文/唐雪蓉 徐蔚婷 常春霞 廣東省深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心幼兒園

一、活動背景

（一）游戲緣起

迷宮游戲是幼兒喜歡的一種益智類游戲。一直以來，數(shù)學區(qū)的迷宮材料是幼兒熱衷的材料之一，他們對不同迷宮的線路、情節(jié)、玩法等產(chǎn)生了興趣。隨著小班下學期幼兒的觀察理解能力和操作能力的提升，他們不再滿足于只是玩區(qū)域中的迷宮材料，而是生發(fā)了更多的游戲興趣和想法，愿意嘗試使用各種材料擺弄迷宮，并在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)迷宮建構(gòu)游戲的有趣和快樂。

（二）游戲準備

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：閱讀區(qū)——迷宮書吧；主題墻——各種各樣的迷宮。

材料投放：畫紙、筆、多米諾骨牌、小木牌、紙杯、積塑、積木、雪糕筒等。

（三）幼兒的興趣和前期經(jīng)驗

在區(qū)域活動中，幼兒喜歡玩有著動物造型的迷宮走珠游戲，他們?nèi)齼蓛傻卦谝黄鹉弥盆F棒將迷宮中的彩珠從起點移動到終點。有時候還會比一比誰的運送彩珠的線路最短，誰在迷宮運的彩珠最多，等等。隨著幼兒對迷宮游戲的興趣漸濃，我們在班級投放了適合小班幼兒的迷宮書和不同結(jié)構(gòu)迷宮的材料。幼兒在玩迷宮的時候也會七嘴八舌地討論起來，班級的迷宮游戲活動由此展開。

二、活動過程實錄

（一）看！我搭建的迷宮

我來到積木區(qū)，看見子航專注地在搭建著，只見他將紅色的紙磚一字排開，緊接著在另一邊又搭建了兩個沒有封口的長方形，長方形的兩端分別用紙磚呈“一”字延展開來，并在兩端分別留出來不一樣的口子。隨后，他又挨著紙磚搭建起了有兩個缺口的不規(guī)則形狀。當我正好奇子航搭建的是什么的時候，子航在里面走了幾圈以后，便熱情地招呼我說：“唐老師，看！這是我搭建的迷宮！”

子航的介紹讓我有些詫異，為了了解他的搭建想法，我將他的迷宮保留了下來。在分享環(huán)節(jié)，我讓子航向其他幼兒介紹他搭建的迷宮。在他的介紹下，我才明白他的建構(gòu)意圖，原來，他在路兩旁搭建的沒有封口的長方形是迷宮中的“陷阱”，道路的兩端分別是迷宮的出入口。隨后，他還示范了成功穿越迷宮的路徑、方法。其他幼兒看了以后，也想嘗試一番，有的幼兒順著子航的路徑走，有幾個幼兒則從另一個迷宮口進入。走著走著，兩撥幼兒就撞在了一起。紙磚也因磕碰，被撞得東倒西歪，還沒等全班幼兒嘗試完，原來的迷宮就變成一堆“廢墟”了。見自己的辛苦搭建的迷宮瞬間變成“廢墟”，子航在一旁急得大哭起來。

在一旁還沒玩過的幼兒，紛紛指責起來：“他們太不小心了！”已玩過的幼兒則認為，紙磚輕輕一碰就倒了，他們也不是故意的，另外，子航的迷宮沒有標志“出口”和“入口”，他們以為兩端都可以走。

子航搭建迷宮

子航試走迷宮

教師的思考：

子航利用積木區(qū)的低結(jié)構(gòu)的材料——紙磚搭建了他的迷宮，他通過親身操作、直接感知，在搭建的過程中根據(jù)自己對迷宮的理解反復調(diào)整，最后搭成一個簡易的迷宮。

在分享環(huán)節(jié)，我邀請幼兒一起參觀子航的迷宮，傾聽他建構(gòu)迷宮的想法，迷宮卻在幼兒嘗試走的過程中出現(xiàn)了意外，由此引發(fā)了兩個關(guān)于迷宮搭建的問題，即：如何搭建一個穩(wěn)固的迷宮？怎么設(shè)置迷宮的出入口標志？由問題啟發(fā)的迷宮游戲，開始調(diào)動起幼兒的對于迷宮建構(gòu)游戲的興趣。

