文/毛葉丹 浙江省杭州市西湖區(qū)楓華府第幼兒園

焦點(diǎn)信息在兒童生活中層出不窮，項(xiàng)目課程的展開(kāi)也是轟轟烈烈。筆者在走訪分析中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目課程內(nèi)容繁雜與教師支持策略缺失之間存在一定矛盾點(diǎn)和可發(fā)展點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)利用焦點(diǎn)信息的特征，在項(xiàng)目課程的各個(gè)階段中利用鎖——三點(diǎn)架構(gòu)鎖定項(xiàng)目開(kāi)啟的價(jià)值點(diǎn)；導(dǎo)——五維支持導(dǎo)向項(xiàng)目展開(kāi)的探索點(diǎn)；拓——三向延展拓寬項(xiàng)目延伸的發(fā)展點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)螺旋上升，提升教師課程執(zhí)行力，也能讓課程獲得深度發(fā)展。

一、項(xiàng)目課程現(xiàn)狀：課程內(nèi)容繁雜、支持策略缺乏

項(xiàng)目活動(dòng)作為一種課程的推進(jìn)形式，已經(jīng)成為教師們實(shí)踐教學(xué)的一種普遍手段，項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)讓孩子們積極參與自己的作業(yè)計(jì)劃、進(jìn)展和評(píng)估，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)地對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)任，這對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向相關(guān)性，即對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷有積極意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有非同尋常的意義。然而，在日常的參觀走訪中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目課程的實(shí)施還存在以下現(xiàn)象：

1.焦點(diǎn)信息層出，實(shí)際利用犯難。

案例1：春雨過(guò)后，種植區(qū)冒出了好多植物嫩芽?！巴?，豆豆冒芽啦！你們快來(lái)看呀！”月月扯著嗓門去拉好朋友們過(guò)來(lái)……一群人圍著剛出芽的豆子熱議起來(lái)。

案例2：“咦，樹(shù)上掛了那么多的筐是干什么的呢？”“我覺(jué)得應(yīng)該是摘果子用的，這樣就可以避免水果掉在地上?！薄笆峭嬗螒虻陌?！”“也有可能是鳥(niǎo)窩呢！”

案例3：“為什么老是下雨啊，我們都沒(méi)法出去玩了！”“真討厭，我走路差點(diǎn)滑倒！”“我家地下室長(zhǎng)烏霉了！”“我媽媽說(shuō)，新安江水庫(kù)都存不下水了?！?/p>

……

類似于上述的發(fā)現(xiàn)與討論，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的探索和學(xué)習(xí)空間，雖然源自于不同的議題和事件，但都是孩子們異常關(guān)心的焦點(diǎn)信息，只要教師能夠抓住契機(jī)引導(dǎo)，就是項(xiàng)目活動(dòng)很好的素材，但實(shí)際情況卻是教師不知道到底該如何抓取、使用這些素材。

教師A：我不知道從哪里下手，怎么做課程……

教師B：我看不到這里面有項(xiàng)目課程。

教師C：到底怎么找到其中的價(jià)值點(diǎn)？

2.支持策略缺失，課程推進(jìn)受阻。

案例：李子成熟了，某教師帶著孩子們采摘?！盀槭裁蠢钭由厦嬗邪咨姆郯?？”“為什么這棵樹(shù)果子多，那棵樹(shù)果子少？”“我想吃李子，可是我摘不下來(lái)！”……孩子們的問(wèn)題好多啊，教師一時(shí)間不知道該怎么回應(yīng)了，于是說(shuō)道：“嗯，那我們先想辦法把李子摘下來(lái)吧！”

分析：看似一次普通的采摘活動(dòng)，孩子們還是會(huì)生發(fā)出很多的問(wèn)題，在接收孩子們拋過(guò)來(lái)的“球”時(shí)，教師們因?yàn)橹С植呗缘娜笔?，往往是慌了神而不知如何回?yīng)與引導(dǎo)，或是草草地回應(yīng)著，或是按照教師預(yù)設(shè)和主導(dǎo)的方式進(jìn)入活動(dòng)，這也直接導(dǎo)致課程推進(jìn)受到了阻礙。

