年級(jí)上學(xué)期地理(湘教版)學(xué)科大作業(yè)指南(節(jié)選)

1.可完成性策略

布置大作業(yè)，必須考慮大多數(shù)學(xué)生的可完成性。教師應(yīng)該主要從三個(gè)方面考量全學(xué)期大作業(yè)的可完成性。

首先，設(shè)計(jì)的大作業(yè)，雖然不要求與教學(xué)完全同步，但應(yīng)與學(xué)段內(nèi)容盡可能結(jié)合得緊一點(diǎn)，不能與教學(xué)節(jié)奏完全脫節(jié)。七年級(jí)是初中階段的起始年級(jí)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)幾乎從零起步。因此，設(shè)計(jì)大作業(yè)一定要照顧到學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)?！爸改稀崩锴拔鍌€(gè)作業(yè)的順序與教材章節(jié)內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的，要求完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也與教學(xué)節(jié)奏大體吻合。比如，學(xué)習(xí)完“地圖三要素”內(nèi)容后，就可以布置“指南”里的作業(yè)1，學(xué)習(xí)完地球儀的相關(guān)知識(shí)后，就可以布置“指南”里的作業(yè)2。

其次，設(shè)計(jì)大作業(yè)，要考慮大多數(shù)學(xué)生是否具備完成作業(yè)所需要的客觀條件。比如，安排一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)，就要考慮所需要的儀器設(shè)備、材料，學(xué)生能否容易獲得。如果多數(shù)學(xué)生很難獲得，那這個(gè)大作業(yè)就不適合自己的學(xué)生。再如，安排一個(gè)山地考察作業(yè)，如果考察對(duì)象太遠(yuǎn)，組織難度就會(huì)加大，能參加的學(xué)生就少?！爸改稀崩锏牧鶄€(gè)大作業(yè)，都是充分評(píng)估了自己任教班級(jí)學(xué)生的條件后設(shè)計(jì)的。即便是降雨實(shí)驗(yàn)作業(yè)，所需器材也是學(xué)生容易獲得的。

其三，設(shè)計(jì)的大作業(yè)，“量”不能太多。前面提到，教師對(duì)大作業(yè)要做加法，要加量，是基于目前大作業(yè)幾乎為零的現(xiàn)實(shí)情況而予以強(qiáng)調(diào)，但并不是大作業(yè)多多益善。新的教育背景下，各個(gè)學(xué)科的“大作業(yè)”勢(shì)必都有所增加。因此，教師要控制大作業(yè)數(shù)量，不能讓學(xué)生再次陷入大作業(yè)的題海之中。“指南”里安排了六項(xiàng)大作業(yè)，但從實(shí)際操作看，還是偏多了一點(diǎn)。一般而言，地理學(xué)科一個(gè)學(xué)期內(nèi)大作業(yè)安排4項(xiàng)左右，寒暑假再各安排1項(xiàng)即可。教師可以根據(jù)學(xué)期長(zhǎng)短與學(xué)情不同而機(jī)動(dòng)靈活地改變大作業(yè)的布置。比如，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，“指南”里的作業(yè)3就不適用，要把具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，如果學(xué)期時(shí)間比較短，作業(yè)6就可以布置在寒假里面完成。

2.多主體性策略

小作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，完成作業(yè)的主體是單一的。但布置大作業(yè)，要考慮完成作業(yè)主體的多樣性。也就是說(shuō)，有的大作業(yè)設(shè)計(jì)為只需一位學(xué)生獨(dú)立完成，有的則需要設(shè)計(jì)為多位學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成，有的還應(yīng)設(shè)計(jì)為需要家長(zhǎng)或社會(huì)人士跟學(xué)生共同完成。大作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)之所以要考慮多主體性，一方面由于完成大作業(yè)的確需要更多的條件，學(xué)生一人之力不一定能完成；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、融洽親子關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，需要在群體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。因此必須設(shè)計(jì)一些多主體共同完成的大作業(yè)，讓大作業(yè)發(fā)揮其特有的教育功能。

