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        初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略
        ——以七年級(jí)上學(xué)期地理大作業(yè)為例

        2022-09-27 13:37:44
        現(xiàn)代中小學(xué)教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:四性學(xué)期指南

        喬 文 蓮

        (長(zhǎng)沙市稻田中學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410007)

        一、布置地理大作業(yè)的必要性

        日常教學(xué)中,我們可以把地理作業(yè)簡(jiǎn)單地分為“小作業(yè)”和“大作業(yè)”兩類。小作業(yè)主要是為了溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)而要求學(xué)生完成的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),一般以書面的選擇、簡(jiǎn)答、填圖等題目形式呈現(xiàn),由學(xué)生在課堂或課后獨(dú)立完成,完成一道小作業(yè)題所需時(shí)間不長(zhǎng)。大作業(yè)是指地理活動(dòng)類學(xué)習(xí)任務(wù),如地圖繪制、模型制作、地理實(shí)驗(yàn)、日常觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等等,完成起來(lái)可能需要滿足較多的條件,需要較多的人員合作,需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間,作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)形式也會(huì)多種多樣,有的是圖表、有的是圖文報(bào)告、有的是實(shí)物等等。

        大作業(yè),可以“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”[1]應(yīng)該說(shuō),“小作業(yè)”和“大作業(yè)”各有各的教育教學(xué)功能,不能或缺,不能替代,只有各得其宜,才能相得益彰,共同完成教育教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)好學(xué)生的“地理素養(yǎng)”??墒牵趹?yīng)試教育背景下,在學(xué)生幾乎被圈養(yǎng)于課堂的背景下,大多數(shù)一線教師熱衷于給學(xué)生布置大量的小作業(yè)而忽視甚至放棄布置大作業(yè),致使地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力不能得到全面培養(yǎng),這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

        自2021年1月開始,教育部陸續(xù)頒布了有關(guān)中小學(xué)生的手機(jī)[2]、睡眠[3]、作業(yè)[4]、課外讀物[5]和體質(zhì)健康[6]等方面的管理意見(即“五項(xiàng)管理”)。同年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[7](以下簡(jiǎn)稱“雙減意見”)?!拔屙?xiàng)管理”與“雙減意見”形成一套“組合拳”,直擊當(dāng)前中小學(xué)教育的一些突出問(wèn)題。在可以預(yù)見的未來(lái),中小學(xué)教育生態(tài)將會(huì)發(fā)生顯著而深刻的變化,出現(xiàn)嶄新的教育場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少了,課堂外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)增加了;學(xué)生完成學(xué)科書面作業(yè)的時(shí)間減少了,完成具有實(shí)踐性、綜合性特征作業(yè)的時(shí)間增加了。

        在新的教育背景之下,地理學(xué)科的作業(yè)總量要減下來(lái),豐富作業(yè)類別,調(diào)整大小作業(yè)量的比重。小作業(yè)要做減法,要“少而精”;大作業(yè)要做加法,要有數(shù)量上的突破、品質(zhì)上的提升。

        二、初中地理大作業(yè)布置的“四性”策略

        那么,如何科學(xué)布置大作業(yè),讓學(xué)生樂(lè)意做、做得了、做了有實(shí)效呢?下面結(jié)合本人設(shè)計(jì)的“七年級(jí)上學(xué)期地理(湘教版)大作業(yè)指南”(見表1,以下簡(jiǎn)稱“指南”),談?wù)劥笞鳂I(yè)的布置策略。

        表1 七年級(jí)上學(xué)期地理(湘教版)學(xué)科大作業(yè)指南(節(jié)選)

        1.可完成性策略

        布置大作業(yè),必須考慮大多數(shù)學(xué)生的可完成性。教師應(yīng)該主要從三個(gè)方面考量全學(xué)期大作業(yè)的可完成性。

        首先,設(shè)計(jì)的大作業(yè),雖然不要求與教學(xué)完全同步,但應(yīng)與學(xué)段內(nèi)容盡可能結(jié)合得緊一點(diǎn),不能與教學(xué)節(jié)奏完全脫節(jié)。七年級(jí)是初中階段的起始年級(jí),學(xué)生的地理學(xué)習(xí)幾乎從零起步。因此,設(shè)計(jì)大作業(yè)一定要照顧到學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)?!爸改稀崩锴拔鍌€(gè)作業(yè)的順序與教材章節(jié)內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的,要求完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也與教學(xué)節(jié)奏大體吻合。比如,學(xué)習(xí)完“地圖三要素”內(nèi)容后,就可以布置“指南”里的作業(yè)1,學(xué)習(xí)完地球儀的相關(guān)知識(shí)后,就可以布置“指南”里的作業(yè)2。