（二）尋找合適的材料

“用什么樣的材料才能建一個穩(wěn)固的迷宮？”這個問題引起了幼兒的討論：

淑媛：可以用木頭，木頭比紙磚重，還不容易倒。

明杰：用真正的磚頭才好，磚頭又硬又重，更加不容易倒。

浩霖：木頭不好，疊得很高容易倒，砸到小朋友就太危險了。

子航：班上的空心積木就可以了，又安全也比較重。

……

幼兒的想法很多，有的可行，有的并不合適。我建議他們可以在幼兒園各處尋找合適的搭建材料。在材料的尋找中，重重的木塊、大塊的空/實心積塑、小塊的單元積木……都成為他們的尋找來的中意材料。在試驗過后，幼兒發(fā)現(xiàn)，戶外搭建區(qū)的空心積塑和實心積塑板能夠滿足搭建穩(wěn)定性強的迷宮的要求。這也為第一次搭建大型的迷宮做好了準備。

測試重木方的穩(wěn)定性

試驗大塊積塑的穩(wěn)固度

教師的思考：

對于迷宮，幼兒有不同的看法，小班幼兒如何表征他們對迷宮的理解呢？鑒于小班幼兒以具體形象思維為主的年齡特點，我?guī)е麄內(nèi)ふ疑磉叺?、可供搭建的材料。這些材料是否合適？還需他們自己測驗。我鼓勵幼兒通過動手操作、實踐感知的辦法，來檢驗搭建迷宮材料的穩(wěn)定性。這不僅提升了幼兒對搭建材料的認知，也拓展了幼兒建構(gòu)迷宮的思路。

（三）建一個穩(wěn)固的迷宮

在搭建中，子航用4倍單元空心積塑對迷宮的外圈進行圍合，圍合的時候他還不忘留一個缺口。然后，他又用2倍單元空心積塑在里圈搭建起了“陷阱”，還在基本單元空心積塑上面搭上三角積木，以作城堡。就在搭建到一半的時候，他無法預(yù)估接下來搭建的迷宮路徑如何繼續(xù)，搭著搭著就容易把路徑堵死了，這讓他很有挫敗感，于是，他坐在一旁悶悶地發(fā)起愁來。

我見狀便忍不住問他說：“你是不是想搭建一個有很多路的迷宮？”他點點頭。我說：“你第一次在戶外搭建迷宮，可以先試試一條路的迷宮，但可以設(shè)置一些小陷阱，陷阱多的迷宮也會迷惑人。”子航想了想，說：“好！”于是，他便繼續(xù)自己的迷宮搭建。堅持到最后，一個完整的迷宮呈現(xiàn)了出來。淑媛還在入口設(shè)置了標志，有了箭頭指示出入口，大家通過迷宮的速度也加快了，大家都玩得很開心。

可是，在游戲分享時，淑媛有些不開心，她說：“這個迷宮太簡單了，一點都不復雜，不好玩！”其他幼兒也覺得如此。于是，搭建一個更復雜、更好玩的迷宮，又成為他們新的期待。

用空心積塑搭建迷宮

一條路的積塑迷宮

教師的思考：

看見幼兒突飛猛進的搭建水平，我深刻地理解了適宜的空間和材料對幼兒游戲的重要性。搭建地點的調(diào)整，讓幼兒擁有了更大的空間，游戲材料也由原來有限的、零散的積木換成了數(shù)量充足的大型單元積塑（基本單元塊、2倍單元塊、4倍單元塊），拼搭出現(xiàn)了不同的造型，能讓幼兒在游戲中直觀地感受整體與部分的關(guān)系，自然地獲得數(shù)學經(jīng)驗。