“指南”里六個(gè)大作業(yè)，考慮到了完成主體的多樣性布局。其中“制作地球儀”“觀看視頻”“降雨實(shí)驗(yàn)”單個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立完成，家長(zhǎng)也可以參與配合。從學(xué)生完成效果可以得知，家長(zhǎng)參與度比較高。比如，學(xué)生在制作簡(jiǎn)易地球儀時(shí)，一般采用鐵絲做地軸，由于他們的力氣小，很難讓鐵絲彎曲成66.5°的傾角，這時(shí)候就必須有家長(zhǎng)的幫助。還有降雨實(shí)驗(yàn)的拍攝也需要求助于家長(zhǎng)協(xié)作，有些特別有心的家長(zhǎng)還把制作地球儀的全過(guò)程錄了很多小視頻，最后剪輯配音，發(fā)到朋友圈曬，這不僅保存了一份非常有價(jià)值的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，還讓親子關(guān)系更加融洽?！袄L制校園地圖”“編輯地理小報(bào)”則必須與同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)合作完成，從提交上來(lái)的作業(yè)精美程度可以看出，學(xué)生的分工協(xié)作很科學(xué)，有美術(shù)功底的學(xué)生充分發(fā)揮其特長(zhǎng)負(fù)責(zé)排版、繪制，數(shù)學(xué)與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量與計(jì)算?！叭丝谡{(diào)查”涉及復(fù)雜的社會(huì)層面，學(xué)生必須組團(tuán)進(jìn)行，家長(zhǎng)或社會(huì)人士也必須適度地介入，一則指導(dǎo)，二則保護(hù)。

3.多樣性策略

大作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。只有這樣，才能培養(yǎng)各種地理能力，才能培養(yǎng)合作精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神；學(xué)生每次面對(duì)的是新鮮的任務(wù)，需要與不同的人合作，需要用不同的方法完成，他們也就樂(lè)意去做。

地理學(xué)科與我們的生活有著無(wú)數(shù)的鏈接點(diǎn)，可以說(shuō)地理作業(yè)的外延就是我們的全世界和全生活。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，也就為我們?cè)O(shè)計(jì)形式多樣的地理大作業(yè)提供了可能。

“教師只有采用符合本地區(qū)、本學(xué)校特征、符合所任教學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，而符合這個(gè)要求的‘活動(dòng)’，就需要各個(gè)地理教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)?！盵8]因此，教師面對(duì)眾多的可能，應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因事設(shè)計(jì)出類型多樣的大作業(yè)，盡量避免作業(yè)形式重復(fù)單一。

“指南”里的大作業(yè)，涉及測(cè)繪制圖、學(xué)具制作、社會(huì)調(diào)查、查找圖文資料、地理實(shí)驗(yàn)、觀看影像等，類型豐富，無(wú)一重復(fù)。比如，繪制校園平面圖，是團(tuán)隊(duì)合作完成的作業(yè)，需要實(shí)地測(cè)量，需要把立體的地理場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為平面的地圖。制作簡(jiǎn)易地球儀，需要物色合適的材料，按要求手工制作完成。完成人口調(diào)查作業(yè)，要組織團(tuán)隊(duì)，尋求父母長(zhǎng)輩的幫助，要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，要走家串戶面對(duì)陌生人。總之，學(xué)生完成六個(gè)形式各異的大作業(yè)，會(huì)有完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以培養(yǎng)多種多樣的能力。

4.整體性策略

小作業(yè)隨堂布置，這是合理的。但大作業(yè)更宜實(shí)行整體設(shè)計(jì)、提前安排的策略。

對(duì)全學(xué)期的大作業(yè)，應(yīng)該綜合考慮其數(shù)量、形式、要求等，提前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。新學(xué)期開學(xué)前，科任教師編印出“指南”。第一堂地理課，學(xué)生即應(yīng)獲得這份“指南”，教師則對(duì)大作業(yè)進(jìn)行全面布置，具體說(shuō)明。如此，學(xué)生心中有數(shù)，可以掌握完成大作業(yè)的主動(dòng)權(quán)。

編寫“指南”，宜以一學(xué)期為時(shí)間范圍，也可把寒暑假納入其中；以本學(xué)期教材內(nèi)容為主要設(shè)題依據(jù)。“指南”可設(shè)置大作業(yè)的名稱、要求、完成建議、評(píng)價(jià)、使用五個(gè)欄目。通過(guò)這些欄目，明確作業(yè)名稱、內(nèi)容要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解這個(gè)作業(yè)是什么、要做什么、應(yīng)做到什么樣子?！爸改稀苯o學(xué)生提出適當(dāng)?shù)摹敖ㄗh”，指導(dǎo)他們“怎樣做”?！爸改稀备嬖V學(xué)生作業(yè)的最終“使用”方式，如傳閱、展示、評(píng)獎(jiǎng)等，激勵(lì)學(xué)生在及格線之上做得更好。總之，“要求”和“評(píng)價(jià)”定了，學(xué)生就有了努力方向；“建議”有了，學(xué)生就有了做題的“路徑”“梯子”；怎樣“使用”明確了，學(xué)生就更有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的動(dòng)力了。

采用編制“指南”的方式，對(duì)全學(xué)期的大作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、提前布置、有效指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)施整體性策略行之有效的做法。

完成的可行性、主體的多樣性、形式的豐富性、設(shè)計(jì)的整體性，這“四性”策略如果完全實(shí)施，初中地理大作業(yè)就會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力就能通過(guò)做大作業(yè)得到有效的培養(yǎng)。