二、利用“焦點(diǎn)信息”開(kāi)展項(xiàng)目課程的三式策略實(shí)踐過(guò)程

焦點(diǎn)信息在孩子們的生活中層出不窮，一只突然出現(xiàn)的松鼠、一朵盛開(kāi)的小花，甚至一場(chǎng)大雨、一個(gè)漩渦都可以成為孩子們議論和探究的對(duì)象。焦點(diǎn)信息有其特殊性，如：高關(guān)注度、高熱度，有集體認(rèn)同性，聚焦性強(qiáng)等等。

（一）鎖——三點(diǎn)架構(gòu)鎖定項(xiàng)目開(kāi)啟的價(jià)值點(diǎn)

一開(kāi)始，孩子關(guān)注的焦點(diǎn)或許有多個(gè)內(nèi)容，需要從繁雜的內(nèi)容中提取有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)開(kāi)啟項(xiàng)目活動(dòng)。鎖式策略在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)啟階段中的運(yùn)用，能夠快速地從諸多內(nèi)容中檢索出要點(diǎn)內(nèi)容，定位兒童核心經(jīng)驗(yàn)，聚焦價(jià)值核心點(diǎn)，形成項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)。

1.問(wèn)題引領(lǐng)式——架構(gòu)交流點(diǎn)，鎖定焦點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題引領(lǐng)式是指教師在聆聽(tīng)兒童聲音的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題作為引子，幫助孩子與環(huán)境、問(wèn)題、材料、同伴之間產(chǎn)生交流，在匯集智慧、智慧互享中，去發(fā)現(xiàn)兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和可發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，就此鎖定項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)啟的基點(diǎn)。

[案例分析]

孩子們對(duì)地上的光斑產(chǎn)生了濃厚興趣。這是什么？為什么這里變得亮閃閃？他們開(kāi)始各種猜測(cè)?！斑@些光斑從哪里來(lái)？為什么有些地方有，有些地方?jīng)]有？光斑為什么會(huì)動(dòng)？還有哪些地方有光斑？我們能創(chuàng)造光斑嗎？”……教師便用系列問(wèn)題引發(fā)幼兒思考和交流。

問(wèn)題引領(lǐng)，既匯集了孩子們的疑問(wèn)，建構(gòu)了交流平臺(tái)和方向，梳理了思路，也使得探索的核心價(jià)值得以更加聚焦，為項(xiàng)目發(fā)展奠基。

[使用要領(lǐng)]

◎自主在前，引領(lǐng)在后：在進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)之前，教師應(yīng)該給予幼兒充分的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)自主地探索、交流，使得幼兒原有經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用與顯現(xiàn)。

◎引在思維，引在方式：教師要重在探索方式方法和思維方式的引領(lǐng)，而非簡(jiǎn)單的結(jié)果的給予和方法的灌輸。

2.現(xiàn)象推導(dǎo)式——架構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)，鎖定焦點(diǎn)目標(biāo)。

現(xiàn)象推導(dǎo)式是指根據(jù)原有已發(fā)生的現(xiàn)象或事件，師幼、幼幼共同利用已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行分析和討論，利用推導(dǎo)的方式捕捉現(xiàn)象或事件中的關(guān)鍵點(diǎn)，以此厘清活動(dòng)目標(biāo)?，F(xiàn)象推導(dǎo)中，我們可以借用觀察、記錄、比對(duì)、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法輔助，以獲得更加科學(xué)、客觀的依據(jù)。

[案例分析]

“為什么兩棵楊梅樹(shù)完全不一樣？”“是啊，一棵楊梅多，一棵那么少?！薄盀槭裁匆豢脴?shù)的楊梅有的地方長(zhǎng)了很多，有的卻很少？”“可能生病了吧！”“不，可能是陽(yáng)光不足。”“被人摘了吧！”教師用記錄表記錄孩子對(duì)兩顆楊梅成長(zhǎng)環(huán)境的對(duì)比觀察，分析推導(dǎo)原因，對(duì)楊梅的長(zhǎng)勢(shì)和數(shù)量產(chǎn)生的疑問(wèn)。

孩子們往往會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，而一些自然現(xiàn)象往往具有往復(fù)性、規(guī)律性，我們可以利用現(xiàn)象推導(dǎo)式，為孩子們架構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助其鎖住目標(biāo)。