幼兒的有關(guān)迷宮出入口的經(jīng)驗也在上一次失敗的經(jīng)驗中建構(gòu)起來，于是在后面迷宮游戲時，幼兒也有了在出入口放置指示標志的意識。這也讓游戲進展得更順暢，至此，幼兒也了解“出口”與“入口”在迷宮中的意義。

（四）復雜迷宮什么樣

“怎樣才能搭建一個更復雜、更好玩的迷宮？”“幼兒喜歡的復雜迷宮是什么樣子的呢？”思考過后，為了進一步豐富幼兒的迷宮經(jīng)驗，我從網(wǎng)上搜索了各種各樣的迷宮圖片，在班級的圖書角投放了各類迷宮繪本，看到這些圖片和圖書，幼兒興致很濃。我們一起討論迷宮的各種造型，幼兒紛紛發(fā)表自己的意見，還提出了設(shè)置迷宮情景的建議，如在迷宮里設(shè)置城堡、森林等。

經(jīng)過前期經(jīng)驗的積累，幼兒開始用自己身邊的材料建構(gòu)各種不同的迷宮。易筱使用拼插木片來表現(xiàn)自己的迷宮款式，她拿著玩具小人邊行走邊設(shè)置迷宮的路徑，出入口和路障的位置可以靈活地進行變換。淑媛使用單元積木來搭建迷宮，她憑借著原先在戶外搭建迷宮的經(jīng)驗，變換了一個想法，她搭建了一個大方框包圍小方框的迷宮，每一層的方框保留了一個出口。最后，幼兒創(chuàng)設(shè)出的迷宮造型各異，頗具創(chuàng)意。

使用積木搭建方形迷宮

用拼插木片來表現(xiàn)自己的迷宮

教師的思考：

隨著迷宮建構(gòu)游戲進一步發(fā)展和升級，幼兒已不再滿足原有的游戲水平，我及時地放慢腳步，通過直觀的圖片、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日?？刹僮餍缘牡徒Y(jié)構(gòu)材料、增加動手操作的機會等方式，讓幼兒嘗試運用更多元的材料建構(gòu)自己對迷宮的認知，從而提升幼兒探索空間方位的感知能力。

在日常的區(qū)域游戲中，通過觀察幼兒對迷宮的興趣，及時地捕捉幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，適時提出符合幼兒興趣的發(fā)展目標，激發(fā)幼兒對迷宮進一步探索和游戲的興趣。繼而促進幼兒對迷宮構(gòu)造的進一步了解，事實證明，觀看迷宮圖片、討論迷宮造型的經(jīng)歷，會讓幼兒大受啟發(fā)。這讓我不禁期待：他們接下來的作品，還會帶給我什么樣的驚喜呢？

（五）搭一個更好玩的迷宮

易筱從數(shù)學區(qū)拿來了一個蝸牛磁鐵迷宮，她欣喜地告訴我：“老師，我最喜歡玩這個蝸牛迷宮了，我要搭建一個蝸牛迷宮?！笔珂聞t喜歡她的方形旋轉(zhuǎn)迷宮，因為她在班級的積木區(qū)已經(jīng)成功地搭建過一次，她說：“這次我要搭建一個更大的迷宮?！鄙瞥凶约寒嫵隽怂胍罱ǖ拿詫m。他說：“我要搭建一個去小兔子家的迷宮，不過這條迷宮到處都是陷阱，走的時候要小心?！?/p>

幼兒用不同的方法表征了自己要建構(gòu)的迷宮，而后新的一輪搭建開始了。從設(shè)置起點到建造迷宮里的路障和路口，再到安排隱秘的出口，幼兒都認真進行著自己的迷宮搭建游戲，在完成一條路后，他們又會嘗試在原有的基礎(chǔ)上再搭建另外一條路，搭建時，幼兒之間還會你一言我一語地邊溝通彼此的想法，邊建構(gòu)自己的迷宮。

“蝸牛形”的迷宮

多圈層、多路障的迷宮

淑媛的迷宮也在建構(gòu)中，她遷移了第一次搭建的方形迷宮的經(jīng)驗，圍起了大大小小的迷宮圈層，一共圍了三層，最后當基本單元的空心積木數(shù)量不夠時，她還嘗試了用其他的材料去替代，嘗試了幾種，皆不滿意。最后，她使用雪糕筒完美地解決了材料缺失的問題。