        其次,設(shè)計(jì)大作業(yè),要考慮大多數(shù)學(xué)生是否具備完成作業(yè)所需要的客觀條件。比如,安排一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)作業(yè),就要考慮所需要的儀器設(shè)備、材料,學(xué)生能否容易獲得。如果多數(shù)學(xué)生很難獲得,那這個(gè)大作業(yè)就不適合自己的學(xué)生。再如,安排一個(gè)山地考察作業(yè),如果考察對(duì)象太遠(yuǎn),組織難度就會(huì)加大,能參加的學(xué)生就少?!爸改稀崩锏牧鶄€(gè)大作業(yè),都是充分評(píng)估了自己任教班級(jí)學(xué)生的條件后設(shè)計(jì)的。即便是降雨實(shí)驗(yàn)作業(yè),所需器材也是學(xué)生容易獲得的。

        其三,設(shè)計(jì)的大作業(yè),“量”不能太多。前面提到,教師對(duì)大作業(yè)要做加法,要加量,是基于目前大作業(yè)幾乎為零的現(xiàn)實(shí)情況而予以強(qiáng)調(diào),但并不是大作業(yè)多多益善。新的教育背景下,各個(gè)學(xué)科的“大作業(yè)”勢(shì)必都有所增加。因此,教師要控制大作業(yè)數(shù)量,不能讓學(xué)生再次陷入大作業(yè)的題海之中。“指南”里安排了六項(xiàng)大作業(yè),但從實(shí)際操作看,還是偏多了一點(diǎn)。一般而言,地理學(xué)科一個(gè)學(xué)期內(nèi)大作業(yè)安排4項(xiàng)左右,寒暑假再各安排1項(xiàng)即可。教師可以根據(jù)學(xué)期長(zhǎng)短與學(xué)情不同而機(jī)動(dòng)靈活地改變大作業(yè)的布置。比如,對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生,“指南”里的作業(yè)3就不適用,要把具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng),如果學(xué)期時(shí)間比較短,作業(yè)6就可以布置在寒假里面完成。

        2.多主體性策略

        小作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成,完成作業(yè)的主體是單一的。但布置大作業(yè),要考慮完成作業(yè)主體的多樣性。也就是說(shuō),有的大作業(yè)設(shè)計(jì)為只需一位學(xué)生獨(dú)立完成,有的則需要設(shè)計(jì)為多位學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成,有的還應(yīng)設(shè)計(jì)為需要家長(zhǎng)或社會(huì)人士跟學(xué)生共同完成。大作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)之所以要考慮多主體性,一方面由于完成大作業(yè)的確需要更多的條件,學(xué)生一人之力不一定能完成;另一方面,培養(yǎng)學(xué)生合作精神、融洽親子關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì),需要在群體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。因此必須設(shè)計(jì)一些多主體共同完成的大作業(yè),讓大作業(yè)發(fā)揮其特有的教育功能。

        “指南”里六個(gè)大作業(yè),考慮到了完成主體的多樣性布局。其中“制作地球儀”“觀看視頻”“降雨實(shí)驗(yàn)”單個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立完成,家長(zhǎng)也可以參與配合。從學(xué)生完成效果可以得知,家長(zhǎng)參與度比較高。比如,學(xué)生在制作簡(jiǎn)易地球儀時(shí),一般采用鐵絲做地軸,由于他們的力氣小,很難讓鐵絲彎曲成66.5°的傾角,這時(shí)候就必須有家長(zhǎng)的幫助。還有降雨實(shí)驗(yàn)的拍攝也需要求助于家長(zhǎng)協(xié)作,有些特別有心的家長(zhǎng)還把制作地球儀的全過(guò)程錄了很多小視頻,最后剪輯配音,發(fā)到朋友圈曬,這不僅保存了一份非常有價(jià)值的學(xué)生成長(zhǎng)檔案,還讓親子關(guān)系更加融洽?!袄L制校園地圖”“編輯地理小報(bào)”則必須與同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)合作完成,從提交上來(lái)的作業(yè)精美程度可以看出,學(xué)生的分工協(xié)作很科學(xué),有美術(shù)功底的學(xué)生充分發(fā)揮其特長(zhǎng)負(fù)責(zé)排版、繪制,數(shù)學(xué)與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量與計(jì)算?!叭丝谡{(diào)查”涉及復(fù)雜的社會(huì)層面,學(xué)生必須組團(tuán)進(jìn)行,家長(zhǎng)或社會(huì)人士也必須適度地介入,一則指導(dǎo),二則保護(hù)。