[使用要領(lǐng)]

◎尊重事實(shí)，策略輔助：現(xiàn)象中往往包含著多元的焦點(diǎn)信息，應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分搜集信息，并借以觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等多種方法，科學(xué)地推導(dǎo)驗(yàn)證。

◎?qū)嵺`為證，多維思索：教師既要支持幼兒猜測(cè)與預(yù)設(shè)，也要支持幼兒參與實(shí)踐驗(yàn)證，嘗試從多角度思考問(wèn)題。

3.人、事、物解析式——架構(gòu)關(guān)切點(diǎn)，鎖定焦點(diǎn)內(nèi)容。

焦點(diǎn)信息中往往不乏人、事、物，有時(shí)三者同時(shí)存在，有時(shí)單方存在。人、事、物解析式，就是在進(jìn)行分析解讀的過(guò)程中，挖掘出關(guān)鍵的人、事、物，從人、事、物身上提取要義，鎖定項(xiàng)目活動(dòng)的重點(diǎn)探索內(nèi)容和方向。

[案例分析]

“這個(gè)頭盔到底是干嗎的呢？”孩子們對(duì)于剛投放的頭盔產(chǎn)生了疑惑。聽(tīng)著他們的爭(zhēng)執(zhí)，教師找來(lái)了消防、保安、警察等幾種不同職業(yè)配備的頭盔，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行比對(duì)。“幼兒園的頭盔是什么樣的？這些頭盔是什么樣的？它們有什么相同和不同？你覺(jué)得這個(gè)頭盔有什么用？”

4種頭盔對(duì)比

教師引導(dǎo)孩子們對(duì)雷同的事物進(jìn)行解析和比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其中的異同，用同種材料引發(fā)孩子們對(duì)于物品的討論，為孩子們架構(gòu)了關(guān)切點(diǎn)，鎖定了焦點(diǎn)內(nèi)容。

[使用要領(lǐng)]

◎旁敲側(cè)擊，牽住情感：幼兒年齡尚小，在對(duì)人、事、物的分析解讀時(shí)不免代入許多的個(gè)人情感，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒，引導(dǎo)幼兒能客觀看待。

（二）導(dǎo)——五維支持導(dǎo)向項(xiàng)目展開(kāi)的探索點(diǎn)

利用焦點(diǎn)信息的特征，借用鎖式策略，孩子們快速?gòu)捻?xiàng)目開(kāi)啟階段進(jìn)入到了發(fā)展階段，而此階段的主要工作就是通過(guò)各種方式搜集數(shù)據(jù)和獲得新的信息。此時(shí)，我們可以利用焦點(diǎn)信息的共識(shí)性、開(kāi)放性、可探究性、傳播性等特征，借用導(dǎo)式策略進(jìn)行探索點(diǎn)的挖掘。

1.任務(wù)觸發(fā)式——支持焦點(diǎn)目標(biāo)導(dǎo)向。

部分焦點(diǎn)信息的出現(xiàn)，本就自帶任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)觸發(fā)式是指教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒追隨任務(wù)，通過(guò)任務(wù)去定位和調(diào)試目標(biāo)、探索項(xiàng)目的過(guò)程。

[案例分析]

通過(guò)初次嘗試和交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子對(duì)于挖隧道產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我們邀請(qǐng)孩子一起討論隧道工程的目標(biāo)、材料、環(huán)境以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。孩子們緊緊圍繞隧道工程開(kāi)展挖、壘、埋、延伸、裝飾等系列活動(dòng)。

以焦點(diǎn)信息為導(dǎo)向的任務(wù)觸發(fā)式，核心指向明確，能夠快速定位目標(biāo)，也讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中有的放矢，看到成果后更具有成功感。

[使用要領(lǐng)]

◎任務(wù)源自觀察：任務(wù)的布置不是教師腦袋一拍的硬性操作，而是源自于對(duì)幼兒觀察、尊重其想法之上的一種眾望所歸。

◎執(zhí)行關(guān)注主體：在執(zhí)行任務(wù)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)動(dòng)向和意愿，與幼兒保持開(kāi)放、交流的狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒參與其中。