這一次，幼兒的作品各有特色，也體現(xiàn)了自己的想法。我全程記錄下他們的搭建場景，展示在學習墻上并收入他們成長記錄冊中。

教師的思考：

在這次建構(gòu)活動中，幼兒開始運用不同的材料搭建有自己特點的迷宮，迷宮游戲的內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。在搭建的過程中，迷宮搭建的水平也不再局限于平鋪和圍合，幼兒還學會運用包圍、旋轉(zhuǎn)和架空的方法，搭建水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。不僅如此，幼兒開始嘗試合作、思考和嘗試用替代物品解決材料不足的問題。用雪糕筒代替空心積木，體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性。幼兒搭建的細節(jié)越來越豐富，反映了他們的認知水平不斷拓展，搭建水平和思維水平不斷提高。

三、教師的分析與反思

當迷宮成為幼兒感興趣的事物，如何將幼兒對迷宮的興趣由書面的紙迷宮、區(qū)域的走珠迷宮轉(zhuǎn)化成基于幼兒自我建構(gòu)、具體感知的游戲呢？通過一次次觀察與互動、一場場分享與對話，我感受到幼兒在游戲中所勃發(fā)的力量，這是一種不斷挑戰(zhàn)后成長的力量。在與幼兒的一次次的師幼互動中，我更感受到與幼兒心心相通的呼應(yīng)，我想這種和諧自然、共同成長的狀態(tài)，正是師幼成長最好的姿態(tài)所在。

（一）在觀察記錄中了解幼兒的需求

幼兒對迷宮的興趣、想法及新奇感推動著迷宮搭建游戲的發(fā)展。而對這一元素的發(fā)現(xiàn)源于教師的細心觀察。在迷宮游戲開始前，小二班的積木區(qū)一直處于“野蠻生長”的狀態(tài)。在組織幼兒開展迷宮游戲時，基于對幼兒搭建過程的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒搭建能力的一些短板和問題，也通過一些方法去解決這些問題。在一次次的循環(huán)往復的迷宮搭建游戲中，了解他們的想法，繼而給予他們有效的支持與幫助。

（二）在解決問題的過程中促進兒童的整體發(fā)展

在迷宮搭建的過程中，幼兒不斷地遇到問題、解決問題，從而獲得多方面的發(fā)展。當搭建迷宮的材料不夠穩(wěn)固時，嘗試去尋找各種材料進行試驗和對比，繼而找出適宜的空心積塑來進行搭建；在交流搭建意圖時，他們用越來越連貫和清晰的語言表達自己的想法；在構(gòu)思迷宮搭建方案時，他們用圖畫、實物等表現(xiàn)自己的思維并用語言加以解釋；他們不斷地擴大迷宮的搭建規(guī)模，在材料不充足時，想到用替代物來繼續(xù)自己的建構(gòu)；在吸取了迷宮倒塌的經(jīng)驗后，注意不碰到別人的作品，也學會保護自己的作品，他們的大肌肉和小肌肉都得到了發(fā)展；他們在不斷探索、發(fā)現(xiàn)材料的特性并解決搭建的問題中，思維變得越來越靈活；在獨立搭建的過程中體會到自我效能感和迷宮建構(gòu)游戲的快樂。

（三）在游戲延伸中尋找新的課程成長點

通過對幼兒迷宮建構(gòu)游戲的觀察和記錄，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣傾向，并以此為基礎(chǔ)，尋找下一步的活動內(nèi)容與契機。以下幾個方面都可能成為課程的生發(fā)點：不斷豐富幼兒對迷宮以及其他建筑物的認知，支持他們積極探索，豐富建構(gòu)主題；借助游戲計劃和游戲故事，增強幼兒做事的目的性；對單元積木/塑進行深入的研究，與幼兒一起探討搭建的技巧和經(jīng)驗，促進建構(gòu)經(jīng)驗的積累。