        3.多樣性策略

        大作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。只有這樣,才能培養(yǎng)各種地理能力,才能培養(yǎng)合作精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神;學(xué)生每次面對(duì)的是新鮮的任務(wù),需要與不同的人合作,需要用不同的方法完成,他們也就樂(lè)意去做。

        地理學(xué)科與我們的生活有著無(wú)數(shù)的鏈接點(diǎn),可以說(shuō)地理作業(yè)的外延就是我們的全世界和全生活。這樣的學(xué)科特點(diǎn),也就為我們?cè)O(shè)計(jì)形式多樣的地理大作業(yè)提供了可能。

        “教師只有采用符合本地區(qū)、本學(xué)校特征、符合所任教學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用,而符合這個(gè)要求的‘活動(dòng)’,就需要各個(gè)地理教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)?!盵8]因此,教師面對(duì)眾多的可能,應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因事設(shè)計(jì)出類型多樣的大作業(yè),盡量避免作業(yè)形式重復(fù)單一。

        “指南”里的大作業(yè),涉及測(cè)繪制圖、學(xué)具制作、社會(huì)調(diào)查、查找圖文資料、地理實(shí)驗(yàn)、觀看影像等,類型豐富,無(wú)一重復(fù)。比如,繪制校園平面圖,是團(tuán)隊(duì)合作完成的作業(yè),需要實(shí)地測(cè)量,需要把立體的地理場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為平面的地圖。制作簡(jiǎn)易地球儀,需要物色合適的材料,按要求手工制作完成。完成人口調(diào)查作業(yè),要組織團(tuán)隊(duì),尋求父母長(zhǎng)輩的幫助,要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,要走家串戶面對(duì)陌生人。總之,學(xué)生完成六個(gè)形式各異的大作業(yè),會(huì)有完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),可以培養(yǎng)多種多樣的能力。

        4.整體性策略

        小作業(yè)隨堂布置,這是合理的。但大作業(yè)更宜實(shí)行整體設(shè)計(jì)、提前安排的策略。

        對(duì)全學(xué)期的大作業(yè),應(yīng)該綜合考慮其數(shù)量、形式、要求等,提前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。新學(xué)期開學(xué)前,科任教師編印出“指南”。第一堂地理課,學(xué)生即應(yīng)獲得這份“指南”,教師則對(duì)大作業(yè)進(jìn)行全面布置,具體說(shuō)明。如此,學(xué)生心中有數(shù),可以掌握完成大作業(yè)的主動(dòng)權(quán)。

        編寫“指南”,宜以一學(xué)期為時(shí)間范圍,也可把寒暑假納入其中;以本學(xué)期教材內(nèi)容為主要設(shè)題依據(jù)。“指南”可設(shè)置大作業(yè)的名稱、要求、完成建議、評(píng)價(jià)、使用五個(gè)欄目。通過(guò)這些欄目,明確作業(yè)名稱、內(nèi)容要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生了解這個(gè)作業(yè)是什么、要做什么、應(yīng)做到什么樣子?!爸改稀苯o學(xué)生提出適當(dāng)?shù)摹敖ㄗh”,指導(dǎo)他們“怎樣做”?!爸改稀备嬖V學(xué)生作業(yè)的最終“使用”方式,如傳閱、展示、評(píng)獎(jiǎng)等,激勵(lì)學(xué)生在及格線之上做得更好。總之,“要求”和“評(píng)價(jià)”定了,學(xué)生就有了努力方向;“建議”有了,學(xué)生就有了做題的“路徑”“梯子”;怎樣“使用”明確了,學(xué)生就更有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的動(dòng)力了。

        采用編制“指南”的方式,對(duì)全學(xué)期的大作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、提前布置、有效指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià),是實(shí)施整體性策略行之有效的做法。

        完成的可行性、主體的多樣性、形式的豐富性、設(shè)計(jì)的整體性,這“四性”策略如果完全實(shí)施,初中地理大作業(yè)就會(huì)受到學(xué)生歡迎,學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力就能通過(guò)做大作業(yè)得到有效的培養(yǎng)。

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