2.場(chǎng)景再現(xiàn)式——支持焦點(diǎn)事件導(dǎo)向。

部分焦點(diǎn)信息的出現(xiàn)，在進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展階段前已經(jīng)有了一定的預(yù)熱和線索可循，為項(xiàng)目活動(dòng)的展開(kāi)提供了一定的信息儲(chǔ)備。我們可以借用照片、圖片、視頻、數(shù)據(jù)、案例等場(chǎng)景再現(xiàn)，邀請(qǐng)幼兒一起回溯和分析前期信息，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展。

[案例分析]

“這個(gè)帳篷房子到底是怎么搭建的？”“我們也想搭建一個(gè)，可就是弄不好。”好多孩子想向團(tuán)團(tuán)的成果取經(jīng)，可團(tuán)團(tuán)解釋不清楚。教師找到了當(dāng)時(shí)團(tuán)團(tuán)搭建的過(guò)程照片：“讓我們仔細(xì)地看看，團(tuán)團(tuán)當(dāng)時(shí)的操作步驟！”在一張張的圖片中，孩子們找到了建構(gòu)的訣竅，很快也操作成功了。

具體形象，對(duì)于孩子們進(jìn)行分析和解讀有著非凡的意義，借用場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)孩子從有形的文字、圖片、數(shù)據(jù)和內(nèi)容中獲得探討交流的機(jī)會(huì)，收獲新的認(rèn)知和理解，也能促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展。

[使用要領(lǐng)]

◎有要于時(shí)，切合時(shí)宜：需要時(shí)才使用，且所選擇的場(chǎng)景要為解決問(wèn)題而使用。

3.懸而未決式——支持焦點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向。

到底是這樣還是那樣？應(yīng)該往左還是往右？一些焦點(diǎn)信息的出現(xiàn)，總是伴隨著猶豫和思辨，懸而未決式是利用對(duì)價(jià)值判斷的不確定，激發(fā)幼兒的內(nèi)在探索欲，把焦點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)的利器。

[案例分析]

點(diǎn)點(diǎn)：這個(gè)筍好高啊。

KIKI：我覺(jué)得是竹子，它已經(jīng)長(zhǎng)那么高了。

點(diǎn)點(diǎn)：是筍，它還有筍殼。

年糕：是筍竹！看著像筍，又像竹子。

……

KIKI：老師，你覺(jué)得是什么？

師：大家說(shuō)的都好像有道理，但是我也不確定，你們可以自己去找找答案！

孩子們對(duì)于是竹還是筍展開(kāi)了激烈的討論，面對(duì)這個(gè)議題，教師采用懸而未決的方式，引導(dǎo)孩子們自己去尋找答案，利用焦點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向價(jià)值索取。懸而未決的不確定，給予了孩子們探索的動(dòng)力和收獲的驚喜。

[使用要領(lǐng)]

◎關(guān)注能力，方法引領(lǐng)：教師應(yīng)關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，懸而未決的方式應(yīng)是應(yīng)用在幼兒在能力范圍內(nèi)可以探究的問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予一些方法和線索的引領(lǐng)。

4.沖突激發(fā)式——支持焦點(diǎn)矛盾導(dǎo)向

平鋪直敘往往令項(xiàng)目課程索然無(wú)味，也讓孩子們對(duì)此失去興趣。沖突激發(fā)式就如海平面激起的小浪花，通過(guò)對(duì)焦點(diǎn)矛盾的引導(dǎo)和營(yíng)造，引發(fā)幼兒質(zhì)疑、思考，甚至往復(fù)經(jīng)驗(yàn)，以此開(kāi)拓和發(fā)散思維，為項(xiàng)目活動(dòng)注入新的探索價(jià)值。

[案例分析]

“加油，加油！”一群孩子呼喚著正在穿越火線的甜甜。“那我往哪里走??？”年糕背著書(shū)包大叫?！澳阋矎倪@里穿過(guò)去?！薄拔也挪灰?！”“那你往教室里面走！”孩子們自己找到了解決辦法。

“走廊上到底能不能運(yùn)動(dòng)呢？”教師提出了疑問(wèn)?！爱?dāng)然能啊，我們剛才就鉆了火線。”“不能，太危險(xiǎn)了，容易撞到人。”大家開(kāi)始爭(zhēng)辯起來(lái)……

教師采用活動(dòng)中存在的矛盾點(diǎn)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激起爭(zhēng)論和進(jìn)一步追究。沖突激發(fā)式，讓原本平淡的活動(dòng)又掀起了波瀾，進(jìn)入新一輪探索。

[使用要領(lǐng)]

◎鏈接當(dāng)下，引發(fā)思辨：沖突的選擇與使用要與幼兒當(dāng)下活動(dòng)或生活相聯(lián)系，要注重幼兒在此過(guò)程中的思維方式和思辨能力的提升。

5.類比對(duì)照式——支持焦點(diǎn)差異導(dǎo)向。

類比對(duì)照式是在項(xiàng)目行進(jìn)遇到困難之時(shí)，借用原有類似經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)挖掘兩者焦點(diǎn)信息中的差異，與之進(jìn)行對(duì)比和參照，發(fā)現(xiàn)雙方異同和聯(lián)系，并助推項(xiàng)目新生的方式。

[案例分析]

“什么是主持稿？要怎么寫(xiě)啊？”墨墨問(wèn)?！斑@是以前哥哥姐姐寫(xiě)的，你能看懂嗎？”“老師，我看懂了?！薄澳悄阌X(jué)得它跟我們平時(shí)的記錄有什么不一樣呢！”“先要跟大家打招呼，然后介紹活動(dòng)的流程……”

在“挑戰(zhàn)小主持”中，孩子們對(duì)于寫(xiě)主持稿產(chǎn)生了困難，語(yǔ)言解釋顯得蒼白無(wú)力，于是教師找來(lái)了上一屆孩子的主持稿，通過(guò)類比對(duì)照的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主持稿和日常記錄的異同和聯(lián)系，使幼兒獲得對(duì)主持稿的新認(rèn)知，產(chǎn)生創(chuàng)編主持稿的意愿。

[使用要領(lǐng)]

◎溫故知新，導(dǎo)出新生：類比的目的在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)異同和聯(lián)系，輔助項(xiàng)目挖掘新價(jià)值。

（三）拓——三向延展拓寬項(xiàng)目延伸的發(fā)展點(diǎn)

進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)的第三階段，我們可以利用焦點(diǎn)信息的延展性、可變性、多元性等特點(diǎn)，采用“拓式”策略，挖掘和拓展其價(jià)值，拓寬項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展點(diǎn)。

1.橫向平移式——拓寬焦點(diǎn)內(nèi)容，挖掘同類價(jià)值。

針對(duì)價(jià)值類似或相近的焦點(diǎn)信息，我們可以通過(guò)拓寬焦點(diǎn)內(nèi)容的方式，利用橫向平移進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，在同類項(xiàng)目上挖掘價(jià)值，使得同一類型的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容更加多元，價(jià)值拓展到最大化。

[案例分析]

秋天時(shí)，孩子們對(duì)香泡樹(shù)的枝、葉、果進(jìn)行了系列探究。第二年春夏交接時(shí)，孩子們又對(duì)楊梅樹(shù)產(chǎn)生了探究的興趣。我們沿用前一項(xiàng)目課程中獲得的五感體驗(yàn)法，讓孩子們同樣采用看、摸、嘗、聞、聽(tīng)等方式去獲得對(duì)楊梅的認(rèn)識(shí)和感知。前一項(xiàng)目的原有經(jīng)驗(yàn)在類似項(xiàng)目中橫向遷移進(jìn)來(lái)，為展開(kāi)新項(xiàng)目做了較好奠基。

[使用要領(lǐng)]

◎經(jīng)驗(yàn)平移，價(jià)值新生：雖然是類似的項(xiàng)目活動(dòng)，但不同內(nèi)容的探索，借鑒的只是經(jīng)驗(yàn)，并非重復(fù)活動(dòng)，我們應(yīng)發(fā)揮原有經(jīng)驗(yàn)的作用，讓價(jià)值新生。

2.縱向延展式——拓深焦點(diǎn)內(nèi)涵，挖掘新異價(jià)值。

在項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì)有新的焦點(diǎn)信息交織出現(xiàn)。在第三階段中，原有的焦點(diǎn)信息在項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用在逐漸弱化，我們可以把與此項(xiàng)目相關(guān)的其他焦點(diǎn)信息進(jìn)行內(nèi)涵上的挖掘，找到該項(xiàng)目活動(dòng)新的發(fā)展點(diǎn)。

[案例分析]

“如果這個(gè)世界沒(méi)有光會(huì)怎么樣？生活中哪些地方用到了光影技術(shù)？若邀請(qǐng)你和光影做游戲，你最想做什么？”在“光影追追”的項(xiàng)目后期，我們給孩子們提出了這些話題。

縱向延展的話題開(kāi)啟，引發(fā)了孩子們新一輪的思考，也制造了新的價(jià)值探索點(diǎn)，使得孩子們對(duì)于項(xiàng)目的探索生生不息。

[使用要領(lǐng)]

◎經(jīng)驗(yàn)上遷，價(jià)值延展：縱向延展主要是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的拓展與深化，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容擴(kuò)展的同時(shí)，要關(guān)注價(jià)值的多元化發(fā)展。

3.立體交互式——拓展焦點(diǎn)類型，挖掘多元價(jià)值。

孩子們對(duì)于信息的解讀往往是多元的，感興趣的維度不同，使得他們探索焦點(diǎn)信息的方式各異，我們?cè)噲D利用立體交互的方式，給予孩子充分的探索空間、時(shí)間和物資，拓展焦點(diǎn)類型的方式，從多維角度挖掘項(xiàng)目活動(dòng)的多元價(jià)值。

[案例分析]

在“隧道工程師”項(xiàng)目后期，大部分孩子們對(duì)于自創(chuàng)情境“海底撈珍珠龜”產(chǎn)生了興趣，隨即也展開(kāi)了系列活動(dòng)。而小部分孩子一開(kāi)始想在沙池篩沙、做沙堡、尋寶，我們尊重孩子們的意愿，鼓勵(lì)他們展開(kāi)了完全不一樣的項(xiàng)目活動(dòng)。

立體交互式是在尊重兒童意愿的基礎(chǔ)上，利用多元焦點(diǎn)信息，既挖掘多元價(jià)值，又給予兒童更多探索、發(fā)展空間。

[使用要領(lǐng)]

◎尊重差異，價(jià)值取向：焦點(diǎn)信息中往往富含多元內(nèi)容，幼兒的興趣也不一而足，應(yīng)充分尊重幼兒的內(nèi)在意愿，在條件允許情況下，給予更多自主探索的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

1.三環(huán)鏈扣，專注兒童經(jīng)驗(yàn)螺旋上升。

在上述案例中，三式策略在運(yùn)用中均關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接和環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)螺旋式上升?，F(xiàn)以“發(fā)現(xiàn)頭盔”活動(dòng)為例，看幼兒的經(jīng)驗(yàn)收獲情況：

2.有章可循，關(guān)注教師課程執(zhí)行能力。

利用焦點(diǎn)信息的三式策略運(yùn)用，讓項(xiàng)目活動(dòng)有了相應(yīng)的抓手。在嘗試實(shí)踐的過(guò)程中，我們不斷調(diào)整、反思和修繕，并將更加完善的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到更多的項(xiàng)目課程中，開(kāi)展了例如《林間運(yùn)動(dòng)》《共享可以更美好》《隧道工程師》《楊梅熟了》《香泡樹(shù)下》《光影追追》《梅雨》等系列課程，使得課程的類別、內(nèi)容、主題都變得更加多元和完善，提升了教師的課程執(zhí)行能力。

3.聚焦核心，傾注項(xiàng)目課程深度發(fā)展。

三式策略分別在項(xiàng)目開(kāi)啟階段關(guān)注課程價(jià)值點(diǎn)，在項(xiàng)目展開(kāi)階段注重幼兒的探索點(diǎn)，在項(xiàng)目結(jié)束階段延展幼兒的發(fā)展點(diǎn)；照顧到了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)以及持續(xù)拓展的經(jīng)驗(yàn)，核心聚焦的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注課程隨幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的螺旋上升現(xiàn)象，真正讓課程在實(shí)踐中變得扎實(shí)、豐滿。